Содержание
Введение 2
1.Теоретические основы организации устного общения на уроке иностранного языка 5
1.1Психолого-лингвистическая характеристика говорения на иностранном языке 5
1.2 Основные виды речевых ситуаций и способы их создания 7
1.3 Современные подходы к организации иноязычного говорения 9
2.Методические приемы обучения иноязычному общению 14
2.1 Обучение иноязычному общению в начальной школе (игры, ситуации, наглядность ит.д.) 14
2.2 Обучение иноязычному общению в основной школе (игры, проблемные ситуации и т.д.) 17
2.3 В старших классах изучение французского языка (круглые столы, мозговой штурм и т.д.) 23
Заключение 28
Список литературы 30
Выдержка из текста
Современный процесс исследования иностранного языка предполагает взаимодействие учителя с обучащимися и обучащихся друг с другом. Способность учителя педагогическое общение организовать с обучащимися устанаавливает во многом эффективность нынешнего процесса обучения иностранному языку, направленного на выявление личностных особенностей обучаемых и на овладение ими иностранным языком как средством межкультурного общения. Методологические и прикладные аспекты педагогического общения являются в данное время объектом пристального внимания педагогов и психологов (Ш.А.Амонашвили, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев), а также методистов ( М.А. Ариян, И.Л. Бим, Е.И. Пассов, А.С. Карпов, Е.А. Маслыко). При этом под взаимодействием на уроке иностранного языка, прежде всего, понимается совместная согласованная деятельность всех субъектов учебного процесса и сформировывающаяся между ними взаимопонимание, являющееся психологической основой педагогического сотрудничества.
Объективной потребностью ныншенего общества, особенно в условиях перестройки всех его звеньев, в том числе и образования, является поиск наилуччших путей организации учебно-воспитательного процесса рациональных вариантов содержания обучения и его структуры.
Гланвой целью обучения иностранному языку в средней школе является развитие личности школьника в постоянной связи с преподаванием культуры страны изучаемого языка, содействуя желанию участвовать в межкультурной коммуникации и самостоятельно сулучшаться в овладении учебной деятельности.
Процесс исслдеования иностранного языка рапрделяется на несколько стадий обучения, всякий из которых характеризуется развитием установленных навыков и умений владения иностранным языком. На начальном периоде сформировывается база для дальнейшего исследования иностранного языка, на среднем периоде проистекает более углубленное обучение и развитие коммуникативных навыков, на старшем, профильном периоде улучшаются приобретенные знания и умения.
Для образовательного процесса в сфере иностранных языков свойственно то, что акценты должны быть смещены с деятельности преподавателя на деятельность учащегося. Также значимым параметром обучения иностранным языкам является то, что сам процесс ученику должен помочь осмыслить себя в иноязычной среде и в иной социокультурной общности. Процессом овладения является не столько коммуникация, сколько знание элементов и структур чужой культуры и знание системы ценностей, воспитываемой на базе неродной культуры. Особенную актуальность приобретает проблема построения образовательного процесса как «диалога культур».
Отличительными особенностями иностранного языка как учебного предмета в первую очередь является, ярко выраженный межпредметный характер. Язык является целью и в то же время средством обучения. И, наконец, ученые обосновали эффективность раннего исследования неродного языка, что нельзя с совершенной уверенностью ратифицировать о других дисциплинах. В обучении иностранному языку следующие уровни его усвоения выделяют: уровень выживания, допороговый, пороговый, пороговый продвинутый, высокий и уровень владения языком в совершенстве. Всякий из наименованных уровней характеризуется степенью сформированности коммуникативных умений, качеством порождаемого и воспринимаемого высказывания, нормативностью языкового оформления текста, беглостью речи и степенью самостоятельности .
Французский язык в нынешней школе является не менее знаменитым предметом, чем английский. За последние годы международная в связи с распадом французской колониальной империи и образованием многих независимых государств, использующий французский язык как средство внутригосударственного международного общения возросла роль французского языка. Французский язык применяется в качестве официального рабочего языка в ООН и во многих международных демократических организациях. В связи с этим исследование французского языка является потребностью современной России для дачного международного сотрудничества и взаимодействия между государствами.
Цель данной работы-раскрыть sредства и приемы организации устного общения на уроках иностранного языка (французский).
Для реазлизации цели были постановлены следвующие задачи:
Рассмотреть психолого-лингвистическая характеристика говорения на иностранном языке.
Анализировать методические приемы обучения иноязычному общению.
Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы,
Список использованной литературы
1. Абрамовская Н. Ю. Раскрытие трудностей при учебе аудированию, определенных стилевой принадлежностью звучащих текстов (на материале английского языка для младших курсов языкового вуза): Автореф. дис. … к. п. н.— М., 2010.— 16 с.
2. Азимов Э. Г., Словарь методических терминов.— СПб: Златоуст, 2012.
3. Амонашвили Ш. А. Школа жизни: трактат о начальной ступени образования, сформированной на принципах гуманно-личностной педагогики.— М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 2010.— 141 с.
4. Амосов Н. М. Моделирование мышления и психики.— Киев, 1965.
5. Андреева М. П. Обучение старшеклассников чтению и обсуждению прочитанного с целью формирования ценностных ориентации: Автореф. дис. … к. п. н.— М., 2012.— 24 с.
6. Аппатова Л. И. Обучение пониманию иноязычной речи на слух: Автореф. дис. … к. п. н.— М., 2010.
7. Аппатова Р. С, Корчажкина О. М. Языковой и коммуникативный аспекты овладения английским языком в обобщающем курсе//ИЯШ.— 2013.— № 2.
8. Аппатова Р. С. Учебно-ролевая игра как средство интенсификации обучения групповому общению: Автореф. дис. … к. п. н.— М., 2014.— 17 с.
9. Артемов В. А. Курс лекций по психологии.— 2-е изд.— Харьков: Изд-во Харьковского ун-та, 2012.— 421 с.
10. Аттестационные требования к владению иностранным языком учащимися к концу базового курса обучения//ИЯШ, 1995. – №5.
11. Бим И.Л.,. О преподавании иностранных языков на современном этапе//ИЯШ. – 2011. №3 – с.6-11.
12. Богомолова Н.Н. Ситуативно-ролевая игра как активный метод социально-психологической подготовки//Теоретические и методические проблемы социальной психологии М.:.МГУ,.2010 – с. 183-204.
13. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. – М.: АРКТИ, 2014 – с.192.
14. Гаршина Е. “Франция. Первое знакомство”, М,, “Просвещение”, 2012 г.
15. Елухина Н. В. Обучение слушанию иноязычной речи//ИЯШ.— 2010.— № 5.
16. Елухина Н. В. Основные трудности аудирования и пути их преодоления // ИЯШ.— 1977.— № 1.— С. 36-47.
17. Елухина Н. В. Преодоление основных трудностей понимания иностранной речи на слух как условие формирования способности устно общаться // ИЯШ.— 1996.— № 4.— С. 25-29.
18. Елухина Н. В. Языковые трудности понимания французской речи на слух на среднем этапе обучения и пути их преодоления//ИЯШ.— 1969.— № 4.— С. 31-37.
19. Елухина Н.В. “Устное общение на уроке, средства и приемы его организации”, ИЯШ № 2/1995 г.
20. Елухина Н.В. Преодоление главных трудностей понимания иноязычной речи на слух как условие развития способностей устно общаться//ИЯШ.1996 №4 с.25-29; №5 – с. 20-22.
21. Елухина Н.В. Устное общение на уроке, средства и приемы его организации.// ИЯШ.1995, №2 – с.4.
22. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. – М.: Просвещение, 1985.
23. Зимняя И.А. Психология обучения иностранному языку в школе. – М.: Просвещение, 1991.
24. Мильруд Р.П. Методика учебы иноязычной письменной речи//ИЯШ, 1997 №2 – с.5-11
25. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения иностранному языку или лингводидактика?//ИЯШ. 1996. – №1 – с.2-5, 36.
26. Миролюбов А.А. “О преподавании иностранного языка на современном этапе”,ИЯШ № 2/1995 г.
27. Музыка, вперед (французская методика для иностранцев), издательство “Дидие”, 1993 г.
28. Никишова А.В. “Активные формы работы в старших классах”, ИЯШ№ 1/1995 г.
29. Опилкин В.Л., Яковенко О.И. “Обучение старшеклассников ведению бесед в социокультурной сфере обучения”, ИЯШ № 1/1994 г.
30. Стандарты второго поколения. Рабочие программы по французскому языку. 2-11 класс. Т.В. Горшкова. Москва, Просвещение, 2010 г.
31. Степанян А.Х. “Французский язык”, М., 1991 г.
32. Хлыбова Г.Б. “Принципы активности в обучении иностранным языкам”, ИЯШ № 5/1994 г.
33. Цетлин В.С. Трудности текстов для чтения//ИЯШ 1994, №3 – с.9.