Методологические основы организации устного общения на уроках французского языка: комплексный анализ и практические рекомендации

В мире, где границы стираются, а глобальная коммуникация становится неотъемлемой частью повседневности, владение иностранным языком перестает быть просто академическим достижением и превращается в жизненно важный навык. Среди всех аспектов языковой компетенции устное общение, или говорение, выделяется своей непосредственностью и интерактивностью, выступая как основной инструмент реального межкультурного взаимодействия. Именно поэтому формирование устойчивых навыков устного общения на французском языке является одной из ключевых целей современного языкового образования.

Текущая курсовая работа ставит перед собой амбициозную задачу: не просто проанализировать существующие методики, но и деконструировать их, выявить скрытые интенции и, отталкиваясь от этого, сформировать структурированный план для углубленного исследования. Это исследование призвано стать методологической основой для создания более комплексного и актуального академического труда – будь то расширенная курсовая работа, дипломное исследование или даже серия статей. Данный материал ориентирован на студентов, аспирантов, магистрантов и исследователей в области методики преподавания иностранных языков и лингводидактики, предлагая им всесторонний взгляд на проблематику и практические рекомендации.

Особенность нашего подхода заключается в интеграции фундаментальных психолингвистических и когнитивных теорий с передовыми методическими подходами. Мы не только систематизируем проверенные временем приемы обучения, но и дифференцируем их по возрастным группам, учитывая требования Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). Кроме того, будет проведен критический анализ роли цифровых образовательных ресурсов, включая возможности искусственного интеллекта, в интенсификации процесса обучения устному общению. Особое внимание будет уделено систематическому преодолению специфических фонетических и грамматических трудностей, с которыми сталкиваются русскоговорящие учащиеся, а также привязке к международным стандартам диагностики, таким как CEFR. Эта комплексность и глубина анализа составляют уникальное информационное преимущество нашего исследования.

Теоретические и концептуальные основы устного общения и коммуникативной компетенции

Понимание сущности устного общения начинается с его дефиниции и анализа компонентов, которые формируют общую коммуникативную компетенцию, что является фундаментом для построения эффективных методик. Французский язык, с его богатой фонетикой и грамматикой, требует особого подхода к формированию этих навыков, где каждый элемент — от произношения до прагматики — играет свою роль.

Говорение как интерактивный вид речевой деятельности

Говорение – это не просто воспроизведение звуков, а сложный, интерактивный процесс, требующий от говорящего на иностранном языке быстрого и четкого выражения мыслей без предварительного планирования. Это один из интерактивных способов коммуникации, разворачивающийся в реальной среде и в определенный момент времени. Его основная цель – развитие у учащихся способности осуществлять устное речевое общение в разнообразных, социально детерминированных ситуациях, полностью соответствующих их реальным потребностям и интересам.

Говорение как вид речевой деятельности обладает рядом уникальных характеристик:

• Целенаправленность: Каждое высказывание имеет конкретную цель – информировать, убедить, выразить мнение или дать совет.
• Мотивированность: Коммуникация всегда обусловлена внутренней или внешней потребностью, желанием что-либо сказать или узнать.
• Активность: Это активный процесс, требующий не только произнесения, но и постоянного анализа реакции собеседника.
• Ситуативность: Речевые акты всегда встроены в определенный контекст, который определяет выбор языковых средств и тактику общения.
• Связь с личностью: Говорение неразрывно связано с индивидуальностью говорящего, его эмоциональным состоянием, опытом и знаниями.
• Эвристичность: Часто в процессе говорения происходит поиск новых форм выражения, что способствует развитию творческого мышления.
• Самостоятельность: В идеале учащийся должен быть способен самостоятельно формулировать мысли.
• Определенный темп: Способность поддерживать естественный темп речи крайне важна для успешной коммуникации.

Таким образом, обучение говорению на французском языке – это не дрессировка, а формирование комплексной способности к спонтанному, осмысленному и адекватному речевому взаимодействию. Почему это так важно? Потому что именно спонтанность и адекватность отличают живое общение от механического воспроизведения фраз, позволяя человеку по-настоящему интегрироваться в языковую среду.

Коммуникативная компетенция: структура и составляющие

В основе успешного устного общения лежит коммуникативная компетенция, которая в лингводидактике определяется как способность и реальная готовность к общению, адекватная целям, сферам и ситуациям общения, готовность к речевому взаимодействию и взаимопониманию. Это многогранное понятие, включающее в себя несколько ключевых компонентов:

1. Лингвистическая компетенция: Знание словарного запаса, грамматических правил, фонетики и синтаксиса французского языка. Это фундамент, без которого невозможно построить адекватное высказывание.
2. Социолингвистическая компетенция: Умение выбирать языковые формы и использовать их в соответствии с контекстом, социальным статусом собеседников, степенью официальности ситуации. Например, выбор между tu и vous во французском языке.
3. Прагматическая компетенция: Охватывает понимание и порождение высказываний в соответствии с конкретной ситуацией общения, речевой задачей и коммуникативным намерением. Это умение предупреждать, советовать, информировать, убеждать, выражать мнение или развлекать.

Язык обладает активным динамическим характером, его система способна перестраиваться и достраиваться в зависимости от коммуникативной ситуации и знаний носителей языка. Коммуникативные знания включают понимание того, что любая коммуникативная ситуация состоит из следующих компонентов:

• Говорящий (адресант): Инициатор сообщения.
• Слушающий (адресат): Получатель сообщения.
• Отношения между ними: Определяют выбор стиля и форм общения.
• Тональность общения: Может быть официальной, нейтральной или дружеской.
• Цель: Зачем происходит общение.
• Средство общения: Сам язык или его подсистема, а также параязыковые средства (жесты, мимика).
• Способ общения: Устный/письменный, контактный/дистантный.
• Место общения: Физическая или виртуальная среда.

Изменение любой из этих ситуативных переменных ведет к изменению коммуникативной ситуации и, следовательно, к варьированию используемых средств и коммуникативного поведения участников. Например, разговор с другом в кафе будет отличаться от официальной презентации на конференции во Франции не только лексикой, но и невербальными сигналами, и это тонкое различие крайне важно для успешной адаптации в языковой среде.

Взгляды ведущих лингводидактов на устное общение

Классики лингводидактики внесли неоценимый вклад в понимание и систематизацию подходов к обучению устному общению.

Н.Д. Гальскова рассматривает иностранный язык как учебный предмет в качестве составной части языкового образования в условиях искусственной языковой среды. Это означает, что в классе создается моделируемая среда, которая должна максимально приближаться к естественной, но при этом управляться учителем для достижения образовательных целей. Ее работы подчеркивают важность формирования языкового сознания и межкультурной компетенции как неотъемлемых элементов обучения иностранному языку.

Е.И. Пассов, один из основоположников коммуникативного метода, выделял цель обучения говорению как «развитие способностей осуществления речевой коммуникации в различных социально-бытовых ситуациях». Его подход акцентирует внимание на том, что язык должен быть не просто знанием, а инструментом для решения реальных жизненных задач. Он подчеркивал, что обучение должно быть ориентировано на развитие индивидуальности учащегося в диалоге культур, где устное общение становится мостом между разными мировоззрениями. Эти концепции формируют прочный теоретический фундамент для разработки практических методик, направленных на эффективное обучение устному общению на французском языке. Что это значит для современного образования? Это означает, что методики должны не просто учить словам, а развивать способность к эмпатии и пониманию чужой культуры через язык.

Психолингвистические и когнитивные механизмы формирования навыков говорения на французском языке

За каждой произнесенной фразой стоит сложнейший комплекс психолингвистических и когнитивных процессов. Понимание этих скрытых механизмов позволяет методистам создавать более эффективные стратегии обучения, особенно когда речь идет о таком нюансированном языке, как французский.

Психолингвистика как наука о речевой деятельности

Психолингвистика – это междисциплинарная область знания, которая изучает процессы производства и восприятия речи, выявляя соотношение личности со структурой и функциями речевой деятельности, а также языком как главной составляющей образа мира человека. Она позволяет нам понять, как мозг обрабатывает информацию, формирует мысли и преобразует их в речевые высказывания.

Основателем отечественной школы психолингвистики и ведущим теоретиком современной психолингвистики является А.А. Леонтьев. Его концепция речевой деятельности стала краеугольным камнем в понимании того, как человек овладевает языком и использует его в общении. Теория Леонтьева подчеркивает важность взаимоотношения опосредованного языком образа мира человека и речевой деятельности как деятельности речевого общения. Согласно этой концепции, язык не просто инструмент, а система, которая формирует наше восприятие реальности, и через которую мы выражаем свои мысли, желания и намерения. Изучение французского языка, с этой точки зрения, – это не просто заучивание слов и правил, а погружение в новую систему миропонимания, где каждое слово и конструкция несет в себе культурный и когнитивный оттенок.

Когнитивные процессы и трехфазная структура говорения

Процесс говорения характеризуется наличием сложной мыслительной деятельности, которая опирается на множество когнитивных функций:

• Речевой слух: Способность воспринимать и различать звуки, интонации, ритм французской речи.
• Память: Долговременная и кратковременная память для хранения лексических единиц, грамматических структур и речевых оборотов.
• Прогнозирование: Способность предвосхищать развитие мысли, достраивать фразы собеседника и планировать собственное высказывание.
• Внимание: Концентрация на содержании и форме речи.

Учеными, такими как Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, признается трехфазная структура речевых действий, которую И.А. Зимняя подробно развивала применительно к формированию навыков. Эти фазы последовательно реализуются в процессе порождения высказывания:

1. Фаза планирования: На этом этапе формируется общая идея высказывания, его замысел, определяется коммуникативная цель. Человек решает, что он хочет сказать и зачем.
2. Фаза осуществления (формирующая фаза): Эта фаза представлена «в виде свернутых внутренних действий по программированию и структурированию речевого высказывания в соответствии с замыслом» (И.А. Зимняя). Здесь происходит подбор лексики, грамматических структур, синтаксическое оформление предложения. Для изучающего французский язык это означает быстрый доступ к соответствующим языковым единицам и их корректное использование.
3. Фаза контроля: После произнесения высказывания происходит его оценка на предмет соответствия замыслу, правильности и эффективности. Это внутренний мониторинг, позволяющий корректировать речь в процессе общения.

Эффективное обучение французскому языку должно целенаправленно развивать все три фазы, предоставляя учащимся инструменты для планирования, осуществления и самоконтроля речи. Таким образом, речь не идёт о пассивном заучивании, а об активном формировании механизмов саморегуляции, что является важнейшим условием для беглости и точности.

Возрастные особенности и специфические отличия в овладении иностранным языком

Овладение иностранным языком существенно отличается от овладения родным, и эти отличия необходимо учитывать в педагогическом процессе:

• Способы овладения: Родной язык усваивается естественным путем в иммерсивной среде, иностранный – часто в искусственных условиях класса.
• Плотность информации в общении: В естественной среде плотность информации значительно выше, чем на уроках.
• Включенность языка в предметно-коммуникативную деятельность: Родной язык органично вплетен во все сферы жизни, иностранный – может быть ограничен учебным контекстом.
• Совокупность реализуемых функций: Родной язык выполняет весь спектр коммуникативных, когнитивных и регулятивных функций, иностранный – на начальных этапах лишь часть.

В процессе обучения иностранному языку необходимо учитывать возрастные особенности, поскольку уровень требований к устным речевым умениям выпускников повышается к старшей школе.

Таблица 1: Возрастные особенности и их влияние на обучение устному французскому общению

Возрастная группа	Когнитивные особенности	Психолингвистические аспекты	Методические рекомендации
Начальная школа (6-10 лет)	Преобладает наглядно-образное мышление, высокая игровая мотивация, непроизвольное запоминание.	Высокая пластичность речевого аппарата, легкое освоение фонетики, низкий уровень рефлексии над языком.	Активное использование игр, песен, рифмовок, драматизаций. Формирование фонетических навыков через имитацию.
Основная школа (11-15 лет)	Развитие абстрактного мышления, социализация, потребность в самовыражении, критическое отношение.	Усложнение синтаксических конструкций, развитие монологической речи, осознанное освоение грамматики.	Ролевые игры, дискуссии по знакомым темам, проектная деятельность, стимулирование выражения собственного мнения.
Старшая школа (16-18 лет)	Формирование системного мышления, ориентация на будущую профессию, осознанная мотивация.	Способность к анализу и синтезу, высокая степень автономности, развитие аргументативной речи.	Дебаты, полемика, комплексные проекты, публичные выступления, подготовка к международным экзаменам.

Понимание этих нюансов позволяет не просто учить французскому языку, а эффективно развивать навыки устного общения, адаптируя методики к естественным процессам развития учащихся.

Современные методические подходы и принципы организации устного общения на уроках французского языка

В арсенале лингводидактики существует множество подходов к обучению иностранным языкам, однако для формирования навыков устного общения наиболее эффективными признаны коммуникативный и социокультурный подходы. Они не только ставят во главу угла практическое использование языка, но и учитывают широкий контекст взаимодействия.

Коммуникативный подход: теория и практика

Коммуникативный подход, безусловно, является одним из самых эффективных методов обучения иностранным языкам, ориентированным на практику живого общения и максимально приближающим процесс обучения к реальной коммуникации. Он признан одним из наиболее результативных способов изучения иностранного языка за рубежом с 1960-х годов, а в России — с середины 1990-х. Его эффективность подтверждается тем, что он помогает снять психологический барьер и страх перед общением, развивает навыки межличностного взаимодействия, формирует мышление на иностранном языке, ситуативную реакцию и языковую интуицию, а также учитывает индивидуальные особенности каждого ученика.

Основная цель коммуникативного подхода – научиться общаться на языке и решать коммуникативные задачи. При этом грамматика, лексика, произношение изучаются не как самоцель, а как средства выражения смысла. Центральной фигурой в этом подходе является учащийся, а учитель выступает в качестве помощника, друга, советчика, а не лектора или формулировщика правил. Он фасилитирует процесс, создает условия для общения и направляет, но не доминирует.

Е.И. Пассов является одним из основоположников коммуникативного метода в обучении иностранным языкам и автором Концепции развития индивидуальности в диалоге культур. Его работы оказали огромное влияние на формирование современных представлений о методике.

Принципы построения содержания коммуникативного обучения включают:

1. Речевая направленность: Обучение происходит через общение. Каждое упражнение, каждое задание должно иметь коммуникативную цель, мотивирующую к говорению.
2. Функциональность: Усвоение слов и грамматических форм происходит непосредственно в деятельности, в процессе их использования. Грамматика не изучается ради грамматики, а ради того, чтобы правильно выразить мысль.
3. Ситуативность: Учебный процесс организуется через ролевые игры, моделирование реальных или квазиреальных речевых ситуаций, что помогает воссоздавать коммуникативную реальность и формировать устойчивый интерес к общению.
4. Новизна речевых ситуаций и материалов: Постоянная смена тем и заданий способствует развитию спонтанной речи и языковой интуиции, предотвращает механическое заучивание и стимулирует творческое применение языка.

Таким образом, коммуникативный подход преобразует урок французского языка из академического занятия в динамичное поле для практического освоения языка.

Социокультурный подход в условиях поликультурного образования

Социокультурный подход исследует возможности оптимизации процесса обучения устному иноязычному общению в контексте диалога культур. Он подчеркивает взаимосвязь общеметодических и частнометодических принципов, расширяя границы чисто языкового обучения. В условиях поликультурного образования крайне важно, чтобы учащиеся функционально пользовались неродным языком как средством общения и познавательной деятельности для успешной социализации и самореализации.

Ключевые принципы социокультурного подхода:

• Речевая направленность: Как и в коммуникативном подходе, акцент делается на общении, но с учетом культурных нюансов.
• Ситуативность: Моделирование речевых ситуаций, которые не только тренируют язык, но и знакомят с культурными особенностями общения во франкофонной среде.
• Функциональность: Использование языка для выполнения социальных функций, что включает понимание культурно обусловленных речевых этикетов.
• Реализация речеповеденческих стратегий: Обучение не только тому, что сказать, но и как это сказать в соответствии с культурными нормами (например, формы вежливости, способы выражения несогласия).
• Контрастивное обучение: Сравнение культурных и языковых особенностей родного и французского языков, чтобы лучше понять специфику каждого.
• Развитие межкультурной сензитивности: Формирование способности воспринимать и адекватно реагировать на культурные различия, избегая стереотипов.
• Ценностная рефлексия: Анализ культурных ценностей, заложенных в языке и коммуникации.

Интеграция коммуникативного и социокультурного подходов позволяет не только эффективно обучать французскому языку, но и формировать у учащихся глобальное мышление, способность к межкультурному диалогу и успешной адаптации в современном мире. Это особенно актуально для поликультурного образования, где французский язык может стать инструментом для понимания и уважения многообразия культур, открывая новые возможности для взаимодействия.

Средства и приемы обучения устному общению на французском языке: дифференциация по возрастным группам и конкретные примеры

Эффективность обучения устному французскому общению во многом зависит от грамотного подбора и адаптации методических приемов. Эти приемы должны быть не просто набором упражнений, а комплексными обучающими действиями, стимулирующими речевую активность и учитывающими возрастные, психологические и когнитивные особенности учащихся.

Классификация методических приемов и стимулирующие технологии

Методический прием обучения говорению — это комплексное обучающее действие учителя, организованное в соответствии с промежуточной целью урока и принципами коммуникативно-ориентированного метода. Он не является самоцелью, но служит инструментом для достижения более глобальных задач.

К ключевым приемам обучения устной речи относятся:

• Речевая ситуация: Искусственно созданная или приближенная к реальной ситуация, требующая от учащихся вербального реагирования. Например, «в магазине», «в кафе», «знакомство».
• Организационно-педагогические технологии, стимулирующие речевое общение:
  • «Когнитивный диссонанс»: Ситуация, когда у учащихся возникает противоречие между имеющимися знаниями и новой информацией, что побуждает их к речевому взаимодействию для разрешения этого противоречия. Например, учитель задает вопрос, ответ на который противоречит общепринятому мнению, провоцируя дискуссию.
  • «Информационное неравенство»: Прием, когда учащиеся обладают разной или неполной информацией, и для решения общей познавательной задачи им необходимо обменяться данными. Это могут быть задания типа «Jigsaw» (пазл), где каждый ученик имеет часть информации и должен поделиться ею с другими, чтобы собрать полную картину. Это побуждает школьников собирать воедино недостающую информацию, тем самым стимулируя речевое общение.
  • «Логический тупик»: Ситуация, когда для решения проблемы требуется найти нестандартное речевое решение, выйти за рамки привычных формулировок. Например, при обсуждении этической дилеммы, когда нет однозначного ответа, и учащиеся вынуждены аргументировать свою позицию.

Помимо этих технологий, существуют различные методические приемы формирования устных речевых умений, такие как ролевые и коммуникативные игры, дискуссии, дебаты, полемика, драматизация, описание изображения, комментирование и выражение собственного мнения. Их выбор и адаптация зависят от возраста учащихся и их уровня владения языком.

Приемы для начальной школы

В начальной школе (6-10 лет) ключевую роль играет игровая деятельность, так как она соответствует психофизиологическим особенностям детей этого возраста. Цель — создать позитивную атмосферу и снять языковой барьер.

• Игровые моменты: Использование коротких игр, песен, рифмовок, направленных на отработку произношения, запоминание лексики. Например, игра «Jacques a dit» (Саймон говорит) для тренировки команд и движений на французском.
• Разыгрывание сценок и обыгрывание повседневных жизненных ситуаций: Создание мини-диалогов на бытовые темы, например, «В магазине игрушек», «Приветствие», «Знакомство с новым другом». Это позволяет детям применять язык в максимально приближенных к реальности условиях.
• Оформление высказывания по тематическим опорам: На начальном этапе дети могут испытывать трудности с самостоятельным формулированием мысли. Использование картинок, схем, ключевых слов-опор помогает им строить простые предложения. Например, «Je m’appelle…» (Меня зовут…), «J’aime…» (Мне нравится…), «J’ai…» (У меня есть…).

Приемы для основной школы

В основной школе (11-15 лет) учащиеся уже обладают базовыми знаниями и способны к более сложным формам речевого взаимодействия. Акцент смещается на развитие связной речи и способности к выражению собственного мнения.

• Ролевые и коммуникативные игры: Более сложные сценарии, требующие импровизации и решения коммуникативных задач. Например, «Интервью с известной личностью», «Путешествие по франкоязычной стране», «Решение конфликтной ситуации».
• Элементы проектной деятельности: Короткие проекты, где учащиеся работают в группах, собирают информацию и представляют ее устно. Например, «Мой город мечты», «Рецепт французского блюда», «Описание любимого праздника».
• Описание изображения: Учащимся предлагается подробно описать картину, фотографию или комикс, выражая свои мысли и эмоции. Это развивает монологическую речь и способность к детализации.
• Комментирование: Учащиеся комментируют короткие видеоролики, новости или статьи, высказывая свое отношение к увиденному/прочитанному.

Приемы для старшей школы и продвинутого уровня

В старшей школе (16-18 лет) и на продвинутом уровне основной задачей является развитие навыков аргументации, критического мышления и способности к длительному, логически выстроенному монологическому высказыванию.

• Дискуссии, дебаты, полемика: Обсуждение актуальных социальных, культурных или этических проблем. Это требует не только владения языком, но и способности к убеждению, отстаиванию своей точки зрения. Например, дебаты на тему «Преимущества и недостатки социальных сетей» или «Роль искусства в современном обществе».
• Драматизация: Постановка небольших пьес или фрагментов произведений на французском языке. Это развивает не только устные навыки, но и артистизм, умение передавать эмоции.
• Проектная деятельность как инструмент межкультурного общения: Более масштабные проекты, где учащиеся исследуют культурные аспекты франкоязычных стран, сравнивают их с родной культурой, готовят презентации, видеоролики, подкасты. Это позволяет использовать язык как инструмент для глубокого изучения и понимания другой культуры.
• Развитие диалогической и монологической речи: Специальные упражнения на развитие умения выражать согласие/несогласие, сожаление, извинение, задавать уточняющие вопросы (для диалогической речи), а также строить связные сообщения, доклады, выступления (для монологической речи).

Важно помнить, что диалогическая форма общения является более коммуникативной и требует от учащихся мгновенной реакции и способности к гибкому реагированию на реплики собеседника. Монологическая речь, в свою очередь, формирует способность к структурированному и логичному изложению своих мыслей. Сочетание этих приемов, адаптированных к возрастным особенностям, позволяет всесторонне развивать навыки устного общения на французском языке, готовя учащихся к реальной жизни.

Роль цифровых образовательных ресурсов и интерактивных технологий в интенсификации устного общения

В эпоху цифровизации трудно представить эффективное обучение иностранному языку без использования современных технологий. Цифровые образовательные ресурсы и интерактивные технологии предлагают беспрецедентные возможности для интенсификации и повышения эффективности устного общения на уроках французского языка, выводя его за рамки традиционного класса.

Обзор популярных приложений для изучения французского языка

Современный рынок образовательных технологий предлагает множество приложений, способных значительно облегчить и разнообразить процесс изучения французского языка. Эти приложения стали незаменимыми помощниками для миллионов людей по всему миру.

• Duolingo: Одно из самых популярных приложений, известное своим игровым подходом. Оно предлагает короткие интерактивные уроки, включающие аудиозаписи от носителей языка, тренировку произношения и грамматические задания. Хотя Duolingo фокусируется на всех аспектах языка, его задания на произношение и диалоги способствуют развитию базовых устных навыков.
• Busuu: Это приложение сочетает уроки с возможностью взаимодействия с носителями языка. Пользователи могут выполнять упражнения, а затем отправлять свои устные и письменные задания на проверку реальным носителям, получая ценную обратную связь. Это напрямую способствует развитию устного общения, позволяя практиковаться в реальных условиях.
• Memrise: Специализируется на запоминании слов и фраз с помощью мнемонических техник и видеороликов от носителей языка. Регулярное прослушивание и повторение аутентичной речи значительно улучшает восприятие на слух и произношение, что является основой для устного общения.
• Mondly: Предлагает уроки, имитирующие реальные диалоги, с использованием технологии распознавания речи. Это позволяет пользователям практиковаться в разговоре с виртуальным собеседником, получать мгновенную обратную связь по произношению и грамматике, что критически важно для развития беглости.
• Rosetta Stone: Отличается методом «полного погружения», где пользователи изучают язык без перевода, через контекст и ассоциации. Его уроки включают много упражнений на говорение, где нужно повторять фразы и строить предложения, используя технологию распознавания речи.

Эти приложения в совокупности помогают в формировании словарного запаса, освоении грамматики и развитии восприятия французского языка на слух – всех тех базовых компонентов, которые необходимы для эффективного устного общения.

Искусственный интеллект в обучении устному общению

Появление искусственного интеллекта (ИИ) произвело революцию в сфере языкового образования, открыв новые горизонты для персонализированного и эффективного обучения устному общению. ИИ-технологии позволяют преодолеть многие ограничения традиционного обучения.

Приложения, использующие ИИ, такие как Univext, предлагают уникальные возможности:

• Персонализированное обучение: ИИ анализирует прогресс ученика, его сильные и слабые стороны, а затем адаптирует учебный материал и задания под индивидуальный темп и потребности. Это позволяет сосредоточиться на тех аспектах устного общения, которые требуют наибольшего внимания.
• Адаптация к темпу ученика: Система подстраивается под скорость освоения материала, не форсируя и не замедляя процесс, что создает комфортную и эффективную среду обучения.
• Индивидуальные упражнения: ИИ генерирует уникальные упражнения, направленные на развитие конкретных навыков устного общения, будь то построение сложных фраз, отработка интонаций или использование идиоматических выражений.
• Коррекция ошибок в реальном времени: Это одно из самых значимых преимуществ. ИИ способен анализировать произношение, грамматику и лексику в устной речи ученика и немедленно предоставлять обратную связь, указывая на ошибки и предлагая способы их исправления. Например, система может выделить некорректно произнесенный французский носовой гласный или указать на неверное согласование времен.

Такой уровень интерактивности и персонализации делает ИИ мощным инструментом для развития устных навыков, имитируя взаимодействие с высококвалифицированным преподавателем, доступным в любое время.

Преимущества и вызовы использования цифровых ресурсов

Использование цифровых ресурсов и интерактивных технологий приносит значительные преимущества:

• Доступность обучения: Возможность заниматься из любой точки мира, где есть интернет, а некоторые приложения предлагают и оффлайн-режим. Это особенно ценно для учащихся, не имеющих постоянного доступа к преподавателю-носителю языка.
• Специфические инструменты: Существуют специализированные приложения, ориентированные на конкретные аспекты языка. Например, Le Conjugueur — приложение, предназначенное для облегчения изучения спряжения французских глаголов, содержащее более 9000 различных глаголов. Это позволяет точечно работать над самыми сложными грамматическими структурами.
• Мотивация: Геймификация, интерактивность и возможность отслеживать прогресс повышают мотивацию учащихся.

Однако существуют и вызовы:

• Отсутствие реального человеческого взаимодействия: Несмотря на продвинутость ИИ, он не может полностью заменить живое общение с преподавателем или носителями языка, которое развивает невербальные аспекты коммуникации и умение адаптироваться к непредсказуемым ситуациям.
• Качество контента: Не все приложения одинаково эффективны, и выбор качественного ресурса требует критического подхода.
• Необходимость интеграции: Цифровые ресурсы должны быть интегрированы в общую методику обучения, а не использоваться изолированно. Учитель должен уметь направлять учащихся, используя эти инструменты как дополнение к традиционным методам.

Таким образом, цифровые технологии, особенно с появлением ИИ, открывают новые горизонты для повышения эффективности устного общения на французском языке. Однако их успешное применение требует вдумчивого подхода и умелой интеграции в комплексный образовательный процесс, чтобы максимально раскрыть потенциал каждого ученика.

Типичные трудности русскоговорящих учащихся и стратегии их преодоления при овладении устным французским общением

Изучение французского языка для русскоговорящих учащихся сопряжено со специфическими трудностями, корни которых лежат в различиях фонетических и грамматических систем двух языков. Глубокое понимание этих барьеров и разработка целенаправленных стратегий их преодоления является залогом успешного формирования навыков устного общения.

Фонетические особенности и распространенные ошибки

Типичные трудности, с которыми сталкиваются русскоговорящие учащиеся при овладении устным французским общением, часто связаны с фонетикой, поскольку многие французские звуки отсутствуют в русском языке, что затрудняет их воспроизведение и распознавание на слух.

Распространенные фонетические ошибки включают:

• Нечеткая артикуляция открытых и закрытых гласных: Во французском языке различие между открытыми [ɛ] (как в mère – мать) и закрытыми [e] (как в clé – ключ) гласными, а также между открытыми [ɔ] (как в porte – дверь) и закрытыми [o] (как в mot – слово) имеет смыслоразличительное значение. Русскоговорящие часто произносят их как один усредненный звук.
• Трудности с носовыми гласными: Французские носовые гласные ([ɑ̃], [ɛ̃], [ɔ̃]) не имеют аналогов в русском языке и часто произносятся с явным призвуком «н» или «м» в конце, вместо того чтобы быть полностью носовыми.
• Оглушение звонких согласных на конце слов: В русском языке звонкие согласные на конце слов оглушаются (например, зуб произносится как зуп). Во французском языке этого не происходит, и звонкие согласные на конце слова должны звучать отчетливо. Например, rôbe (платье) и rôpe (канат) — разные слова.
• Путаница передних гласных: Французские гласные [y] (как в tu – ты) и [ø] (как в deux – два) требуют особого положения губ и языка, которое не характерно для русского произношения. Часто они заменяются на русские «у» или «ю».
• Особенности произношения звука «Р»: Французский звук «Р» ([ʁ]) — увулярный фрикативный, произносится с участием задней части языка и мягкого нёба, в отличие от русского дрожащего «Р». Это один из самых сложных звуков для освоения.

Ошибки в произношении могут менять смысл слов, например, [o] и [ɔ] в словах «paume» (ладонь) и «pomme» (яблоко). Это подчеркивает критическую важность правильного произношения для эффективной коммуникации. Как же избежать этих типичных ошибок и сделать свою речь максимально аутентичной?

Грамматические трудности и пути их решения

Помимо фонетики, существуют и специфические грамматические трудности:

• Неверное употребление отрицательных частиц («ne…pas»): Русскоговорящие часто забывают первую часть отрицания «ne», произнося только «pas».
• Отсутствие элизии (élision): В русском языке нет такого явления, как элизия (слияние гласной на конце одного слова с гласной в начале следующего, например, l’homme вместо le homme). Это приводит к «разрывам» в речи, что делает ее менее естественной.
• Неправильное связывание с союзом «et»: В отличие от русского, во французском после «et» связывание звуков не происходит.
• Ошибки в употреблении глаголов: Например, часто встречается «demander une question» (спросить вопрос) вместо корректного «poser une question» (задать вопрос).
• Ошибки в употреблении предлогов: Система французских предлогов значительно отличается от русской и требует тщательного изучения и запоминания контекста употребления. Например, предлоги места (à, en, dans, sur) имеют свои нюансы.

Практические стратегии преодоления трудностей

Для успешного преодоления этих барьеров необходим комплексный подход:

Для фонетических трудностей:

• Регулярное аудирование: Активное слушание речи носителей языка (фильмы, песни, подкасты) помогает сформировать правильные слуховые образы звуков.
• Имитация произношения носителей: Повторение за диктором, попытка в точности воспроизвести интонацию, ритм, артикуляцию.
• Упражнения на артикуляцию: Специальные упражнения для развития подвижности артикуляционного аппарата. Например, для звука «Р» можно имитировать полоскание горла, тренируя заднюю часть языка. Для гласных – упражнения на изменение положения губ (например, от [i] к [y]).
• Практика перед зеркалом: Помогает отслеживать положение губ и языка, сравнивая их с образцом. Использование фонетических диаграмм и видеоуроков.
• Запись собственного голоса: Прослушивание своей речи позволяет выявить ошибки, которые не слышны в процессе говорения.

Для грамматических трудностей:

• Фокус на предлогах и артиклях: Использование карточек, составление предложений с разными предлогами, заучивание устойчивых выражений с артиклями.
• Правильное использование глаголов: Изучение глагольного управления, запоминание идиоматических выражений с глаголами, использование таблиц спряжения (например, с помощью приложения Le Conjugueur).
• Запоминание исключений из правил: Создание специальных списков исключений, регулярное их повторение.
• Грамматические игры и упражнения: Целенаправленные задания на отработку сложных конструкций.
• Письменная практика: Написание эссе, писем, диктантов, что помогает закрепить грамматические правила перед их устным применением.

Систематическая работа над этими аспектами, подкрепленная регулярной практикой и обратной связью, позволит русскоговорящим учащимся значительно улучшить свои навыки устного общения на французском языке, делая их речь более естественной и понятной.

Критерии и методы диагностики уровня сформированности навыков устного общения на французском языке

Объективная оценка уровня владения французским языком, особенно в части устного общения, является краеугольным камнем эффективного обучения. Для этого существуют стандартизированные системы и методы, позволяющие точно определить, на каком этапе находится учащийся и какие области требуют дальнейшего развития.

Европейская система уровней владения языками (CEFR)

Европейская система уровней владения иностранными языками (CEFR – Cadre Européen Commun de Référence pour les langues) была создана Советом Европы для предоставления единого метода обучения, преподавания и оценки, применимого для всех европейских языков, включая французский. Эта система стала международным стандартом и позволяет унифицировать требования к языковым компетенциям.

Система CEFR подразделяет знания и умения учащихся на три основные категории (A, B, C), каждая из которых делится на два уровня, отражающие постепенно возрастающую сложность и автономность владения языком:

• A1 (уровень выживания):
  • Понимание: Учащийся понимает отдельные знакомые слова и очень простые фразы в медленно звучащей речи, если речь идет о нем самом, его семье, непосредственном окружении.
  • Говорение: Может представиться и отвечать на простые вопросы о себе, своих интересах. Способен строить элементарные фразы для описания повседневных ситуаций, используя очень ограниченный словарный запас и простые грамматические конструкции. Общение возможно только при медленной и четкой речи собеседника, готового к помощи.
• A2 (предпороговый):
  • Понимание: Понимает часто употребляемые фразы и выражения, относящиеся к самым актуальным областям (информация о себе и семье, покупки, местная география, работа).
  • Говорение: Может обмениваться информацией в простых, рутинных ситуациях на знакомые темы. Способен кратко описывать себя, свое окружение и потребности. Может вести простой диалог, задавать и отвечать на вопросы, связанные с непосредственными потребностями.
• B1 (пороговый):
  • Понимание: Понимает основное содержание четких сообщений на знакомые темы, регулярно встречающиеся на работе, в школе, на досуге.
  • Говорение: Может общаться в большинстве ситуаций, возникающих во время путешествия по стране изучаемого языка. Способен связно описывать впечатления, события, мечты, надежды и амбиции, кратко излагать и обосновывать свое мнение и планы. Может участвовать в спонтанных разговорах, хотя и с некоторыми колебаниями.
• B2 (пороговый продвинутый):
  • Понимание: Способен понимать общее содержание сложных текстов на конкретные и абстрактные темы, включая технические дискуссии в своей области специализации.
  • Говорение: Может говорить достаточно быстро и спонтанно, чтобы постоянно общаться с носителями языка без особых затруднений для любой из сторон. Способен четко и подробно высказываться по широкому кругу тем, объяснять свою точку зрения по актуальной проблеме, приводить аргументы «за» и «против» различных вариантов.
• C1 (уровень профессионального владения):
  • Понимание: Может понимать длинные сложные тексты, распознавая скрытые смыслы.
  • Говорение: Способен высказывать мысли без подготовки и подбора слов, используя разнообразные языковые средства грамматически правильно и точно, в том числе в сложных ситуациях. Эффективно использует язык для социальных, академических и профессиональных целей. Может гибко и эффективно использовать язык для различных целей.
• C2 (уровень владения в совершенстве):
  • Понимание: Понимает практически любое устное или письменное сообщение.
  • Говорение: Может высказываться спонтанно, очень бегло и точно, различая тончайшие смысловые оттенки даже в сложных ситуациях. Практически владеет языком на уровне носителя.

На каждом уровне CEFR определяются способности к пониманию, говорению и письму, что делает систему всеобъемлющей для оценки языковых навыков.

Релевантные методы диагностики устного французского общения

Для диагностики уровня сформированности навыков устного общения на французском языке применяются как внутришкольные методы, так и международно признанные экзамены.

• Устные беседы и собеседования: В рамках учебного процесса учителя могут проводить индивидуальные или групповые беседы, задавать вопросы по пройденным темам, предлагать ролевые игры. Оценка осуществляется по таким критериям, как беглость, правильность, богатство словарного запаса, грамматическая точность, произношение и способность к взаимодействию.
• Презентации и доклады: Учащимся предлагается подготовить и представить устный доклад или презентацию на заданную тему. Это позволяет оценить монологическую речь, умение структурировать информацию, использовать различные речевые средства.
• Дебаты и дискуссии: Групповая активность, в ходе которой оцениваются навыки аргументации, умение выражать согласие/несогласие, перебивать вежливо, поддерживать беседу.
• Международные экзамены: Наиболее объективным и общепризнанным методом диагностики являются тесты, соответствующие требованиям международных экзаменов:
  • DELF (Diplôme d’Études en Langue Française): Диплом об изучении французского языка. Имеет уровни A1, A2, B1, B2. Устная часть включает разговор с экзаменатором, ролевую игру или подготовленное выступление.
  • DALF (Diplôme Approfondi de Langue Française): Диплом об углубленном знании французского языка. Соответствует уровням C1, C2. Устная часть требует более глубокого анализа текстов, аргументации и способности к спонтанной, беглой речи.
  • TCF (Test de Connaissance du Français): Тест на знание французского языка. Оценивает общий уровень владения языком и может быть использован для поступления в вузы или получения гражданства. Устная часть TCF включает собеседование, которое оценивает способность к общению в различных ситуациях.

Оценка на этих экзаменах проводится по строго регламентированным критериям, включающим лексическое богатство, грамматическую правильность, фонетику, беглость, связность и интерактивные способности. Использование этих методов и критериев позволяет не только точно определить текущий уровень владения устным французским общением, но и наметить конкретные шаги для его дальнейшего развития, что является залогом постоянного совершенствования языковых компетенций.

Заключение

Проведенный анализ демонстрирует, что формирование навыков устного общения на уроках французского языка представляет собой сложный, многогранный процесс, требующий глубокого понимания как лингвистических, так и психолингвистических основ. Мы деконструировали традиционные подходы, выявив ключевые компоненты коммуникативной компетенции, такие как лингвистическая, социолингвистическая и прагматическая составляющие, и подчеркнули их взаимосвязь с динамическим характером языка в реальных коммуникативных ситуациях.

Исследование психолингвистических и когнитивных механизмов говорения, опирающееся на работы А.А. Леонтьева, Л.С. Выготского и А.Р. Лурии, позволило детализировать трехфазную структуру речевых действий – планирование, осуществление и контроль. Это понимание является критически важным для разработки эффективных методических стратегий, учитывающих возрастные особенности учащихся и специфику освоения иностранного языка.

Особое внимание было уделено современным методическим подходам. Коммуникативный подход, с его принципами речевой направленности, функциональности, ситуативности и новизны, остается краеугольным камнем в обучении устному общению. В то же время, социокультурный подход, интегрированный в поликультурное образование, обогащает процесс, формируя межкультурную сензитивность и способность к диалогу культур. Предложенная дифференциация средств и приемов обучения по возрастным группам – от игровых моментов для начальной школы до дебатов для старшей – призвана обеспечить целенаправленное и адекватное развитие навыков на каждом этапе.

Интеграция цифровых образовательных ресурсов и искусственного интеллекта (ИИ) показала колоссальный потенциал для интенсификации процесса. Приложения, использующие ИИ, способны предоставлять персонализированное обучение, адаптивную коррекцию ошибок в реальном времени и уникальные упражнения, что значительно повышает эффективность формирования устных навыков. Однако, при всех преимуществах, подчеркнута необходимость их умелой интеграции в общую методику и осознание их дополняющего, а не заменяющего характера по отношению к живому человеческому взаимодействию.

Наконец, детальный анализ типичных фонетических и грамматических трудностей, характерных для русскоговорящих учащихся, а также систематизированные стратегии их преодоления, служат ценным практическим руководством. Применение Европейской системы уровней владения языками (CEFR) и международных экзаменов (DELF, DALF, TCF) в качестве объективных критериев диагностики замыкает этот комплексный подход, обеспечивая измеримость и контролируемость прогресса.

Таким образом, данное исследование формирует всестороннюю методологическую основу, которая не только критически осмысливает существующие наработки, но и предлагает новые, интегрированные подходы к организации устного общения на уроках французского языка. Эта база может быть успешно использована для подготовки расширенной курсовой работы, дипломной работы или исследовательской статьи, а при дальнейшем анализе конкурентной среды и выявлении уникальных преимуществ – послужить основой для создания пошаговой инструкции по написанию продвинутой академической работы, отвечающей самым высоким стандартам лингводидактики.

Список использованной литературы

1. Абрамовская, Н. Ю. Раскрытие трудностей при учебе аудированию, определенных стилевой принадлежностью звучащих текстов (на материале английского языка для младших курсов языкового вуза) : автореф. дис. … к. п. н. – М., 2010. – 16 с.
2. Азимов, Э. Г. Словарь методических терминов. – СПб : Златоуст, 2012.
3. Амонашвили, Ш. А. Школа жизни: трактат о начальной ступени образования, сформированной на принципах гуманно-личностной педагогики. – М. : Изд. дом Шалвы Амонашвили, 2010. – 141 с.
4. Амосов, Н. М. Моделирование мышления и психики. – Киев, 1965.
5. Андреева, М. П. Обучение старшеклассников чтению и обсуждению прочитанного с целью формирования ценностных ориентации : автореф. дис. … к. п. н. – М., 2012. – 24 с.
6. Аппатова, Л. И. Обучение пониманию иноязычной речи на слух : автореф. дис. … к. п. н. – М., 2010.
7. Аппатова, Р. С. Учебно-ролевая игра как средство интенсификации обучения групповому общению : автореф. дис. … к. п. н. – М., 2014. – 17 с.
8. Аппатова, Р. С., Корчажкина, О. М. Языковой и коммуникативный аспекты овладения английским языком в обобщающем курсе // ИЯШ. – 2013. – № 2.
9. Артемов, В. А. Курс лекций по психологии. – 2-е изд. – Харьков : Изд-во Харьковского ун-та, 2012. – 421 с.
10. Аттестационные требования к владению иностранным языком учащимися к концу базового курса обучения // ИЯШ. – 1995. – №5.
11. Бим, И. Л. О преподавании иностранных языков на современном этапе // ИЯШ. – 2011. – №3. – С. 6-11.
12. Богомолова, Н. Н. Ситуативно-ролевая игра как активный метод социально-психологической подготовки // Теоретические и методические проблемы социальной психологии. – М. : МГУ, 2010. – С. 183-204.
13. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам : пособие для учителя. – М. : АРКТИ, 2014. – 192 с.
14. Гаршина, Е. Франция. Первое знакомство. – М. : Просвещение, 2012.
15. Говорение и его роль в практическом овладении иностранным языком. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/govorenie-i-ego-rol-v-prakticheskom-ovladenii-inostrannym-yazykom (дата обращения: 11.10.2025).
16. Говорение как вид речевой деятельности : методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/doklad-govorenie-kak-vid-rechevoy-deyatelnosti-6330752.html (дата обращения: 11.10.2025).
17. Елухина, Н. В. Обучение слушанию иноязычной речи // ИЯШ. – 2010. – № 5.
18. Елухина, Н. В. Основные трудности аудирования и пути их преодоления // ИЯШ. – 1977. – № 1. – С. 36-47.
19. Елухина, Н. В. Преодоление основных трудностей понимания иностранной речи на слух как условие формирования способности устно общаться // ИЯШ. – 1996. – № 4. – С. 25-29.
20. Елухина, Н. В. Устное общение на уроке, средства и приемы его организации // ИЯШ. – 1995. – № 2. – С. 4.
21. Елухина, Н. В. Языковые трудности понимания французской речи на слух на среднем этапе обучения и пути их преодоления // ИЯШ. – 1969. – № 4. – С. 31-37.
22. Зимняя, И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. – М. : Просвещение, 1985.
23. Зимняя, И. А. Психология обучения иностранному языку в школе. – М. : Просвещение, 1991.
24. Коммуникативная компетенция в лингводидактике. URL: https://tiltanym.kz/ru/article/117409/kommunikativnaya-kompetentsiya-v-lingvodidaktike (дата обращения: 11.10.2025).
25. Коммуникативная компетенция: принципы, методы, приемы формирования. URL: https://elib.bsu.by/bitstream/123456789/663/1/%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%BC%D1%83%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%BF%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%86%D0%B8%D1%8F.pdf (дата обращения: 11.10.2025).
26. Коммуникативный метод в обучении иностранному языку. URL: https://ryazangov.ru/upload/iblock/c32/c322d7335ce508e3d062025f11e9a319.pdf (дата обращения: 11.10.2025).
27. Коммуникативный метод изучения французского языка. URL: https://online-teacher.ru/blog/kommunikativnyy-metod-izucheniya-frantsuzskogo-yazyka (дата обращения: 11.10.2025).
28. Коммуникативный метод обучения французскому языку в университете // Молодой ученый. – 2021. – № 2 (344). – С. 331–333. URL: https://moluch.ru/archive/377/84478/ (дата обращения: 11.10.2025).
29. Коммуникативный метод обучения французскому языку. URL: https://bonjourfrancais.ru/blog/kommunikativnyj-metod-obucheniya-francuzskomu-yazyku/ (дата обращения: 11.10.2025).
30. Коммуникативный подход в обучении иностранных языков. URL: https://divelang.ru/blog/kommunikativnyy-podhod/ (дата обращения: 11.10.2025).
31. Леонтьев, А. А. А. А. Леонтьев как психолингвист: его вклад в теорию речевой деятельности и методологию, в развитие китайской психолингвистики и методики обучения языкам // Вестник МГПУ. Серия: Филология. Теория языка. Языковое образование. – 2017. – № 4 (28). – С. 8-16. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/a-a-leontiev-kak-psiholingvist-ego-vklad-v-teoriyu-rechevoy-deyatelnosti-i-metodologiyu-v-razvitie-kitayskoy-psiholingvistiki-i-metodiki (дата обращения: 11.10.2025).
32. Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики. – М. : Смысл, 1997. – 287 с.
33. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность. URL: https://elib.bsu.by/bitstream/123456789/108034/1/%D0%9B%D0%B5%D0%BE%D0%BD%D1%82%D1%8C%D0%B5%D0%B2%20%D0%90.%D0%90.%20%D0%AF%D0%B7%D1%8B%D0%BA,%20%D1%80%D0%B5%D1%87%D1%8C,%20%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B5%D0%B2%D0%B0%D1%8F%20%D0%B4%D0%B5%D1%8F%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C.pdf (дата обращения: 11.10.2025).
34. Лингводидактика. Виды компетенций, формируемые при обучении деловому общению студентов-лингвистов. URL: https://iling-ran.ru/web/doc/ling_cult/lingv_didaktika_2016_29.pdf (дата обращения: 11.10.2025).
35. Методика обучения говорению в средней школе. URL: https://elib.cspu.ru/xmlui/bitstream/handle/123456789/10851/Методика%20обучения%20говорению%20в%20средней%20школе.pdf (дата обращения: 11.10.2025).
36. Методические принципы обучения устному иноязычному общению в контексте диалога культур. URL: https://elib.gsu.by/bitstream/123456789/22026/1/%D0%B0%D0%B2%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B5%D1%84%D0%B5%D1%80%D0%B0%D1%82.pdf (дата обращения: 11.10.2025).
37. Мильруд, Р. П. Методика учебы иноязычной письменной речи // ИЯШ. – 1997. – №2. – С. 5-11.
38. Миньяр-Белоручев, Р. К. Методика обучения иностранному языку или лингводидактика? // ИЯШ. – 1996. – №1. – С. 2-5, 36.
39. Миролюбов, А. А. О преподавании иностранного языка на современном этапе // ИЯШ. – 1995. – № 2.
40. Музыка, вперед (французская методика для иностранцев). – Дидие, 1993.
41. Никишова, А. В. Активные формы работы в старших классах // ИЯШ. – 1995. – № 1.
42. Опилкин, В. Л., Яковенко, О. И. Обучение старшеклассников ведению бесед в социокультурной сфере обучения // ИЯШ. – 1994. – № 1.
43. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению : монография. URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01001452292 (дата обращения: 11.10.2025).
44. Пассов, Е. И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования. «Развитие индивидуальности в диалоге культур». URL: https://sch153.ru/svedeniya-ob-oobrazovatelnoy-organizatsii/obrazovanie/programmy/ino.yazyk/%D0%9F%D0%B0%D1%81%D1%81%D0%BE%D0%B2%20%D0%95.%D0%98.%20%D0%9F%D1%80%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%BC%D0%B0-%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D1%86%D0%B5%D0%BF%D1%86%D0%B8%D1%8F%20%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%BC%D1%83%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%B8%D0%BD%D0%BE%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D1%87%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F.%20%C2%AB%D0%A0%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B5%20%D0%B8%D0%BD%D0%B4%D0%B8%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D1%83%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8%20%D0%B2%20%D0%B4%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B5%20%D0%BA%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D1%83%D1%80%C2%BB.pdf (дата обращения: 11.10.2025).
45. Приемы и технологии обучения устной речи // Гуманитарные науки. – 2017. – № 2 (26). – С. 138-142. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/priemy-i-tehnologii-obucheniya-ustnoy-rechi (дата обращения: 11.10.2025).
46. Приёмы обучения устной речи на уроках английского языка. URL: https://www.openclass.ru/node/614619 (дата обращения: 11.10.2025).
47. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. URL: https://elibrary.bsu.by/handle/123456789/223403 (дата обращения: 11.10.2025).
48. Психолингвистика : учеб.-метод. комплекс. URL: http://philology.gsu.by/wp-content/uploads/2016/10/%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D0%B3%D0%B2%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0.pdf (дата обращения: 11.10.2025).
49. Стандарты второго поколения. Рабочие программы по французскому языку. 2-11 класс / Т. В. Горшкова. – М. : Просвещение, 2010.
50. Степанян, А. Х. Французский язык. – М., 1991.
51. Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (Е.И. Пассов). URL: https://www.sites.google.com/view/elena-borisovna/технология-коммуникативного-обучения-иноязычной-культуре-е-и-пассов (дата обращения: 11.10.2025).
52. Технология коммуникативного обучения Е.И. Пассова. URL: https://ru.scribd.com/document/511528659/ТЕХНОЛОГИЯ-КОММУНИКАТИВНОГО-ОБУЧЕНИЯ-Е-И-ПАССОВА (дата обращения: 11.10.2025).
53. Типы компетенций в лингводидактике. URL: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/5267/1/%D0%A0%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%82%D0%B0%20%D0%98%D0%B7%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%B5%20%D0%B2%D0%BE%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%81%D1%8B%20%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D0%B0%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F%20%D0%A0%D0%AF%D0%9A%D0%98.pdf (дата обращения: 11.10.2025).
54. Хлыбова, Г. Б. Принципы активности в обучении иностранным языкам // ИЯШ. – 1994. – № 5.
55. Цетлин, В. С. Трудности текстов для чтения // ИЯШ. – 1994. – № 3. – С. 9.