Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Оглавление
Введение 3
Глава
1. Развитие национальных систем специального образования. Исторические периоды 6
Глава 2.Развертывание специальных образовательных учреждений и законодательное оформление системы 8
Глава
3. Становление, развитие и модернизация высшего специального (дефектологического) образования в России: исторический анализ 9
Заключение 31
Библиографический список 33
Выдержка из текста
Введение
Актуальность.Вместе с тем, процесс развития системы был достаточно интенсивным и поступательным по своему характеру .Образование ребенка — это одна из главных проблем при его формировании. Особенно это важно тогда, когда в семье растет инвалид. В соответствии с Российским Законодательством, каждый из них имеет право на получение образования, а также на профессиональную ориентацию, социальную адаптацию и предоставление тех образовательных условий, которые выберут родители. Но на практике данная ситуация выглядит несколько иначе. Именно поэтому в психолого-педагогической практике не так давно оформилась новая система обучения — инклюзивное образование. Оно подразумевает такую организацию учебного процесса, при которой он становится абсолютно доступным для всех. Это осуществляется за счет того, что инклюзивное обучение максимально приспосабливается ко всем нуждам каждого ребенка. Основные принципы его следующие: Ценность любого человека не может зависеть от его достижений и способностей. Каждому ребенку дана способность думать и чувствовать. У любого человека есть возможность и право на коммуникацию, а также на то, чтобы его услышали. Все люди необходимы друг другу. Полноценное инклюзивное образование возможно только в том случае, если осуществляется в системе живых отношений, поскольку каждый ребенок нуждается в дружбе и поддержке ровесников. В образовательном процессе должно быть разнообразие.
Поэтому, эффективным оно будет только в том случае, если будут соблюдаться конкретные условия: должны ставиться адекватные цели для всех учащихся; созданы условия для максимально возможного раскрытия потенциала ребенка-инвалида; постоянная и максимально возможная поддержка каждого; формирование в общеобразовательных школах и дошкольных учреждениях совмещенных групп здоровых и особенных детей. Однако инклюзивное образование в России только начинает зарождаться. Поэтому, существует ряд проблем, с которыми постоянно сталкиваются все участники этого процесса, особенно на первом этапе. Основные можно сформулировать таким образом. Во-первых, восприятие такой образовательной ситуации учителями.
Дело в том, что эффективным инклюзивное образование станет только в том случае, если педагоги смогут соответствовать тем профессиональным ролям, которые оно от них требует. Но не все учителя готовы рисковать, соглашаясь на превращение общеобразовательного класса в "солянку" из обычных детей и особенных. Таким образом, возникает психологический барьер. Учителя боятся, что они не смогут справиться, избегают такой ответственности и особого риска. Поэтому неуверенность, страх педагогов значительно мешают их профессиональному и личностному развитию в области инклюзивного обучения. Во-вторых, не все родители детей-инвалидов способны решиться на то, чтобы отдать своего ребенка в обычный класс. Опасения вызывает то, что их там могут обидеть. Более того, семьи обычных детей, как правило, бывают против того, что в классе будут присутствовать особые учащиеся. Они опасаются, что все внимание учителя будет направлено только на них, "затормаживая" учебный процесс. В то время, как другие дети, не будут обеспечены необходимой для них поддержкой.
В-третьих, особые сложности возникают во взаимоотношениях со сверстниками. Практика показывает, что имеется очень много проблем в этой области. Но, как правило, сверстники относятся к таким нетипичным детям в соответствии со взрослой позицией и установками педагогического коллектива и своих родителей. Поэтому нужно разрешить выделенные проблемы и психологически подготовить субъектов образовательного процесса. Только в этом случае инклюзивное образование сможет устойчиво внедриться в российскую систему обучения.
Развитие национальных систем специального образования во все исторические периоды связано с социально-экономическим устройством страны, ценностными ориентациями государства и общества, политикой государства по отношению к детям с отклонениями в развитии, законодательством в сфере образования в целом, уровнем развития дефектологической науки как интегративной области знания на стыке медицины, психологии и педагогики, мировым историкопедагогическим процессом.
История становления и развития отечественной системы специальных образовательных учреждений чрезвычайно коротка и своеобразна. Формирование предпосылок возникновения системы приходится на дореволюционный период, ее становление соотносится с периодом крупных социальных потрясений, а оформление системы происходит в советский период. Таким образом, история государственной системы специального образования насчитывает около шестидесяти лет, а в отдельных областях специального образования 25-30 лет.
В связи с этим целью нашего исследования являеться изучение становления и развития государственной системы специального образования в России.
Обьект исследования: государственная системы специального образования в России.
Предмет исследования:система специального образования в России.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть развитие национальных систем специального образования.
2. Выделить исторические периоды азвертывание специальных образовательных учреждений и законодательное оформление системы.
3. Расмотреть становление, развитие и модернизация высшего специального (дефектологического) образования в России: исторический анализ.
Методы исследования: Теоритический анализ литературы по проблемем исследования.
Список использованной литературы
Библиографический список
1. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие [Текст]
/ В.И. Байденко. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — 72 с.
2. Бгажнокова, И.М. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития : [программно-методические материалы]
[Текст]
/ [И.М. Бгажнокова, М.Б. Ульянцева, С.В. Комарова и др.]; под ред. И.М. Бгажноковой. — М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. — 239 с.
3. Бондырева С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства: Избранные труды. М., 2003.
4. Дмитриев А.А. Интегрированное обучение детей с особыми образовательными потребностями: за и против: Учеб.-метод. пособие для студ. Психолого педагогических специальностей. Тюмень, 2006.
5. Замский, Х.С. Умственно отсталые дети: история изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века [Текст]
/ Х.С. Замский. — М. : НПО «Образование», 1995. — 400 с.
6. Задорин И.В, Колесникова ЕЮ, Новикова Е.М. Инклюзивное образование в Москве: дифференциация информированности участников как фактор-ограничение // Психологическая наука и образование. 2011. № 1.
7. Жаворонков Р.Н. Меры, которые необходимо принять государству для реализации положений Конвенции об образовании // Дефектология: Научно-методический журнал. 2009. № 5.
8. Инклюзивное образование в Европе и России: опыт, проблемы и перспективы: материалы Международной научно-практической конференции (г. Астрахань, 24 сентября 2008 г.) / Под ред. Л.Н. Давыдовой. Астрахань, 2009.
9. Игошев, Б.М. Переход к инновационному образованию — стратегическая задача УрГПУ [Текст]
/ Б.М. Игошев // Педагогическое образование в России.- 2010. — № 4.
10. История развития дефектологии в России // «Дефектология: современные проблемы обучения и воспитания»: Сб.тез. ст. юбилейной конференции. — СПб., 1994. — С.5-8.
11. Интеграция детей с особыми проблемами: Реалии России // Государство и дети: Реальности России: Материалы международной научно-практической конференции. — М., 1995. — С.160-163.
12. Интеграция: Идеальная модель и реальность // Развивающаяся личность в изменяющемся мире: Konverentsiteesid 10 — 11 november. — Tartu, 1995. — С.135-136. — Загл. парал. на эст., англ., рус.яз. Текст: эст., англ., рус.яз.
13. Понятие «специальное образование» и современные тенденции его развития // «Педагогика и обновление школы»: Тез. конференции. 21-22 октября
14. — Tartu, 1994. — С.176-178. — Загл. парал. на эст., англ., рус.яз. Текст: эст., англ., рус.яз.
15. Специальное образование: Проблемы и перспективы // «Дифференциация
16. непрерывного образования: проблемы, поиски, решения»: Сб. материалов
17. Всероссийской конференции. — Шуя, 1994. — С.132-135.
18. Концепция высшего дефектологического образования: Проект [Текст]
// Дефектология. — 1991.- № 2.
19. Ларионова, И.А. Интегративные тенденции в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы [Текст]: автореф. дисс…д-ра пед. наук / Ларионова И.А. — Москва, 2009. — 43 с.
20. Малофеев, Н.Н., Гончарова, Е.Л. Позиция ИКП РАО в оценке современного этапа развития государственной системы специального образования в России [Текст]
/ Н.Н. Малофеев, Е.Л. Гончарова//Альманах Института Коррекционной Педагогики РАО. — 2000.- Выпуск 1.
21. Нигаев, Ш. Н. Очерки по истории специального образования [Текст]
: учеб. пособие / Ш. Н. Нигаев, Е. В. Шиврина. — Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 2003. — 96 с.
22. Инклюзивное образование: методология, практика, технология: Материалы
23. Международной научно-практической конференции ( Москва, 20 —
2. июня 2011) / Моск. гор. психол.-пед. ун-т; редкол.: С.В. Алехина и др. М., 2011.
24. Кобрина Л.М. Система интегрированного обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии в условиях общеобразовательной сельской школы: Дисс. … докт. пед. наук. М., 2006.
25. Малофеев Н.Н. Почему интеграция в образование закономерна и неизбежна // Альманах Института коррекционной педагогики РАО. 2007. Вып. 11. http:// almanah.ikprao.ru/artides/almanah-11/spochemu-integracija-v-obrazovame- zakonomerna.
26. Малофеев Н.Н. Становление и развитие государственной системы специального образования в России: Дисс. … докт. пед. наук. М., 1996.
27. Малофеев Н.Н, Шматко Н.Д. Интегрированное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии // Альманах Института коррекционной педагогики РАО. 2007. Вып. 11. http://www.ikprao.ru/almanah/11/st 03.htm .
28. Петрова Е.Э, Дегтярева Р.Е. Специфика организации инклюзивного обучения в общеобразовательном учреждении: Метод. пособие для директоров ОУ, педагогов, психологов, коррекционных педагогов. Новосибирск, 2009.
29. Право инвалидов на образование. Доклад Специального докладчика по вопросу о праве на образование Вернора Муньоса // Генеральная Ассамблея ООН. A/HRC/4/29 http://daccess-ods.un.org/TMP/6229982.97214508.html .
30. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование (магистр).
31. Цыденова Л.В. Управление социальной адаптацией детей-инвалидов в школьном (общем) образовании: Дис. … канд. пед. наук. Чита, 2004.
32. ЯмбургЕА. Школа для всех: адаптивная модель. М., 1997.
33. URL: www.osu.ru/docs/magistrat/fgos/050700m.doc.
34. URL: http: //www.newsl and.ru/news/detail/id/93 5342/
