Становление сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста как ведущего вида деятельности: Теоретические основы, психолого-педагогическое значение и особенности организации в условиях инклюзивного образования ДОУ

В современном мире, где цифровые технологии всё глубже проникают в повседневную жизнь, а образовательные стандарты становятся всё более требовательными, сохранение и развитие естественных механизмов становления личности ребёнка приобретает особую актуальность. Среди этих механизмов ключевое место традиционно занимает сюжетно-ролевая игра — феномен, который Л.С. Выготский назвал «источником развития» и «зоной ближайшего развития» ребёнка. Однако, по данным эмпирических исследований, современные дети дошкольного возраста проводят за гаджетами и телевизором до 3-4 часов в день, что значительно сокращает время, отведённое на свободную игровую деятельность и непосредственное общение со сверстниками и взрослыми. Это не просто изменение досуга, но глубокая трансформация самого детства, ставящая под угрозу формирование фундаментальных психических новообразований, которые возникают именно в игре.

Настоящая курсовая работа посвящена всестороннему исследованию становления сюжетно-ролевой игры как ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте. Актуальность темы обусловлена не только её неоспоримым значением для гармоничного развития личности ребёнка в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО), но и необходимостью поиска эффективных решений для сохранения и приумножения игрового опыта в условиях современных вызовов. Цель работы — комплексно проанализировать теоретико-методологические основы, психолого-педагогическое значение и методические аспекты организации сюжетно-ролевой игры в дошкольных образовательных учреждениях, включая специфику работы с детьми с особыми образовательными потребностями в рамках инклюзивного образования. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

1. Определить понятийно-терминологический аппарат и раскрыть сущность сюжетно-ролевой игры как ведущего вида деятельности через призму классических и современных психолого-педагогических концепций.
2. Рассмотреть динамику развития сюжетно-ролевой игры на различных возрастных этапах дошкольного детства.
3. Детально проанализировать влияние сюжетно-ролевой игры на формирование когнитивной, эмоционально-волевой и социально-коммуникативной сфер личности дошкольника.
4. Представить исчерпывающие условия и методы организации игры в ДОУ, соответствующие требованиям ФГОС ДО.
5. Подробно рассмотреть особенности развития игры у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и специализированные подходы к её организации в условиях инклюзивного образования.
6. Выявить актуальные проблемы, влияющие на игровую деятельность в современном дошкольном детстве, и предложить научно обоснованные пути их преодоления.

Структура работы включает введение, пять основных глав, заключение и список использованных источников. Каждая глава посвящена углубленному анализу одного из аспектов темы, что позволяет создать целостную и всестороннюю картину становления и функционирования сюжетно-ролевой игры в жизни дошкольника.

Теоретико-методологические основы изучения сюжетно-ролевой игры

Сюжетно-ролевая игра не просто одно из многочисленных занятий дошкольника, а феномен, который лежит в основе его психического развития, формируя фундамент будущей личности. Понимание её сущности требует обращения к классическим и современным психолого-педагогическим концепциям, которые раскрывают игру как ведущий вид деятельности.

Понятийно-терминологический аппарат

Для начала необходимо чётко определить ключевые термины, составляющие каркас нашего исследования.

Игра – это исторически сложившийся вид деятельности, представляющий собой форму освоения действительности путём её воспроизведения, моделирования, которая направлена не на результат, а на сам процесс. Игра является наиболее спонтанным проявлением ребёнка и строится на его взаимодействии со взрослыми.

Сюжетно-ролевая игра – это основной вид деятельности детей дошкольного возраста, в которой дети берут на себя те или иные функции взрослых людей и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) деятельность взрослых и отношения между ними. Эта деятельность способствует развитию личности ребёнка, его коммуникативных навыков, воображения, мышления и других важных качеств.

Ведущая деятельность – это понятие, введённое А.Н. Леонтьевым и развитое Д.Б. Элькониным, обозначающее тот вид деятельности, в котором происходят основные изменения в психике ребёнка на данном возрастном этапе. Ведущая деятельность характеризуется тем, что именно в ней возникают и формируются главнейшие новообразования возраста, развиваются психические процессы, подготавливающие ребёнка к переходу на следующую возрастную ступень. Она является той деятельностью, в которой развивается сам ребёнок, происходит существенная перестройка его психики. Для дошкольного возраста такой деятельностью является сюжетно-ролевая игра.

Дошкольный возраст – это период онтогенетического развития ребёнка от 3 до 7 лет, характеризующийся интенсивным психическим и физическим развитием, активным освоением предметного мира и социальных отношений, а также формированием основ личности.

Инклюзивное образование – это процесс обеспечения доступности образования для всех детей, независимо от их индивидуальных особенностей, психофизических возможностей, расовой и национальной принадлежности, пола и социального статуса. Оно предполагает создание такой образовательной среды, которая будет учитывать и удовлетворять потребности каждого ребёнка, включая детей с особыми образовательными потребностями (ОВЗ).

Психологические теории игры в отечественной и зарубежной педагогике

История психологии и педагогики свидетельствует о глубоком интересе учёных к феномену игры. Различные школы и направления предлагали свои объяснения её природы и функций, привнося уникальные грани в понимание этой важнейшей деятельности.

Л.С. Выготский: игра как источник развития и зона ближайшего развития. Один из основоположников отечественной психологии, Л.С. Выготский, рассматривал игру не просто как форму досуга, а как мощнейший фактор психического развития. Он утверждал, что игра — это источник развития, она создает зону ближайшего развития (ЗБР), то есть определяет развитие ребёнка. ЗБР — это пространство между тем, что ребёнок может сделать самостоятельно, и тем, что он может выполнить с помощью взрослого или более опытного сверстника. В игре ребёнок достигает своего «потолка», проявляет способности, которые ещё не стали частью его актуального развития. Согласно Л.С. Выготскому, основой сюжетно-ролевой игры является мнимая, или воображаемая, ситуация, где ребёнок берёт на себя роль взрослого и выполняет игровые действия в созданной им самим игровой обстановке. Эта мнимая ситуация позволяет ребёнку действовать в поле более широких смыслов, чем в реальной жизни, осваивать социальные роли и правила поведения, которые ещё недоступны ему в повседневности.

Д.Б. Эльконин: игра как моделирование социальных отношений. Продолжая идеи Выготского, Д.Б. Эльконин развил концепцию сюжетно-ролевой игры как ведущей деятельности, в которой воссоздаются социальные отношения. Он определяет сюжетно-ролевую игру как деятельность, в которой дети берут на себя роли (функции) взрослых и в обобщенной форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят их деятельность и отношения между ними. Д.Б. Эльконин подчёркивал, что в такой игре «воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственной утилитарной деятельности». Это означает, что ребёнок не просто имитирует внешние действия взрослых, но осваивает их мотивы, смыслы и систему взаимоотношений, что является критически важным для его социализации.

С.Л. Рубинштейн: игра как освоение смыслов человеческих поступков. Философ и психолог С.Л. Рубинштейн, один из ведущих мыслителей отечественной психологии, также уделял игре значительное внимание. Он отмечал, что игра является наиболее спонтанным проявлением ребенка и строится на его взаимодействии со взрослыми. С.Л. Рубинштейн подчёркивал, что в игре ребёнок учится действовать, соотносясь со смыслом человеческих поступков, осваивает новые мотивы поведения и ориентируется на мир человеческих отношений. Он писал: «Играя, ребёнок совершает серьёзнейшую работу, подготавливающую его к взрослой жизни». Таким образом, игра рассматривается как мощный инструмент формирования нравственности и социальной компетентности.

А.С. Макаренко: значение игры для формирования будущего деятеля. Выдающийся педагог А.С. Макаренко, известный своими новаторскими идеями в области воспитания, также высоко ценил роль игры. Он охарактеризовал значение детских игр, указывая на их важность в жизни ребёнка. А.С. Макаренко писал: «Игра имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре». Эта мысль подчёркивает прямую связь между игровым опытом и формированием трудовых качеств, ответственности, инициативности.

Концепции А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, Г.Г. Кравцова о внутренних причинах игры. Наряду с внешними факторами, игра как ведущая деятельность обусловлена глубокими внутренними причинами: потребностями, интересами, мотивами, склонностями и запросами самого ребёнка. А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Г.Г. Кравцов и другие исследователи подчеркивали, что игра является способом переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний, а также удовлетворением потребности в познании мира взрослых и присвоении их функций. Именно через игру ребёнок не просто имитирует, но и присваивает себе образцы поведения и мышления взрослых, что критически важно для его развития.

Краткий обзор зарубежных теорий в сравнении с отечественными. Зарубежные теории также внесли существенный вклад в понимание игры. Жан Пиаже, например, рассматривал игру как форму ассимиляции, то есть включения новой информации в уже существующие когнитивные схемы. Он выделял сенсомоторные игры (младенчество), символические игры (дошкольный возраст) и игры с правилами (школьный возраст), связывая их с этапами интеллектуального развития. Зигмунд Фрейд интерпретировал игру как способ разрядки напряжения, отреагирования травматических ситуаций и удовлетворения подавленных желаний.

Несмотря на различия, можно выделить общие черты: как отечественные, так и зарубежные теории признают игру важнейшим механизмом психического развития. Однако отечественная школа, представленная Выготским, Элькониным и их последователями, уделяет значительно большее внимание социальному контексту игры, её роли в освоении культурных норм и формировании социальных отношений, рассматривая её как ведущую деятельность, детерминирующую развитие личности. В то время как зарубежные теории чаще акцентируют внимание на когнитивных или эмоциональных аспектах игры.

Сюжетно-ролевая игра в контексте ФГОС ДО

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) не просто признаёт значимость игры, но и утверждает её как основополагающий принцип и форму организации образовательного процесса. ФГОС ДО гласит, что реализация образовательной программы дошкольного образования должна осуществляться в форме игры.

Игра в ФГОС ДО определяется как инструмент для организации деятельности ребёнка, его многогранного развития в социально-коммуникативной, речевой, познавательной, художественно-эстетической и физической образовательных областях. Это означает, что сюжетно-ролевая игра не является лишь дополнением к занятиям, а пронизывает все сферы развития ребёнка, становясь интегрирующим элементом образовательного процесса.

В рамках ФГОС ДО сюжетно-ролевая игра выполняет следующие ключевые функции:

• Социально-коммуникативное развитие: Формирование навыков общения со сверстниками и взрослыми, освоение социальных ролей, норм и правил поведения.
• Речевое развитие: Развитие диалогической и монологической речи, обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя речи в процессе ролевых диалогов и обсуждения сюжетов.
• Познавательное развитие: Расширение представлений об окружающем мире, о профессиях, о социальных явлениях, развитие любознательности, внимания, памяти, воображения.
• Художественно-эстетическое развитие: Развитие творческих способностей, умения выражать свои идеи через создание игровых образов, использование атрибутов, элементы драматизации.
• Физическое развитие: Совершенствование двигательных навыков, координации движений в процессе активных игровых действий.

Таким образом, ФГОС ДО закрепляет за сюжетно-ролевой игрой статус не просто важного, а центрального компонента дошкольного образования, без которого невозможно полноценное и гармоничное развитие личности ребёнка.

Этапы и особенности становления сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте

Сюжетно-ролевая игра не возникает одномоментно, как по волшебству. Это сложный процесс, который проходит через ряд последовательных этапов развития, отражая рост и усложнение психических функций ребёнка. Понимание этих стадий является краеугольным камнем для эффективной педагогической работы.

Стадиальные подходы к развитию сюжетно-ролевой игры

Различные исследователи предлагали свои периодизации развития игры, каждая из которых подчёркивает определённые аспекты её становления.

Этапы по Н.Я. Михайленко. Н.Я. Михайленко условно разделяет процесс развития сюжетно-ролевой игры на три этапа, исходя из ведущих компонентов игры и роли педагога:

1. Первый этап (1,5-3 года): Предметно-игровые действия. На этом этапе особое внимание уделяется предметам-заместителям, которые служат стимулом к игре и вокруг которых выстраиваются игровые ситуации. Дети активно манипулируют игрушками, повторяют простые бытовые действия взрослых (кормят куклу, укладывают спать). Педагог акцентирует внимание на игровом действии с игрушками и предметами-заместителями, обучая ребёнка функциональному использованию предметов в условной ситуации. Например, палочка может стать ложкой, кубик — кусочком мыла.
2. Второй этап (3-5 лет): Ролевое взаимодействие. Центральное место в игре занимают роли. Дети начинают учиться перевоплощаться, строить отношения в игровом мире в соответствии со своей ролью, а также менять роли. Воспитатель формирует у детей умение принимать роль, развёртывать ролевое взаимодействие. На этом этапе появляются первые ролевые диалоги, но сюжеты ещё просты и часто повторяют увиденное в жизни.
3. Третий этап (5-7 лет): Сложные сюжеты и планирование. В игре отражаются сложные взаимоотношения между людьми, появляются элементы планирования сюжета, дети активно используют речь для организации игры и распределения ролей. Сюжеты игр становятся более детализированными и разнообразными, объединяются в серии. Например, «Семья» может включать в себя «Поход в магазин», «Поездку на дачу», «Посещение врача». Дети способны к предвосхищению событий и более гибкому изменению хода игры.

Уровни развития игры по Д.Б. Эльконину. Д.Б. Эльконин, анализируя структуру и содержание игры, выделил четыре уровня её развития, которые последовательно сменяют друг друга:

1. Первый уровень: Содержание игры — действия с предметами, направленные на соучастника. Роли не называются, действия однообразны и повторяются. Ребёнок, например, может катать машинку и приговаривать: «Би-би», имитируя действия водителя, но не называя себя водителем. Взаимодействие носит скорее функциональный, чем ролевой характер.
2. Второй уровень: Содержание игры — действия с предметами, с акцентом на соответствие игрового действия реальному. Роли называются, намечается разделение функций, логика действий соответствует жизненной последовательности. Например, дети уже называют себя «мамой» и «дочкой», но их игровые действия сосредоточены на имитации бытовых процессов: «мама» готовит еду, «дочка» ест. Роль выступает как название, а не как система поведения.
3. Третий уровень: Основным содержанием становится выполнение роли и действий, выделяются специальные действия, передающие характер взаимоотношений. Роли ясно очерчены, выбираются до начала игры. Дети не просто называют себя, но и стараются передать характер роли: «строгая учительница», «добрая мама», «больной пациент». Взаимоотношения между ролями становятся центральным элементом игры.
4. Четвёртый уровень: Содержание игры — выполнение действий, вытекающих из роли, и выполнение правила, которое определяет отношения играющих. Здесь уже присутствует сложная система подчинения правилам, вытекающим из роли, и взаимоконтроль.

Этапы развития игровой деятельности как предпосылки сюжетно-ролевой игры по Т.А. Куликовой. Т.А. Куликова выделяет более ранние этапы, предшеств��ющие полноценной сюжетно-ролевой игре:

• Ознакомительная игра: Характеризуется действиями-манипуляциями со взрослым. Ребёнок исследует свойства предметов, но без чёткого сюжета.
• Отобразительная игра: Действия направлены на выявление свойств предмета и его функциональное использование. Например, ребёнок катает машинку, но ещё не перевоплощается в водителя.
• Сюжетно-отобразительная игра: Происходит отображение впечатлений из повседневной жизни, но в более упрощённой и фрагментарной форме. Например, баюкают куклу, но без развитого сюжета «семья».

Характеристика сюжетно-ролевой игры в возрастных группах ДОУ

Динамика развития игры тесно связана с возрастными особенностями детей, их когнитивными и социальными возможностями.

Младший дошкольный возраст (до 3-4 лет). В этом возрасте игры отличаются ограниченностью опыта, отрывочностью сюжета, нелогичностью. Дети часто повторяют бытовые действия взрослых, при этом игровые действия могут быть фрагментарными и слабо связанными между собой. Например, ребёнок может покормить куклу, затем сразу же уложить её спать, не проигрывая промежуточные этапы. Использование предметов-заместителей пока ограничено, преобладают реалистичные игрушки.

Средний дошкольный возраст (4-5 лет). В этом периоде наблюдается значительный прогресс: игры обретают целостность сюжета, появляется взаимосвязанность отражаемых событий. У детей складывается интерес к определённым сюжетам, почерпнутым из наблюдений за взрослыми: «семья», «больница», «строители». Активно используются ролевые диалоги, роль становится значимым мотивом, побуждающим к определённым действиям. Дети начинают более осознанно распределять роли, хотя ещё могут возникать споры и конфликты.

Старший дошкольный возраст (5-7 лет). В этот период сюжетно-ролевая игра становится ведущим видом деятельности, достигая своей кульминации и усложняясь. Дети обдуманно подходят к выбору сюжета, планируют его развитие, проявляют творческую инициативу и фантазию. Сюжеты становятся многоплановыми, могут включать несколько линий и объединяться в серии («путешествие на Луну», «строительство космической станции»). Для старших дошкольников важным становится общение с детьми, выполняющими роли, а не только обращение к игрушке. Предметы для игры заметно сокращаются, один и тот же атрибут может использоваться в нескольких назначениях, что свидетельствует о развитии символической функции мышления. Например, кубик может быть и телефоном, и фотоаппаратом, и чашкой. Это период максимального расцвета творческого потенциала ребёнка в игре.

В таблице ниже приведена сводная характеристика развития сюжетно-ролевой игры по возрастным группам:

Возрастная группа	Основные характеристики игры	Ведущие игровые компоненты	Особенности сюжета и ролей
Младшая (до 3-4 лет)	Ограниченность опыта, отрывочность, нелогичность сюжета.	Действия с предметами, их имитация. Преобладают реалистичные игрушки.	Бытовые действия взрослых (кормление, укладывание спать). Роли часто не называются.
Средняя (4-5 лет)	Целостность сюжета, взаимосвязанность событий.	Ролевые диалоги, первые попытки ролевого взаимодействия.	Интерес к определённым сюжетам («семья», «больница», «строители»). Роль — значимый мотив.
Старшая (5-7 лет)	Усложнение сюжета, планирование, творчество, акцент на общение.	Моделирование сложных взаимоотношений, символизация предметов.	Обдуманный выбор и развитие сюжета, многоплановость. Роли глубоко осмысливаются.

Психолого-педагогическое значение сюжетно-ролевой игры для всестороннего развития дошкольников

Сюжетно-ролевая игра — это не просто способ занять время или развлечься, это мощнейший двигатель психического развития, формирующий личность ребёнка по всем направлениям: когнитивному, эмоционально-волевому и социально-коммуникативному. Именно в ней происходят значительные изменения в психике, которые подготавливают переход к новой, более высокой стадии развития. Только через игру ребёнок постигает глубинные смыслы человеческих отношений и осваивает необходимые для жизни в социуме навыки.

Влияние на когнитивное развитие

Игра выступает как уникальная лаборатория, где ребёнок экспериментирует с понятиями, образами и мыслительными операциями, закладывая основы для будущего интеллектуального роста.

• Формирование произвольного внимания и памяти, концентрации на игровых задачах. В игре ребёнок лучше запоминает то, что связано с игрой, а также учится целенаправленно сосредотачиваться на игровых задачах. Например, для успешного развития сюжета «Больница» необходимо запомнить, кто «пациент», кто «врач», какие медикаменты нужны, что следует делать последовательно. Это требует непроизвольного, а уже произвольного внимания, которое формируется в ответ на внутренний мотив и интерес. Аналогично, произвольная память активно тренируется, когда ребёнок должен помнить правила игры, распределение ролей или последовательность игровых действий.
• Развитие воображения и образного мышления через использование предметов-заместителей и оперирование в мыслимом пространстве. Суть сюжетно-ролевой игры — это создание «мнимой ситуации», в которой предметы используются не по их прямому назначению. Палочка может стать градусником, кубик — машинкой, а лист бумаги — рулём. Используя предметы-заместители, ребёнок начинает оперировать в мыслимом, условном пространстве, что способствует переходу от наглядно-действенного к наглядно-образному, а затем и к словесно-логическому мышлению. Воображение, таким образом, становится не просто способностью мечтать, а активным умственным процессом, позволяющим создавать новые образы и ситуации.
• Стимуляция развития умственных способностей: децентрация и предвидение социальных последствий действий. В игре, где ребёнок играет разные роли, он принимает разные точки зрения, что способствует развитию важнейших умственных способностей. Децентрация (умение встать на точку зрения другого) формируется, когда ребёнок поочерёдно играет роль мамы, потом дочки, потом продавца. Он вынужден понимать мотивы и чувства каждого персонажа, видеть ситуацию «их глазами». Это критически важно для развития эмпатии и социального интеллекта. Способность к предвидению социальных последствий своих действий также развивается: ребёнок понимает, что если «врач» не «полечит» «пациента», то «больной» не выздоровеет, и игра остановится. Это учит причинно-следственным связям в социальном взаимодействии.
• Освоение новых понятий, социальных ролей и отношений. Познавательная сфера ребёнка развивается через освоение новых понятий (например, «профессия», «обязанности», «правила»), функций (кто что делает), социальных ролей и отношений. Дети получают новые знания о мире взрослых, их профессиональной деятельности, правилах поведения в различных ситуациях. Например, играя в «Магазин», дети узнают о понятиях «покупатель», «продавец», «касса», «деньги», «товар» и о правилах взаимодействия между ними.

Влияние на эмоционально-волевую и нравственную сферы

Эмоциональный мир дошкольника в игре становится богаче, а волевые качества закаляются в процессе следования правилам и преодоления трудностей.

• Формирование чувств, волевой регуляции поведения, становление самооценки и самосознания через соблюдение правил и самоконтроль. Ребёнок испытывает внутреннее субъективное ощущение свободы, подвластности ему вещей, действий, отношений. Однако эта свобода регулируется правилами игры. Эмоционально-волевая регуляция формируется через необходимость соблюдать правила игры, подчиняться общим целям и действовать в рамках выбранной роли, что требует усилий и самоконтроля. Например, «врач» не может просто так уйти из «больницы», он должен «принять всех пациентов». Становление самооценки происходит через сравнение себя с игровым образом и оценку своих действий другими участниками игры. Успешное выполнение роли и одобрение сверстников повышают самооценку. Игра выявляет переживания ребёнка и формирует его чувства, например, восхищение космонавтами, мечту стать таким же.
• Развитие эмпатии, сочувствия, сопереживания, доброжелательности, умения идти на компромиссы. Сюжетно-ролевая игра оказывает разностороннее положительное влияние на развитие эмоционально-нравственной сферы личности. В игре формируются такие нравственные качества, как сочувствие (к «больному» пациенту), сопереживание (когда у «мамы» плохое настроение), доброжелательность, умение идти на компромиссы и договариваться (при распределении ролей или изменении сюжета), что способствует развитию эмпатии и просоциального поведения. Дети учатся понимать и учитывать чувства других, что является основой для гармоничных межличностных отношений.

Влияние на социально-коммуникативное развитие

Игра — это школа социальных отношений, где ребёнок учится взаимодействовать, сотрудничать и адаптироваться к правилам общества.

• Развитие навыков общения, сотрудничества, взаимопомощи через совместные действия и разрешение конфликтов. Происходит дальнейшее социальное развитие, формируются навыки общения, сотрудничества и взаимопомощи. Навыки общения развиваются через необходимость договариваться о сюжете, распределять роли, разрешать конфликты (например, кто будет «главным строителем»). Сотрудничество и взаимопомощь проявляются в совместных игровых действиях, направленных на достижение общей цели, например, в строительстве общего дома или спасении «пациентов».
• Познание окружающего мира и усвоение социального опыта, первый урок коллективного мышления. В игре ребёнок познает окружающий мир, формируются взаимоотношения со сверстниками. Через игру ребёнок входит в мир взрослых, овладевает духовными ценностями, усваивает социальный опыт. Он получает первый урок коллективного мышления, когда общая цель игры требует согласованных действий всех участников.
• Ориентация во взаимодействиях людей, имеющая решающее значение в социальном развитии. Правила, обязательные при проведении игры, воспитывают у детей умение контролировать своё поведение, ограничивать импульсивность. Общение становится частью и условием сюжетно-ролевой игры. Участвуя в сюжетно-ролевых играх, ребёнок учится ориентироваться во взаимодействиях людей (например, кто главнее, кто подчиняется, кто помогает), что имеет решающее значение в его социальном развитии и подготовке к будущей жизни в обществе.

Методика организации и педагогического руководства сюжетно-ролевой игрой в ДОУ в соответствии с ФГОС ДО

Эффективная организация сюжетно-ролевой игры в дошкольном образовательном учреждении требует не только понимания её значимости, но и применения научно обоснованных методов и приёмов, соответствующих современным образовательным стандартам. ФГОС ДО задаёт чёткие ориентиры для создания развивающей среды и педагогического руководства.

Основные принципы организации сюжетно-ролевых игр по ФГОС ДО

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования подчёркивает необходимость построения образовательного процесса на основе игры и выделяет ключевые принципы её организации:

• Принцип активности и самостоятельности: Дети должны быть активными участниками, самостоятельно выбирать роли, сюжеты и способы их реализации. Воспитатель поддерживает инициативу ребёнка, создаёт условия для проявления его самостоятельности и творческой активности. Это означает, что педагог не навязывает сюжет, а предлагает варианты, стимулирует детей к поиску собственных решений.
• Принцип учёта возрастных особенностей: Содержание и сложность игр должны соответствовать возрастным возможностям и потребностям детей. Например, для младших дошкольников подходят игры с простыми бытовыми сюжетами, а для старших — более сложные, многоплановые игры с детализированными социальными ролями.
• Принцип развития и усложнения: Игры должны постепенно усложняться и обогащаться новыми элементами для развития творческих способностей. Педагог должен видеть перспективу развития игры, постепенно вводя новые идеи, атрибуты, предлагая усложнённые сюжетные линии, которые стимулируют детей к дальнейшему развитию.
• Принцип взаимодействия и сотрудничества: Игры способствуют формированию навыков общения, сотрудничества и взаимопомощи. Важно создавать условия для совместной игры, где дети учатся договариваться, распределять роли, разрешать конфликты и работать сообща для достижения общей игровой цели.
• Принцип разнообразия: В ДОУ должно быть достаточное количество разнообразных материалов и атрибутов для игр, позволяющих детям реализовать широкий спектр сюжетов и ролей. Это включает в себя как готовые тематические наборы, так и полифункциональные материалы, которые дети могут использовать по своему усмотрению.

Педагогическое руководство сюжетно-ролевой игрой

Руководство сюжетно-ролевой игрой — это тонкое искусство, требующее от педагога гибкости и глубокого понимания детской психологии. Руководство сюжетно-ролевой игрой в ДОУ осуществляется в двух основных направлениях:

1. Косвенное руководство: Без прямого вмешательства, направленное на обеспечение опыта детей, создание условий для самостоятельной игры, обогащение их представлений об окружающем мире, стимулирование интереса. Педагог здесь выступает как наблюдатель, помощник, обогащающий среду и жизненный опыт детей.
2. Прямое руководство: С вмешательством в игру, но таким образом, чтобы сохранить её самостоятельный и творческий характер.

Самое сложное для педагога — обдумать задачи и приёмы воспитания детей в игре: как способствовать объединению, как научить распределять роли, доводить задуманное до конца. Для способствования объединению детей и распределению ролей используются такие приёмы, как совместное обсуждение будущего сюжета, вопросы, побуждающие к взаимодействию («Кто будет врачом, а кто пациентом?», «Что нам нужно для строительства дома?»), создание игровых проблемных ситуаций, требующих совместного решения. Для доведения задуманного до конца педагог может ненавязчиво напоминать о начале игры, поддерживать интерес, задавать наводящие вопросы («Что дальше будет делать повар?», «Как наш самолёт долетит до места назначения?»).

Воспитатель должен направлять игру, не нарушая её, сохраняя самостоятельный и творческий характер игровой деятельности. В младших группах педагог напрямую обучает способам игры, показывает, объясняет, составляет несложный сюжет, выступая в роли игрового партнёра и образца. Постепенно, с ростом детей, руководство переходит от прямых методов (показ, объяснение) к косвенным (вопросы, советы, напоминания, создание проблемных ситуаций), активизирующим психические процессы ребёнка. Важно помнить, что недопустимы прямые указания, замечания, так как это может вывести ребёнка из образа, разрушить игровую ситуацию и подорвать его интерес к игре.

Л.С. Новоселова выдвинула требования к руководству: следить, чтобы игры не становились единственным стремлением, воспитывать физические и психические навыки. Л.С. Новоселова подчёркивала, что руководство игрой должно быть ненавязчивым, косвенным, направленным на формирование умения самостоятельно организовывать игру, выбирать сюжет, распределять роли и взаимодействовать с партнёрами. Среди требований к руководству также выделяются: развитие у детей инициативы и творческой активности, обеспечение эмоционального благополучия в игре и формирование нравственных качеств. Почему же так важно соблюдать эти требования?

Создание оптимальных условий для развития сюжетно-ролевой игры

Помимо педагогического руководства, критически важную роль играет создание адекватной развивающей среды и обогащение жизненного опыта детей.

• Обогащение жизненного опыта детей. Основой для любой сюжетно-ролевой игры является опыт, полученный ребёнком из окружающего мира. Обогащение жизненного опыта детей достигается через наблюдения за взрослыми (их деятельностью, взаимоотношениями), беседы, чтение книг (о профессиях, путешествиях), просмотр тематических фильмов и мультфильмов, экскурсии (на почту, в магазин, в больницу). Чем богаче и разнообразнее впечатления ребёнка, тем глубже и интереснее будут его игры.
• Развивающая предметно-пространственная среда. Развивающая среда должна предполагать свободную творческую деятельность, быть разнообразной и доступной. Для сюжетно-ролевой игры она должна включать различные игровые зоны (например, «Кухня», «Больница», «Магазин», «Салон красоты», «Стройка»), наборы тематических атрибутов (посуда, медицинские инструменты, кассовый аппарат), а также полифункциональные материалы (ткани, коробки, палочки, верёвки), позволяющие детям самостоятельно создавать игровую обстановку и использовать предметы-заместители.
• Важность организации игрового пространства с учетом нормативов площади. Для комфортной и полноценной игры необходимо достаточное пространство. Рекомендуется выделять пространство не менее 1,5 – 2 м² на одного ребенка, что обеспечивает свободу передвижения, возможность развернуть разнообразные игровые сюжеты и избежать скученности, котор��я может приводить к конфликтам. Атрибуты для игр должны быть разнообразными, привлекательно оформленными, соответствовать возможностям детей. В младших группах игрушки должны быть в поле зрения ребёнка, в старших — дети идут от замысла игры, и атрибуты могут храниться в менее доступных местах, извлекаемые по мере необходимости.
• Создание воображаемой ситуации и роль воспитателя как игрового партнера. Важнейшим условием является умение педагога помочь детям создать воображаемую ситуацию. Чем младше дети, тем меньше потребность приближать игровые предметы к реальным, но они нуждаются в поддержке взрослого для «оживления» этих предметов. Старшие дети, наоборот, нуждаются в оснащении предметами, более близкими к реальным, для детализации сюжета. Воспитатель должен играть вместе с детьми, «втягивая» их в мир игры, развёртывая игру таким образом, чтобы дети усваивали новые, более сложные способы её построения, расширяли сюжетные линии и углубляли ролевое взаимодействие. Это означает, что педагог не просто наблюдает, а становится полноценным участником игры, ненавязчиво моделируя образцы игрового поведения.

Специфика организации сюжетно-ролевой игры в условиях инклюзивного образования для детей с ОВЗ

Инклюзивное образование ставит перед педагогами сложную, но благородную задачу — обеспечить полноценное развитие каждого ребёнка, включая тех, кто имеет особые образовательные потребности. Сюжетно-ролевая игра, будучи ведущей деятельностью, играет особую роль в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), однако требует специфических подходов к организации.

Особенности игровой деятельности у детей с ограниченными возможностями здоровья

Формирование игровой деятельности у детей с ОВЗ подчиняется тем же общим закономерностям, что и у детей с нормативным развитием, но имеет свои специфические особенности, проявляющиеся в замедлении темпов, качественном своеобразии и потребности в специальной коррекционно-педагогической поддержке.

• Сюжетно-ролевая игра у детей с задержкой психического развития (ЗПР):
  • Медленное развитие и соответствие более ранним этапам: К 6 годам сюжетно-ролевая игра у детей с ЗПР часто находится на ранних этапах развития, соответствующих младшим дошкольникам. Например, их игра может соответствовать второму уровню развития игры по Д.Б. Эльконину, что типично для нормально развивающихся детей 3-4 лет. Они могут называть роли, но содержание игры сводится к предметным действиям без глубокого ролевого взаимодействия.
  • Предметно-образный характер и ограниченное использование предметов-заместителей: Игры дошкольников с ЗПР носят преимущественно предметно-образный характер. Дети редко используют предметы-заместители, предпочитая реалистичные игрушки. Это свидетельствует о недостаточной сформированности символической функции мышления и воображения.
  • Сниженная потребность в игре: У детей с ЗПР часто снижена потребность в игре, что проявляется в отсутствии инициативы, быстром угасании интереса, трудности в самостоятельном развёртывании сюжета. Основная задача педагога — формирование положительного эмоционального отношения к игровой деятельности, развитие интереса к сюжетной игре через вовлечение и поддержку.
  • Поверхностное моделирование отношений: Игровое поведение недостаточно эмоциональное, мир отношений моделируется поверхностно, без глубокого понимания мотивов и чувств персонажей. Дети с ЗПР испытывают трудности в построении диалогов, выражении эмоций в роли и согласовании своих действий с партнёрами.
• Сюжетно-ролевая игра у детей с общим недоразвитием речи (ОНР):
  • Для детей с общим недоразвитием речи сюжетно-ролевая игра имеет особое значение, так как в ней совершенствуются мыслительные операции, формируются взаимоотношения со сверстниками, что является мощным стимулом для развития речи и игровой деятельности. В игре дети с ОНР вынуждены использовать речь для распределения ролей, обсуждения сюжета, ведения диалогов, что активизирует их речевое развитие. Однако из-за речевых трудностей у них могут возникать сложности с вербализацией замысла, координацией игровых действий и пониманием речевых инструкций.
• Общие проблемы: Игра подготавливает дошкольников с ОВЗ к принятию на себя социальной роли и позволяет проявлять себя, своё отношение к людям, деятельности, быть активным участником социальных процессов. Однако из-за дефицитов в познавательной, эмоционально-волевой и коммуникативной сферах, это происходит гораздо медленнее и требует целенаправленной коррекционной работы.

Адаптация условий и специальные методы педагогического руководства

В инклюзивном образовании специалисты создают условия для реализации программ, соответствующих образовательным потребностям как детей с нормативным развитием, так и детей с ОВЗ. Раздел «Игра» реализуется со всеми категориями детей, но с обязательной адаптацией. Для развития сюжетно-ролевой игры как деятельности важны как классические подходы к руководству игрой в дошкольной педагогике, так и специальные подходы из специальной дошкольной педагогики.

• Создание адаптированных условий и поддержка:
  • Для детей с ОВЗ в инклюзивном образовании создаются условия, включающие адаптацию игровой среды, использование наглядных опор (карточки с последовательностью действий, ролями, пиктограммы, символы), пошаговое обучение игровым действиям и активное участие педагога в качестве игрового партнёра, направляющего и поддерживающего игру. Например, для игры в «Магазин» могут быть использованы крупные изображения товаров, напечатанные названия ролей, последовательность действий в картинках.
• Специальные методы педагогического руководства:
  • Специальные подходы включают индивидуализацию обучения игре с учётом особенностей развития каждого ребёнка с ОВЗ. Это может быть как упрощение сюжета, так и более длительное пребывание педагога в роли игрового партнёра.
  • Использование игровых упражнений для формирования отдельных игровых навыков (например, имитация действий взрослых, вербализация роли, тренировка диалогической речи в заданных ролевых ситуациях).
  • Постепенное усложнение игровых задач, переходя от простых предметных действий к более сложным ролевым взаимодействиям. Например, сначала учить ребёнка просто «кормить куклу», затем «готовить еду для куклы», а потом уже «играть в семью», где он «мама» или «папа».
• Обогащение предметно-игровой развивающей среды:
  • Для детей с ОВЗ важно обогащать предметно-игровую развивающую среду, вводить новые атрибуты, организовывать модели трудового процесса. Это предполагает включение дидактических игр, направленных на развитие конкретных навыков (например, мелкой моторики для манипуляций с мелкими атрибутами, игр на развитие внимания и памяти), а также создание «уголков профессий» с реалистичными и удобными в использовании атрибутами (например, набор «Доктор» с крупными инструментами, «Парикмахер» с безопасными расчёсками и игрушечными ножницами), которые помогают детям усваивать социальные роли через подражание и непосредственный опыт.
  • Необходима специальная работа по формированию сюжетно-ролевой игры, включая обучение основным структурным элементам: игровому замыслу, умению создавать сюжет, придумывать игровые действия, распределять роли, соблюдать правила. Эта работа должна быть систематической, последовательной и учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка.

Актуальные проблемы и пути их преодоления в практике формирования сюжетно-ролевой игры

Несмотря на признание фундаментальной роли сюжетно-ролевой игры в развитии дошкольника, современная педагогическая практика сталкивается с рядом серьёзных проблем, которые требуют незамедлительного внимания и научно обоснованных решений.

Современные вызовы и проблемы игровой деятельности

Игровая деятельность в современном мире претерпевает существенные изменения, которые зачастую негативно сказываются на полноценном развитии детей.

• Сокращение времени на игру: вытеснение цифровыми технологиями. Одной из самых острых проблем является сокращение времени, отведённого на свободную, самостоятельную игру. Игровая деятельность занимает всё меньше времени в жизнедеятельности дошкольника, вытесняясь другими видами деятельности, в первую очередь, просмотром телепередач и компьютерными играми. Отмечается, что в среднем дети дошкольного возраста проводят за гаджетами и телевизором до 3-4 часов в день. Это значительно сокращает время, отведённое на свободную игровую деятельность и непосредственное общение со сверстниками и взрослыми. Такое сокращение времени на игру отражается на общем развитии дошкольника, замедляя формирование воображения, произвольного внимания, социальных навыков и эмоционального интеллекта.
• Проблемы в формировании игровой деятельности. Недостаточная сформированность самой игры как деятельности или специфические нарушения, характерные для игры, также представляют серьёзную проблему. Примером может служить недостаточное развитие замысла игры у детей с ЗПР, что напрямую связано с общим умственным развитием. Дети с ограниченным жизненным опытом или с особенностями развития часто не могут самостоятельно придумать сюжет, распределить роли или поддерживать логику игровых событий.
• Проблема мотивации и вытеснение игры в семье. Одним из вызовов является отсутствие внутренней мотивации у педагога и вытеснение игровой деятельности ребёнка в семье. Отсутствие внутренней мотивации у педагога часто связано с недостаточным пониманием значимости игры в развитии ребёнка, перегруженностью образовательными программами, ориентированными на «школьную подготовку», а также с дефицитом методических знаний по организации и руководству игрой. В семье игровая деятельность вытесняется чрезмерной занятостью родителей, которые видят своей задачей скорее «развивать» ребёнка через кружки и секции, чем предоставлять ему время для свободной игры. Также играет роль предпочтение цифровых развлечений, которые воспринимаются как «более современные» и «развивающие».

Эффективные стратегии преодоления проблем

Для восстановления и развития полноценной игровой деятельности необходим комплексный подход, включающий как педагогические, так и социальные меры.

• Необходимость специального педагогического воздействия. Для обеспечения правильного и своевременного развития игры, с учётом возрастных особенностей, психического развития и индивидуальных качеств каждого ребёнка, требуется целенаправленное и квалифицированное педагогическое воздействие. Это означает, что педагог должен быть не просто организатором, но и тонким руководителем, способным видеть потенциал каждого ребёнка.
• Повышение уровня игровой компетенции педагогов и родителей. Это один из ключевых путей преодоления проблем. Повышение игровой компетенции педагогов и родителей может быть реализовано через проведение систематических семинаров, мастер-классов по организации и руководству сюжетно-ролевыми играми, создание методических рекомендаций и информационных буклетов, а также привлечение родителей к совместным игровым проектам в ДОУ. Важно донести до родителей и педагогов научно обоснованную информацию о значении игры.
• Строгое соблюдение времени, отведённого для игр. В режиме дошкольного учреждения должно быть строго соблюдено время, отведённое для игр, без замены их другими формами работы (например, учебными занятиями). Игра должна быть приоритетом, а не «заполнителем» времени.
• Организация обучения игре, общения, развития деятельности для решения задач социального воспитания. Целенаправленное обучение игре включает в себя формирование умений:
  • Создавать игровой замысел и сюжет.
  • Распределять роли и договариваться.
  • Использовать предметы-заместители и символические действия.
  • Разрешать конфликты и сотрудничать.
• Использование методов и приемов, отводящих существенное место обучению действиям моделирования, замещения и символизации. К таким методам и приёмам относятся:
  • Совместное с педагогом создание игровых сценариев: Дети вместе с взрослым планируют сюжет, распределяют роли, обсуждают возможные повороты событий.
  • Использование предметов-заместителей с последующим обсуждением их функций: Педагог может предлагать ребёнку использовать нетипичные предметы в игровой ситуации (например, шарф вместо длинных волос принцессы), а затем обсуждать, почему именно этот предмет был выбран и как он помогает в игре.
  • Инсценировки литературных произведений: Это помогает освоить ролевое поведение, условность игровой ситуации, а также развивает речь и воображение.
• Создание условий для развития активной, разнообразной, творческой сюжетно-ролевой игры. Это включает в себя:
  • Подбор атрибутов для мужских и женских ролей, отражающих разнообразие социальных функций.
  • Обогащение содержания игр на основе впечатлений о жизни и труде людей (экскурсии, встречи с представителями разных профессий).
  • Привлечение родителей к ознакомлению детей с профессиями и последующей организации сюжетно-ролевой игры по данной тематике. Например, приглашение мамы-доктора или папы-строителя в группу для рассказа о своей работе, а затем организация игры «Больница» или «Стройка».

Заключение

В завершение нашего исследования можно с уверенностью констатировать, что сюжетно-ролевая игра является не просто одной из форм досуга, а фундаментальным, ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, имеющим всеобъемлющее значение для становления и развития личности ребёнка. От её полноценного формирования зависят успехи в когнитивном, эмоционально-волевом и социально-коммуникативном развитии, а также успешная адаптация к школьному обучению и дальнейшей жизни в обществе.

Мы рассмотрели теоретико-методологические основы сюжетно-ролевой игры, опираясь на труды выдающихся отечественных психологов и педагогов, таких как Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, С.Л. Рубинштейн, А.С. Макаренко, которые единодушно признавали её центральную роль в формировании психических новообразований возраста и освоении социальных смыслов. Также было подчёркнуто, как ФГОС ДО интегрирует игровую деятельность во все образовательные области, делая её краеугольным камнем дошкольного образования.

Исследование динамики становления сюжетно-ролевой игры показало, что она проходит через последовательные этапы, от простых предметно-игровых действий до сложных сюжетных линий с глубоким ролевым взаимодействием, что было подробно описано в концепциях Н.Я. Михайленко и Д.Б. Эльконина. Понимание этих возрастных особенностей критически важно для адекватного педагогического руководства.

Детальный анализ психолого-педагогического значения игры выявил её мощное влияние на все сферы развития: от формирования произвольного внимания, памяти и воображения до развития децентрации, эмпатии, волевой регуляции поведения и навыков коллективного мышления.

Особое внимание было уделено методике организации и педагогического руководства сюжетно-ролевой игрой в ДОУ в соответствии с ФГОС ДО. Подчёркнута важность принципов активности, самостоятельности, учёта возрастных особенностей, а также необходимость использования как прямых, так и косвенных методов руководства при создании оптимальной развивающей предметно-пространственной среды.

Значимой частью работы стало исследование специфики организации сюжетно-ролевой игры для детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования. Были выявлены характерные особенности игровой деятельности у детей с ЗПР и ОНР, а также предложены конкретные адаптационные и коррекционно-педагогические подходы, направленные на их включение в полноценный игровой процесс.

Наконец, мы проанализировали актуальные проблемы современного дошкольного детства, такие как сокращение времени на игру из-за цифровых технологий и недостаточная мотивация педагогов и родителей. Были предложены научно обоснованные пути их преодоления, включая повышение игровой компетенции, строгое соблюдение игрового режима и внедрение эффективных методов формирования символических действий.

В целом, результаты исследования подтверждают, что сюжетно-ролевая игра является не просто элементом образовательной программы, а жизненно важным инструментом развития. Её осмысленная организация и педагогическое сопровождение должны стать приоритетом в работе каждого дошкольного образовательного учреждения и в каждой семье.

Перспективы для дальнейших исследований и практической работы лежат в углублённом изучении влияния цифровой среды на игровую деятельность, разработке инновационных методик интеграции детей с различными видами ОВЗ в сюжетно-ролевую игру, а также в создании комплексных программ повышения игровой компетенции для всех участников образовательного процесса. Только так мы сможем сохранить и приумножить бесценный дар детства — игру.

Список использованной литературы

1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987.
2. Буре Р.С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду. М.: Педагогика, 1981.
3. Взгляды отечественных психологов на сюжетно-ролевые игры дошкольников: методические материалы. URL: https://infourok.ru/vzglyadi-otechestvennih-psihologov-na-syuzhetno-rolevie-igri-doshkolnikov-4148106.html (дата обращения: 19.10.2025).
4. Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы изучения психики ребенка. М., 1994.
5. Воспитание детей к игре. М.: Просвещение, 1983.
6. Воспитание дошкольника в семье: Вопросы теории и методики / Под ред. Т.А. Марковой. М., 1979.
7. Воспитание и обучение детей 6-го года жизни / под ред. Л.А. Парамоновой, О.С. Ушаковой. М., 1987.
8. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1996. №6.
9. Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б., Запорожец А.В. К анализу теории Ж. Пиаже о развитии детского мышления. Послесловие к книге Д. Флейвелла «Генетическая психология Ж. Пиаже». М., 1967.
10. ДОШКОЛЬНИК от 5.5- 6-7 ЛЕТ Ведущий вид деятельности Сюжетно-ролевая игра.
11. Значение сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте. URL: https://defektologiya.pro/igrovaya_deyatelnost/znachenie-syuzhetno-rolevyx-igr-v-razvitii-doshkolnikov/ (дата обращения: 19.10.2025).
12. Значение сюжетно-ролевой игры для развития дошкольников // Молодой ученый. 2016. № 12 (116). С. 832-834. URL: https://moluch.ru/archive/112/28834/ (дата обращения: 19.10.2025).
13. Лекция XI. Игровая деятельность дошкольников.
14. Методика проведения сюжетно-ролевых игр в ДОУ. URL: https://infourok.ru/metodika-provedeniya-syuzhetno-rolevih-igr-v-dou-6029272.html (дата обращения: 19.10.2025).
15. Методические основы применения сюжетно-ролевой игры в условиях ДОО с учетом ФГОС ДО. URL: https://maam.ru/detskiisad/metodicheskie-osnovy-primenenija-syuzhetno-rolevoi-igry-v-uslovijah-doo-s-uchetom-fgos-do.html (дата обращения: 19.10.2025).
16. Методы и приемы руководства сюжетно-ролевой игрой в детском саду.
17. Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры // Дошкольное воспитание. 1989. № 4.
18. Организация и содержание сюжетно-ролевой игры в соответствии с ФГОС ДО. Образовательная социальная сеть.
19. Особенности психологического развития детей 6-7летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М., 1988.
20. Особенности проведения сюжетно-ролевых игр у детей с ЗПР.
21. Особенности сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте.
22. Особенности сюжетно-ролевой игры в среднем дошкольном возрасте. URL: https://infourok.ru/osobennosti-syuzhetno-rolevoy-igri-v-srednem-doshkolnom-vozraste-4340763.html (дата обращения: 19.10.2025).
23. Особенности сюжетно-ролевой игры у детей с ОНР с учётом этапов развития речи и игровой деятельности: методические материалы. URL: https://infourok.ru/osobennosti-syuzhetno-rolevoy-igri-u-detey-s-onr-s-uchyotom-etapov-razvitiya-rechi-i-igrovoy-deyatelnosti-metodicheskie-materiali-3844917.html (дата обращения: 19.10.2025).
24. Особенности сюжетно-ролевых игр в старшем дошкольном возрасте. URL: https://maam.ru/detskiisad/osobennosti-syuzhetno-rolevyh-igr-v-starshem-doshkolnom-vozraste-6-foto.html (дата обращения: 19.10.2025).
25. Педагогическая система руководства сюжетно-ролевыми играми детей дошкольного возраста.
26. Педагогические условия развития сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста. URL: http://dou.ru/pedagogicheskie-usloviya-razvitiya-syuzhetno-rolevoj-igry-u-detej-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 19.10.2025).
27. Педагогическое руководство сюжетно-ролевой игрой. Образовательная социальная сеть.
28. Педагогическое руководство сюжетно-ролевой игрой детей старшего дошкольного возраста. URL: https://infourok.ru/pedagogicheskoe-rukovodstvo-syuzhetno-rolevoy-igroy-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-5380186.html (дата обращения: 19.10.2025).
29. Психологическая характеристика сюжетно-ролевой игровой деятельности дошкольников. Образовательная социальная сеть.
30. Развитие сюжетно-ролевой игры у дошкольников. URL: https://maam.ru/detskiisad/razvitie-syuzhetno-rolevoi-igry-u-doshkolnikov.html (дата обращения: 19.10.2025).
31. Развитие сюжетно-ролевой игры дошкольников в условиях инклюзивного образования // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2016. № 4-1. С. 136-138. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-syuzhetno-rolevoy-igry-doshkolnikov-v-usloviyah-inklyuzivnogo-obrazovaniya/viewer (дата обращения: 19.10.2025).
32. РОЛЬ СЮЖЕТНО–РОЛЕВОЙ ИГРЫ В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА // Интерактив плюс. 2016. №1. URL: https://interactive-plus.ru/e-articles/348/A_19859 (дата обращения: 19.10.2025).
33. Статья «Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте».
34. Структура и этапы развития сюжетно-ролевой игры.
35. Сюжетно-ролевая игра в ДОО с учетом ФГОС ДО. URL: https://maam.ru/detskiisad/syuzhetno-rolevaja-igra-v-doo-s-uchetom-fgos-do.html (дата обращения: 19.10.2025).
36. Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте. URL: https://maam.ru/detskiisad/syuzhetno-rolevaja-igra-kak-veduschaja-dejatelnost-v-doshkolnom-vozraste.html (дата обращения: 19.10.2025).
37. Сюжетно-ролевая игра как средство развития социальной активности детей. URL: http://elib.uspu.ru/wp-content/uploads/2016/06/%D0%A1%D1%8E%D0%B6%D0%B5%D1%82%D0%BD%D0%BE-%D1%80%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D0%B2%D0%B0%D1%8F-%D0%B8%D0%B3%D1%80%D0%B0-%D0%BA%D0%B0%D0%BA-%D1%81%D1%80%D0%B5%D0%B4%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE-%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%8F-%D1%81%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B9-%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8.pdf (дата обращения: 19.10.2025).
38. Сюжетно-ролевая игра как средство социально-коммуникативного развития дошкольников. URL: https://maam.ru/detskiisad/syuzhetno-rolevaja-igra-kak-sredstvo-socialno-komunikativnogo-razvitija-doshkolnikov.html (дата обращения: 19.10.2025).
39. Сюжетно-ролевая игра как средство социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в ДОО. URL: https://maam.ru/detskiisad/syuzhetno-rolevaja-igra-kak-sredstvo-socializaci-detei-s-ogranichenymi-vozmozhnostjami-zdorovja-v-doo.html (дата обращения: 19.10.2025).
40. Условия и способы развития сюжетно-ролевой игры у дошкольников.
41. Формирование сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте. URL: https://sfera.press/sfera_pedagogiki/formirovanie-syuzhetno-rolevoj-igry-v-doshkolnom-vozraste/ (дата обращения: 19.10.2025).
42. Характеристика сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста. URL: https://infourok.ru/harakteristika-syuzhetno-rolevoy-igri-detey-doshkolnogo-vozrasta-2661575.html (дата обращения: 19.10.2025).
43. Что такое сюжетно-ролевая игра и её роль в жизни дошкольника. ГБДОУ детский сад № 65 Красногвардейского района Санкт-Петербурга.
44. Этапы и уровни развития сюжетно-ролевой игры дошкольников. Детский сад №90.
45. Этапы развития сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста. Образовательная социальная сеть.