Развитие социальных потребностей старшеклассников в условиях образовательных учреждений: теоретические основы, практический опыт и инновационные подходы

В мире, который становится всё более взаимосвязанным и динамичным, способность человека к эффективному социальному взаимодействию, адаптации и самореализации приобретает первостепенное значение. Именно поэтому проблема развития социальных потребностей у старшеклассников в условиях образовательных учреждений является не просто актуальной, но и критически важной. Исследования показывают, что до 70% подростков не проявляют достаточной вовлеченности во внеурочную деятельность, если она не соответствует их интересам и потребностям, что подчеркивает необходимость переосмысления традиционных подходов.

Цель данной работы — всесторонний анализ текущего состояния теоретической разработанности проблемы и обобщение практического опыта в области развития социальных потребностей у старшеклассников в условиях образовательных учреждений. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи: раскрыть фундаментальные подходы к пониманию потребностей и их классификации, проанализировать возрастные особенности старшего школьного возраста, определить ключевую роль школы как социального института, представить разнообразные педагогические средства и инновационные технологии, выявить основные трудности и обозначить пути их преодоления, а также представить критерии и методики для оценки уровня развития социальных потребностей. Структура работы последовательно раскрывает эти аспекты, обеспечивая глубокое и системное понимание предмета исследования, что послужит надёжной основой для студентов педагогического, психологического и социологического профилей, а также аспирантов в их дальнейшей научной и практической деятельности.

Теоретические основы и сущность социальных потребностей личности в юношеском возрасте

Понимание природы человеческих потребностей — это краеугольный камень в изучении движущих сил развития личности. В контексте юношеского возраста, когда индивид активно формирует свою идентичность и место в мире, социальные потребности выступают особенно ярко, определяя векторы его активности и взаимодействия с окружающим миром.

Понятие «потребности» и «социальных потребностей»

В основе всей человеческой активности лежит потребность, традиционно определяемая как форма нужды, побуждающая человека к определённым внутренним или внешним действиям и стимулирующая его жизненную активность. Это внутреннее состояние дефицита чего-либо, которое индивид стремится восполнить. Потребности не статичны; они динамично развиваются и дифференцируются на протяжении всей жизни.

Учёные выделяют два основных вида потребностей по их происхождению:

1. Естественные (или биологические) потребности: Связаны с поддержанием жизни организма и его физиологическим благополучием (например, потребность в пище, воде, сне).
2. Культурные (или социальные) потребности: Возникают в процессе деятельности человека как общественного субъекта и отражают его зависимость от продуктов человеческой культуры. Эти потребности формируются в процессе социализации и взаимодействия с обществом.

В социологическом познании социальные потребности рассматриваются как неотъемлемая часть проблематики отношений и связей, складывающихся у индивидов в обществе. Они характеризуются такими видами, как:

• Коммуникация: Стремление к обмену информацией, идеями, эмоциями.
• Творчество: Потребность в создании нового, самовыражении через созидательную деятельность.
• Признание: Желание быть оценённым, уважаемым, получать одобрение со стороны окружающих.
• Принадлежность к социальной группе: Необходимость быть частью сообщества, чувствовать себя принятым.
• Социальное взаимодействие: Потребность в активном участии в общественной жизни.
• Самоутверждение: Стремление к отстаиванию своей позиции, проявлению индивидуальности.
• Достижение социального статуса: Желание занять определённое положение в социальной иерархии.
• Самореализация: Высшая потребность в полной реализации своего потенциала, талантов и способностей.

Эти потребности служат мощным стимулом для индивида к активной деятельности в социальной среде, направляя его поведение и мотивы. Источник социальных потребностей, таким образом, лежит в процессе деятельности личности как субъекта общества, а их удовлетворение способствует всестороннему развитию человека. Что, в свою очередь, формирует активного и ответственного члена социума.

Социализация как процесс формирования личности и социальных потребностей

Развитие социальных потребностей неразрывно связано с социализацией – фундаментальным процессом, посредством которого человеческий индивид усваивает образцы поведения, психологические установки, социальные нормы и ценности, знания и навыки, позволяющие ему успешно функционировать в обществе. Этот процесс, по сути, представляет собой приобщение личности к обществу и, следовательно, является ключевым для формирования самой личности.

Социализация начинается с момента рождения и продолжается на протяжении всей жизни человека, проходя через различные этапы и институты: семью, образовательные учреждения, группы сверстников, трудовые коллективы и медиапространство. Она реализуется через три основных механизма:

1. Воспитание: Целенаправленное формирование определённых качеств, норм и ценностей.
2. Образование: Приобретение систематизированных знаний, умений и навыков.
3. Самовоспитание: Осознанная работа личности над собственным развитием и совершенствованием.

В отечественной психологии, начиная с трудов Л. С. Выготского и А. Н. Леонтьева, источником активности личности традиционно принято считать именно её потребности. Они являются движущей силой, которая побуждает человека действовать определённым образом и в определённом направлении. Потребности человека не являются врождёнными в полной мере; они формируются и трансформируются в процессе его воспитания и имеют ярко выраженный общественно-личный характер. Это означает, что содержание и иерархия потребностей индивида во многом определяются тем социокультурным контекстом, в котором он развивается.

Нормативно-правовая база развития социальных потребностей

Эффективное развитие социальных потребностей старшеклассников в образовательных учреждениях невозможно без чёткой нормативно-правовой основы. В Российской Федерации эту основу обеспечивают Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС). Эти стандарты не просто регламентируют образовательный процесс; они служат фундаментом, обеспечивающим единство образовательного пространства страны и преемственность основных образовательных программ на всех уровнях.

ФГОС чётко определяют требования к результатам освоения образовательных программ, включая личностные, метапредметные и предметные результаты. В контексте развития социальных потребностей, особое внимание уделяется целям духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся. Согласно ФГОС, ключевой целью является развитие и воспитание компетентного гражданина России. Это подразумевает формирование личности, которая:

• Принимает судьбу Отечества как свою личную.
• Осознаёт ответственность за настоящее и будущее своей страны.
• Укоренена в духовных и культурных традициях многонационального народа России.

Такой гражданин должен быть готов к активному участию в общественной жизни, проявлять социальную ответственность, уважать права и свободы других людей, быть толерантным и способным к конструктивному диалогу. Эти цели напрямую коррелируют с развитием таких социальных потребностей, как потребность в принадлежности к группе (гражданской идентичности), в социальном взаимодействии, в самоутверждении через общественно значимую деятельность и в самореализации на благо общества. Таким образом, ФГОС не только задают ориентиры для академического развития, но и выступают мощным инструментом в формировании социально компетентной и ответственной личности старшеклассника.

Психолого-педагогические особенности развития социальных потребностей у старшеклассников

Период старшего школьного возраста – это время бурных внутренних преобразований, поиска себя и своего места в мире. Понимание этих психолого-педагогических особенностей критически важно для эффективного формирования социальных потребностей.

Характеристика старшего школьного возраста и его ключевые новообразования

Старший школьный возраст, или ранняя юность (примерно с 15 до 18 лет), является одним из наиболее значимых периодов в онтогенезе человека. Это этап, когда учащийся стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь, требующую от него высокой степени зрелости и ответственности. Этот период характеризуется целым комплексом динамичных изменений и ключевых психологических новообразований, которые оказывают глубокое влияние на формирование социальных потребностей:

• Профессиональное самоопределение: Выбор будущей профессии становится центральной задачей развития. Старшеклассники активно исследуют мир профессий, соотносят свои способности и интересы с требованиями различных видов деятельности, готовятся к продолжению образования или началу трудовой деятельности.
• Подготовка к семейной жизни и выполнению гражданских обязанностей: Происходит осознание своей роли в обществе и будущей семье, формирование ценностных ориентаций, связанных с партнёрством, ответственностью и гражданской позицией.
• Становление устойчивого самосознания и стабильного образа «Я»: Это центральное новообразование юношеского возраста. Подростки и юноши стремятся осмыслить свои права и обязанности, оценить своё прошлое, обдумать настоящее, утвердить и понять самого себя. Происходит интенсивная работа над формированием собственной идентичности, ответов на вопросы «Кто я?», «Какой я?», «Чего я хочу?». Этот процесс часто сопровождается повышенной склонностью к самоанализу и потребностью систематизировать, обобщать свои знания о себе, соотносить себя с неким идеалом и активизировать самовоспитание.
• Изменение иерархии потребностей: В юношеском возрасте активно происходит усложнение и формирование личности, что ведёт к перестройке всей системы потребностей. Базовые физиологические потребности и потребность в безопасности отступают на второй план, уступая место более сложным, социальным и духовным устремлениям.

Доминирующие социальные потребности старшеклассников

В процессе изменения иерархии потребностей в юношеском возрасте наиболее значимыми становятся именно социальные потребности. Эти потребности не просто присутствуют, они доминируют над базовыми физиологическими и потребностями в безопасности, активно формируя мотивационную сферу личности. Среди них выделяются:

• Потребность в аффилиации (принадлежности): Желание быть частью группы, чувствовать себя принятым и любимым. Для старшеклассников это особенно актуально в контексте общения со сверстниками.
• Потребность в достижении: Стремление к успеху, преодолению трудностей, постановке и достижению значимых целей. Это может проявляться как в учебной, так и во внеучебной деятельности.
• Потребность в автономии: Желание быть независимым, самостоятельно принимать решения, иметь свободу выбора.
• Потребность в доминировании: Стремление к лидерству, влиянию на других, контролю над ситуацией.
• Потребность в познании: Активный интерес к окружающему миру, стремление к получению новых знаний, пониманию сложных явлений.
• Потребность в самореализации и самоутверждении в коллективе ровесников: Это, пожалуй, одна из первостепенных потребностей. Для юношества остро важны признание, защита и эмоциональная интимность. Исследования подтверждают, что для подростков и старшеклассников общение является ведущим видом деятельности для 84% и одним из самых важных аспектов жизни для 65%. Однако этот рост потребности в общении сопровождается повышением его избирательности. Старшеклассники отдают предпочтение глубоким, доверительным отношениям с небольшим кругом близких друзей, а дружба приобретает особую ценность, выполняя функции поддержания самоуважения и своеобразной психотерапии.

Таким образом, в старшем школьном возрасте социальные потребности не только приобретают новую глубину, но и становятся мощным двигателем развития личности, определяя векторы её самоопределения и взаимодействия с социальным окружением.

Особенности познавательного и эмоционально-личностного развития

Юношеский возраст – это не только пик социального становления, но и период интенсивного развития когнитивных и эмоционально-личностных сфер, которые тесно переплетаются с формированием социальных потребностей.

В сфере познавательного развития старшеклассники достигают качественно нового уровня:

• Формирование познавательных и профессиональных интересов: Интересы становятся более глубокими, устойчивыми и дифференцированными, ориентированными на будущую профессиональную деятельность. Возрастает потребность в труде как способе самореализации.
• Развитие метакогнитивных умений: Это способность к саморегуляции и самоконтролю в познавательной деятельности. Старшеклассники учатся осознавать свои мыслительные процессы, планировать обучение, эффективно использовать познавательные стратегии, что значительно повышает их академическую успешность.
• Характеристика когнитивного развития: Мышление в юности приобретает формально-операциональный, формально-логический, теоретический, гипотетико-дедуктивный и абстрактный характер. Это позволяет старшеклассникам оперировать абстрактными понятиями, строить сложные логические цепочки, выдвигать гипотезы и проверять их, что критически важно для научного познания и критического мышления.

Эмоционально-личностное развитие также претерпевает значительные изменения:

• Повышенная склонность к самоанализу: Юноши и девушки активно рефлексируют над своим характером, чувствами, действиями и поступками. Они стремятся систематизировать и обобщать знания о себе, соотносить себя с неким идеалом, что стимулирует процессы самовоспитания.
• Способность строить жизненные планы: Формируется чёткое видение своего будущего, долгосрочные цели и стратегии их достижения, что напрямую связано с потребностью в самореализации.
• Общественная направленность личности: Юноши и девушки проявляют активный интерес к социальным проблемам, стремятся к участию в общественной жизни, формируют свои гражданские позиции.
• Коммуникативность и кризис идентичности: Наряду со стремлением к индивидуальной неповторимости, юноши и девушки проявляют более высокий уровень коммуникативности. Однако этот период может сопровождаться и кризисом идентичности, когда поиск собственного «Я» приводит к внутренним противоречиям, сомнениям и нестабильности самооценки.
• Потребность в эмоциональной интимности: Общение со сверстниками для юношества — это не просто обмен информацией, а специфический канал получения обратной связи, особый вид межличностных отношений и один из ключевых видов эмоционального контакта, удовлетворяющий потребность в понимании и поддержке.

Все эти особенности познавательного и эмоционально-личностного развития создают уникальный психологический ландшафт, в котором формируются и проявляются социальные потребности старшеклассников, делая их более сложными, глубокими и многогранными.

Роль образовательного учреждения и педагогические условия в формировании социальных потребностей

Образовательное учреждение традиционно воспринимается как место получения знаний, однако его функция в современном обществе значительно шире. Школа выступает мощным катализатором социализации, оказывая глубокое влияние на формирование социальных потребностей молодёжи.

Образовательное учреждение как институт социализации

В современном обществе школа выполняет многогранные задачи, которые на других этапах развития общества могли распределяться между несколькими социальными институтами. Сегодня она является не просто хранилищем знаний, но и ключевым механизмом, формирующим социальный статус человека и помогающим ему адаптироваться к изменяющимся социальным условиям.

Эта роль обусловлена несколькими факторами:

1. Систематическое и целенаправленное воздействие: В отличие от семьи или неформальных групп, школа предоставляет структурированную среду, где процесс социализации является управляемым и педагогически осмысленным.
2. Широкий круг социальных взаимодействий: В школе старшеклассники ежедневно взаимодействуют с большим количеством сверстников, учителей, администрацией, что формирует широкий спектр социальных навыков и представлений.
3. Формирование гражданской идентичности: Через учебные программы, внеурочную деятельность и общую атмосферу, школа способствует осознанию старшеклассниками себя как граждан своей страны, формированию патриотизма и ответственности.

В этом контексте ключевым становится понятие социального воспитания, которое определяется как процесс относительно социально контролируемой социализации, осуществляемый в специально созданных воспитательных организациях. Его цель — помочь развить возможности человека, которые позитивно ценны для общества. Процесс всестороннего развития личности неразрывно связан со сложным механизмом школьного обучения и, что особенно важно, с руководящей ролью педагога. Именно педагог, действуя в рамках образовательного учреждения, направляет, корректирует и стимулирует развитие социальных потребностей учащихся, предлагая им образцы поведения, ценности и возможности для самореализации.

Педагогические условия для эффективного развития социальных потребностей

Для того чтобы образовательное учреждение максимально эффективно справлялось со своей социализирующей функцией, необходимо создание определённых педагогических условий. Эти условия призваны обеспечить не только передачу знаний, но и гармоничное развитие личности, её социальных компетенций.

1. Соответствие содержания обучения запросам общества и потребностям обучающихся: Крайне важно постоянно определять и корректировать содержание школьного обучения таким образом, чтобы оно отвечало не только академическим стандартам, но и актуальным запросам современного общества, а также растущим духовным потребностям самих учащихся. Игнорирование этого принципа может привести к серьёзным проблемам. Например, исследования показывают, что до 70% подростков не готовы или не хотят участвовать во внеурочной деятельности, если она не соответствует их интересам и потребностям. Наиболее частые причины такого несоответствия включают формальный подход к организации мероприятий, отсутствие учёта мнения школьников при планировании, а также недостаток разнообразия и актуальности предлагаемых форм активности. Это подчёркивает необходимость гибкости и ориентации на интересы самих старшеклассников.

2. Культуросообразность образовательной среды: Образовательная среда должна быть пронизана культурными ценностями, традициями и нормами общества. Культуросообразность образовательной среды рассматривается как важнейшее условие развития образования и средство социализации учащихся. Это означает, что школа должна быть не просто местом, где преподают предметы, но пространством, где формируется культурная идентичность, где учащиеся приобщаются к общечеловеческим и национальным ценностям через искусство, историю, литературу и этику.

3. Реализация задач программы ФГОС по социализации: Федеральные государственные образовательные стандарты ясно очерчивают задачи по социализации обучающихся. Они включают:

• Освоение социального опыта.
• Формирование основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности данного возраста.
• Усвоение норм и правил общественного поведения.
• Формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной деятельности.

Эти задачи являются ориентирами для построения всей воспитательной работы в школе.

Взаимодействие субъектов образовательных отношений

Эффективное развитие социальных потребностей старшеклассников невозможно без системного и гармоничного взаимодействия всех субъектов образовательных отношений. Это треугольник, включающий семью, образовательную организацию и самого подростка.

1. Роль семьи: Семья является первичным институтом социализации. Она закладывает основы ценностей, норм и моделей поведения. Образовательное учреждение должно активно взаимодействовать с родителями, информировать их о задачах воспитания, привлекать к участию в школьных мероприятиях, предлагать консультативную помощь.

2. Роль образовательной организации: Школа, как уже отмечалось, создаёт условия для развития социальных потребностей. Это включает не только учебный процесс, но и внеурочную деятельность, систему дополнительного образования, психологическое сопровождение.

3. Роль самого подростка: Старшеклассник из объекта воспитания постепенно превращается в его активного субъекта. Важно стимулировать его инициативу, самостоятельность, ответственность.

Педагогические условия для воспитания социальной ответственности у старших подростков в общеобразовательной организации обосновываются именно через это взаимодействие. Только в условиях партнёрства и взаимного уважения можно достичь синергетического эффекта. Образовательное учреждение, помимо прочего, обеспечивает охрану здоровья и создание благоприятных условий для разностороннего развития личности, в том числе возможности удовлетворения потребности обучающихся в самообразовании и получении дополнительного образования. Это позволяет старшеклассникам развивать свои интересы, расширять кругозор и приобретать новые социальные навыки в безопасной и поддерживающей среде.

Таким образом, роль образовательного учреждения в формировании социальных потребностей старшеклассников многогранна и требует комплексного подхода, основанного на учёте возрастных особенностей, реализации федеральных стандартов и активном взаимодействии всех участников образовательного процесса.

Эффективные формы, методы и технологии развития социальных потребностей

Для того чтобы развитие социальных потребностей старшеклассников было не просто декларацией, а реальным процессом, образовательные учреждения должны использовать разнообразные и научно обоснованные педагогические средства. Современная педагогика предлагает целый арсенал форм, методов и технологий, способных стимулировать социальную активность и компетентность учащихся.

Методы и технологии развития социальной активности

Формирование и развитие потребностей личности как составной части её направленности успешно осуществляется через воспитательные средства, формы и методы. Однако для достижения гарантированных результатов все чаще применяется подход, основанный на педагогических технологиях, которые всегда предполагают определённую логику и последовательность действий, выполнение которых гарантирует получение запланированных результатов. Это не просто набор приёмов, а системный, продуманный процесс.

Среди наиболее эффективных технологий развития социальной активности школьников выделяются:

1. Коллективные творческие дела (КТД): Эта технология, разработанная И. П. Ивановым, представляет собой совместную деятельность детей и взрослых по созданию продукта, значимого для коллектива. КТД охватывают широкий спектр активностей и способствуют развитию множества социальных навыков:

• Познавательные КТД: Организация игр, викторин, конференций, экспедиций. Они развивают кругозор, критическое мышление, умение работать с информацией.
• Художественные КТД: Конкурсы, выставки, фестивали, концерты. Способствуют эстетическому развитию, самовыражению, умению работать в команде.
• Трудовые КТД: Субботники, благоустройство территории, помощь нуждающимся. Формируют ответственность, трудолюбие, навыки сотрудничества.
• Спортивные КТД: Соревнования, эстафеты, туристические походы. Развивают волю, дисциплину, умение действовать сообща.

В процессе КТД старшеклассники учатся планировать, распределять роли, сотрудничать, разрешать конфликты, брать на себя ответственность за общий результат, что непосредственно развивает их коммуникативные навыки, чувство причастности и ответственность.

2. Технология «Дебаты»: Эта форма активности приобщает школьников к нормам и ценностям гражданского общества, развивает умение конкурировать, вести полемику и отстаивать свои интересы. Дебаты учат структурировать аргументы, слушать оппонента, критически мыслить, публично выступать и уважать мнение других. Это незаменимый инструмент для формирования навыков критического мышления, ораторского искусства и гражданской позиции. В конечном итоге, дебаты помогают молодым людям стать более уверенными и аргументированными в своих взглядах.

Социально-педагогические технологии и их применение

Социально-педагогические технологии представляют собой более широкий комплекс методов, направленных на поддержку и развитие личности в социуме. Они охватывают различные аспекты работы с учащимися и их окружением:

1. Диагностико-прогностические и экспертно-оценочные технологии: Эти технологии позволяют выявлять индивидуальные потребности обучающихся, прогнозировать возможные риски и организовывать своевременную социально-педагогическую поддержку. Они включают анкетирование, тестирование, наблюдение, беседы, анализ продуктов деятельности. На основе полученных данных разрабатываются индивидуальные программы развития и профилактики социальных девиаций.

2. Технологии социализации обучающихся: Это комплексные подходы, включающие:

• Диагностирование: Изучение уровня сформированности социальных компетенций.
• Проектирование и моделирование: Разработка и апробация новых форм и методов работы.
• Конструирование: Создание конкретных образовательных ситуаций и мероприятий.
• Организация социально-ориентированных видов деятельности: Включение учащихся в волонтёрские проекты, общественные инициативы, школьное самоуправление.
• Контрольно-оценочные методы: Мониторинг динамики развития социальных потребностей.

3. Театральная игра и технология драматизации: Эти подходы являются мощным средством социализации и условием формирования социальной компетентности старшеклассников. Участие в театрализованных постановках позволяет учащимся примерить на себя различные социальные роли, освоить модели поведения, развить эмпатию, эмоциональный интеллект и навыки публичного выступления. Драматизация помогает проигрывать сложные жизненные ситуации в безопасной среде, развивая способность к конструктивному решению проблем.

Зарубежный опыт в развитии социальных потребностей

Изучение зарубежного опыта позволяет расширить представления об эффективных подходах к развитию социальных потребностей.

1. Школьная социальная работа в Германии: В Германии система школьной социальной работы чётко ориентирована на предотвращение и своевременное разрешение проблем учащихся в их социальном окружении в учебном заведении, а также на облегчение перехода от школы к профессиональному обучению. Социальные педагоги играют ключевую роль, оказывая индивидуальную поддержку, проводя тренинги по развитию социальных навыков, консультируя по вопросам профориентации и адаптации к рынку труда. Это комплексный подход, который интегрирует образовательные, психологические и социальные аспекты помощи.

2. Концепция «youth-led» (управляемые молодёжью) службы: В западных странах набирает популярность принцип «не услуги для молодёжи, а службы, организованные самой молодёжью в интересах решения собственных проблем и развития общества в целом». Примером таких youth-led моделей являются молодёжные центры и организации, где сами молодые люди участвуют в планировании, организации и реализации проектов, направленных на решение актуальных социальных задач, развитие местного сообщества и поддержку своих сверстников. Это не только повышает их вовлечённость и ответственность, но и развивает лидерские качества, проектное мышление и социальную активность.

Интеграция этих разнообразных форм, методов и технологий, а также учёт передового зарубежного опыта, позволяет образовательным учреждениям создавать динамичную и эффективную среду для полноценного развития социальных потребностей старшеклассников, готовя их к успешной жизни в современном обществе.

Проблемы, вызовы и их преодоление в развитии социальных потребностей старшеклассников

Путь к полноценному развитию социальных потребностей старшеклассников не лишён препятствий. Современный мир, с его динамичностью и информационной насыщенностью, ставит перед подростками и образовательными учреждениями новые, порой весьма серьёзные вызовы.

Внутриличностные и межличностные проблемы

Старший школьный возраст, будучи периодом интенсивного личностного становления, часто сопряжён с рядом глубоких внутренних и межличностных проблем:

1. Проблемы профессионального самоопределения: Старшеклассники стоят перед судьбоносным выбором — дальнейшего образования и будущей профессии. Однако многие из них сталкиваются с серьёзными трудностями из-за приблизительных представлений о современном рынке труда и неумения соотнести требования профессии со своей индивидуальностью. Исследования показывают, что около 60% старшеклассников имеют весьма общие или неточные представления о требованиях к современным специалистам, а также о содержании различных профессий. Это приводит к тому, что до 30% выпускников школ испытывают затруднения при выборе профиля обучения и будущей профессиональной деятельности. В конечном итоге, это может повлиять на их долгосрочное удовлетворение карьерой и жизненные перспективы.

2. Социальные страхи: Подростки могут испытывать различные социальные страхи, которые мешают их самореализации и активному участию в жизни общества. К ним относятся:

• Страх «быть не собой»: Боязнь потерять свою индивидуальность, стать как все, не соответствовать собственным идеалам.
• Страх провала: Боязнь неудачи в учёбе, общении, спорте, что может парализовать инициативу.
• Страх осуждения или наказания: Опасение быть непонятым, раскритикованным или наказанным за свои действия.

3. «Философская интоксикация сознания»: Это явление, когда юноши и девушки чрезмерно увлекаются абстрактными философскими размышлениями, что может приводить к сомнениям, раздумьям, мешающим активной деятельной позиции. Иногда это перерастает в ценностный релятивизм, отрыв от родительских корней и даже разочарование в жизненном выборе.

4. Недостаточная сформированность коммуникативных навыков: Несмотря на высокую потребность в общении, многие подростки испытывают трудности в построении эффективных межличностных отношений. По данным некоторых исследований, до 40% подростков испытывают трудности в построении эффективного общения, проявляющиеся в неумении слушать, выражать свои мысли, разрешать конфликты конструктивным путём. Это может приводить к изоляции, недопониманию и снижению общего уровня социальной адаптации.

Влияние современного социокультурного контекста и информационного пространства

Современный социокультурный контекст и всеобъемлющее проникновение информационных технологий создают дополнительные, порой беспрецедентные вызовы для социализации старшеклассников:

1. Риски Интернет-пространства: Свободный доступ к Интернету, несмотря на все его преимущества, значительно усиливает риски социализации современных детей и подростков. Особую опасность представляют «группы смерти» и суицидальные игры, которые могут вовлекать подростков через социальные сети и мессенджеры, побуждая их к деструктивному поведению. В России для противодействия этому активно развиваются системы мониторинга интернет-контента и программы профилактики девиантного поведения среди несовершеннолетних, но угроза остаётся высокой.

2. Трудности роста и роль семьи и школы: Подростковый возраст часто сопровождается проявлениями грубости, резкости, упрямства, недисциплинированности. Школа и семья должны перестраивать свои отношения с подростком, проявлять терпение, понимание и предлагать конструктивные пути для преодоления этих естественных трудностей роста. Отсутствие адекватной поддержки может усугубить проблемы и привести к отчуждению.

Пути и стратегии преодоления проблем

Для успешного преодоления вышеуказанных проблем и вызовов необходим комплексный, системный подход, включающий следующие стратегии:

1. Поддержка в профессиональном самоопределении:

• Разработка и внедрение профориентационных программ, включающих встречи с представителями различных профессий, экскурсии на предприятия, тестирование на склонности и способности, индивидуальные консультации с психологами.
• Формирование реалистичных представлений о рынке труда через актуальные данные, кейсы, проектную деятельность.
• Обучение навыкам самоанализа и целеполагания для осознанного выбора жизненного пути.

2. Развитие коммуникативных навыков и эмоци��нального интеллекта:

• Проведение тренингов общения, ролевых игр, дебатов, направленных на формирование умений слушать, выражать свои мысли, договариваться, конструктивно разрешать конфликты.
• Развитие эмпатии и толерантности через участие в совместных проектах, дискуссиях на этические темы.
• Психологическое консультирование для работы со социальными страхами и повышения самооценки.

3. Формирование устойчивой идентичности и ценностных ориентаций:

• Создание условий для активного участия в школьном самоуправлении, волонтёрской деятельности, что способствует формированию чувства ответственности и причастности.
• Обсуждение сложных этических и философских вопросов в рамках классных часов, дискуссионных клубов, помогающее справляться с «философской интоксикацией» и формировать осмысленную жизненную позицию.
• Поддержка инициативы и самостоятельности в принятии решений.

4. Информационная безопасность и медиаграмотность:

• Обучение критическому осмыслению информации в Интернете, распознаванию манипуляций и фейков.
• Проведение профилактических мероприятий по противодействию деструктивному контенту, «группам смерти», кибербуллингу.
• Развитие навыков ответственного поведения в сети.

5. Партнёрство школы и семьи:

• Регулярное информирование родителей о возрастных особенностях подростков, потенциальных рисках и способах поддержки.
• Совместная разработка стратегий воспитания, основанных на взаимном доверии и уважении.

Преодоление этих проблем требует скоординированных усилий всех участников образовательного процесса, готовности к инновациям и глубокого понимания психологии старшеклассников.

Диагностика и оценка сформированности социальных потребностей

Для эффективного управления процессом развития социальных потребностей необходимо иметь чёткие инструменты для их диагностики и оценки. Это позволяет не только определить текущий уровень сформированности, но и выявить проблемные зоны, а также корректировать педагогические воздействия.

Критерии и показатели оценки социальных потребностей

Оценка сформированности социальных потребностей и компетенций у старшеклассников базируется на ряде ключевых критериев и показателей. Они помогают объективно измерить динамику развития личности в социальном контексте.

1. Критерии оценки сформированности универсальных коммуникативных навыков: Коммуникация является краеугольным камнем социальных потребностей. Её оценка включает:

• Соответствие коммуникативных навыков возрастно-психологическим нормативным требованиям: Способность адекватно и эффективно общаться в соответствии со своим возрастом и социальной ситуацией.
• Умение общаться со взрослыми: Навыки конструктивного диалога с учителями, родителями, другими авторитетными фигурами.
• Умение общаться с детьми (сверстниками): Способность устанавливать дружеские отношения, сотрудничать в группе, разрешать конфликты.
• Стиль взаимодействия с родителями: Открытость, уважение, способность к диалогу и поиску компромиссов.
• Стиль поведения в конфликтных ситуациях: Способность конструктивно решать разногласия, избегать агрессии, искать взаимовыгодные решения.
• Состояние эмоциональной сферы: Эмоциональная стабильность, эмпатия, умение управлять своими эмоциями и понимать эмоции других.

2. Критерии оценки социальной воспитанности: Для младших школьников, но применимые и для старших с соответствующей адаптацией, выделены следующие критерии:

• Когнитивный критерий (социально значимые знания): Наличие знаний о социальных нормах, правилах, ценностях, правах и обязанностях.
• Эмоционально-социальный критерий (опыт социальных отношений): Способность к сопереживанию, эмпатии, эмоциональному отклику на социальные ситуации, опыт позитивного взаимодействия.
• Конативно-действенный критерий (опыт социального поведения): Реальное проявление социально одобряемых действий, участие в общественно полезной деятельности, соблюдение этических норм.

Для каждого из этих критериев определяются уровни сформированности: высокий, средний и низкий, что позволяет оценить степень развития социальной воспитанности.

3. Оценка социальных компетенций старшеклассников: Эта оценка даёт возможность проанализировать результаты социализации с позиций представлений юношей и девушек о будущем, а также их актуальные недостатки условий обучения, самооценку готовности к выбору ценностей и жизненные планы.

Методики диагностики социальных потребностей и компетенций

Для сбора информации и объективной оценки уровня сформированности социальных потребностей и компетенций используются разнообразные методики, которые позволяют получить как количественные, так и качественные данные.

1. Методы сбора информации:

• Анкетирование: Позволяет быстро собрать информацию от большого количества учащихся о их социальных интересах, ценностях, представлениях.
• Тестирование: Применение стандартизированных тестов для оценки конкретных социальных навыков, личностных черт, коммуникативных склонностей.
• Наблюдение: Систематическое и целенаправленное наблюдение за поведением учащихся в различных социальных ситуациях (на уроках, внеурочных мероприятиях, в общении со сверстниками и взрослыми).
• Беседа: Индивидуальные или групповые беседы, позволяющие глубже понять мотивы, установки, переживания старшеклассников, их представления о социальных потребностях.

2. Конкретные диагностические методики:

• Тест коммуникативных умений (ТКУ) Л. Михельсона в адаптации Ю. З. Гильбуха: Позволяет оценить уровень сформированности различных аспектов коммуникации, включая умение выражать свои мысли, слушать, отстаивать свою точку зрения.
• Опросник «Коммуникативные и организаторские склонности» (КОС) Б. А. Федоришина: Используется для выявления предрасположенности к коммуникативной и организаторской деятельности, что важно для оценки лидерских качеств и способности к групповому взаимодействию.
• Наблюдение за поведением в ролевых играх и проектной деятельности: Эти форматы позволяют в естественной среде оценить, как старшеклассники применяют свои социальные навыки, насколько они активны, ответственны, способны к сотрудничеству.

3. Самооценка старшеклассников по значимости компетенций: Согласно опросам, проведённым в рамках некоторых педагогических исследований, старшеклассники сами выделяют следующие наиболее значимые компетенции, формируемые школой:

• Умение работать с информацией: Отметили более 70% опрошенных. Это подчёркивает осознание важности критического мышления и информационной грамотности.
• Самостоятельность: Важность этой компетенции отметили 65% учащихся, что отражает их стремление к независимости и ответственности за свои действия.
• Толерантное отношение к представителям других культур: Эту компетенцию считают значимой 55% старшеклассников, что указывает на возрастающую ценность межкультурного взаимодействия в современном мире.

Комплексное применение этих критериев и методик позволяет получить всестороннюю картину развития социальных потребностей старшеклассников, выявить их сильные стороны и зоны роста, а также разработать адресные программы поддержки и развития.

Перспективы и инновационные подходы к развитию социальных потребностей

В условиях стремительных социокультурных изменений и вызовов современности, развитие социальных потребностей старшеклассников требует постоянного поиска новых, инновационных подходов. Образовательная система должна быть гибкой и проактивной, чтобы эффективно готовить молодых людей к жизни в XXI веке.

Использование потенциала молодёжных образовательных форумов

Одним из наиболее перспективных направлений в развитии социальной компетентности подрастающего поколения является активное использование потенциала молодёжных образовательных форумов. Необходимость целенаправленного развития социальной компетентности подрастающего поколения обосновывается в исследованиях таких отечественных учёных, как А. В. Мудрик, И. С. Кон, В. А. Петровский, которые подчёркивают значение формирования у молодёжи навыков эффективного взаимодействия, адаптации в социуме и конструктивного решения проблем.

Российские молодёжные образовательные форумы — это уникальные площадки, способствующие комплексному развитию личности:

• «Территория смыслов»: Ориентирован на молодых специалистов, предпринимателей, общественников.
• «Таврида»: Фокусируется на творческой молодёжи в сфере искусства и культуры.
• «Машук»: Направлен на молодёжь Северного Кавказа, развивает лидерские и проектные навыки.

Эти форумы ежегодно собирают тысячи молодых людей для обмена опытом, участия в интенсивных образовательных программах, формирования проектных команд. Они способствуют развитию лидерских качеств, коммуникативных навыков, умения работать в команде, а также повышению социальной активности через вовлечение в социально значимые проекты. Участие в таких мероприятиях позволяет старшеклассникам выйти за рамки привычной школьной среды, расширить социальные связи, получить новые знания и навыки, которые невозможно приобрести в рамках обычного учебного процесса.

Интеграция зарубежного опыта и молодёжных инициатив

Международный опыт показывает, что наиболее эффективными в развитии молодёжи являются подходы, основанные на их собственной активности и инициативе.

1. Принцип «youth-led» (управляемые молодёжью) модели: В западных странах молодёжные службы всё чаще действуют по принципу «не услуги для молодёжи, а службы, организованные самой молодёжью в интересах решения собственных проблем и развития общества в целом». Примером таких моделей являются молодёжные центры и организации, где сами молодые люди активно участвуют в планировании, организации и реализации проектов. Это может быть создание социальных предприятий, проведение экологических акций, организация клубов по интересам, менторские программы для младших школьников. Такой подход позволяет усилить их вовлечённость, ответственность и чувство собственности, развивает навыки самоуправления и гражданской активности.

2. Комплексная помощь детям и молодёжи в Германии: Зарубежный опыт Германии также демонстрирует комплексный подход к поддержке молодёжи, охватывающий как услуги, ориентирующиеся на всех детей и молодых людей определённых возрастных групп, так и услуги, ориентированные на родителей и детей в определённых жизненных или конфликтных ситуациях. Это включает психологическую поддержку, консультации по вопросам образования и карьеры, профилактику девиантного поведения, а также социальную адаптацию. Интеграция этих подходов в российскую практику может значительно повысить эффективность работы по развитию социальных потребностей.

Развитие социальных потребностей у обучающихся с особыми образовательными потребностями (ОВЗ)

Особое внимание в контексте развития социальных потребностей следует уделить обучающимся с особыми образовательными потребностями (ОВЗ). Их социализация зачастую требует специализированных подходов и условий, но является не менее, а порой и более важной.

1. Создание специальных условий обучения: Для детей с ОВЗ создание специальных условий обучения является ключевым для эффективного освоения образовательных программ, развития сохранных функций, компенсации нарушенных и преодоления социальной дезадаптации. Это способствует их успешной социализации и интеграции в общество. Такие условия могут включать:

• Адаптированные образовательные программы.
• Специальные методики и технологии обучения.
• Использование ассистивных устройств и специальных средств обучения.
• Создание безбарьерной образовательной среды.
• Психолого-педагогическое сопровождение.

2. Специфический характер образовательных потребностей детей с ОВЗ: Эти потребности могут включать необходимость в индивидуализированной поддержке, развитии коммуникативных навыков, формировании адекватного самовосприятия и социальной адаптации. Важно помнить, что каждый ребёнок уникален, и подход к нему должен быть максимально персонализирован.

3. Раннее выявление и целенаправленное обучение: Раннее выявление нарушений в развитии и целенаправленное специальное обучение, начинающееся сразу после диагностики, имеют критическое значение для достижения возможного уровня реабилитационного потенциала ребёнка с ОВЗ. Чем раньше начинается коррекционная работа, тем выше шансы на полноценную социализацию и интеграцию.

Таким образом, перспективы развития социальных потребностей старшеклассников связаны с многообразием форм и методов, интеграцией передового опыта, а также учётом особых потребностей каждого учащегося.

Заключение

Исследование проблемы развития социальных потребностей старшеклассников в условиях образовательных учреждений показало её глубокую теоретическую разработанность и многогранность практического опыта. Мы проанализировали фундаментальные подходы к пониманию потребностей, подчеркнув, что социальные потребности являются движущей силой активности личности, формируясь в процессе социализации и регулируясь нормативно-правовой базой, такой как ФГОС.

В ходе работы были раскрыты психолого-педагогические особенности старшего школьного возраста, где доминирующими становятся потребности в аффилиации, достижении, самореализации и самоутверждении, а общение со сверстниками для 84% подростков является ведущим видом деятельности. Была определена ключевая роль школы как института социализации и обозначены педагогические условия, такие как культуросообразность образовательной среды и учёт потребностей учащихся (до 70% не готовы участвовать во внеурочной деятельности при их игнорировании).

Мы представили эффективные формы, методы и технологии, такие как Коллективные творческие дела и «Дебаты», а также рассмотрели зарубежный опыт школьной социальной работы в Германии и «youth-led» модели. Выявлены внутриличностные проблемы (неточные представления о рынке труда у 60% старшеклассников, коммуникативные трудности у 40% подростков) и вызовы современного социокультурного контекста, включая риски интернет-пространства, и предложены стратегии их преодоления.

Для диагностики и оценки сформированности социальных потребностей были описаны критерии коммуникативных навыков и социальной воспитанности, а также методики, такие как тесты Михельсона и Федоришина, при этом старшеклассники сами выделяют работу с информацией (70%), самостоятельность (65%) и толерантность (55%) как наиболее значимые компетенции. Наконец, обозначены перспективы, включая использование потенциала молодёжных образовательных форумов и интеграцию работы с детьми с ОВЗ.

Таким образом, данное исследование представляет собой комплексный анализ, который может служить основой для дальнейших научных изысканий и практических разработок в области развития социальных потребностей у старшеклассников. Оно подчёркивает, что только системный, научно обоснованный и ориентированный на личность подход способен обеспечить полноценную социализацию и успешное становление будущих граждан.

Список использованной литературы

1. Анайкина Ю.С. Организационно-педагогические условия формирования социального опыта старшеклассников в процессе медиаобразования // Экономика образования. Научно-методический журнал. 2010. № 6. С. 34-37.
2. Байков Н.М., Иванцева И.А., Каширина Л.В. и др. Реформа общего образования: реальные и потенциальные последствия для учителей (социологический анализ): монография. Хабаровск: Издат. ДВАГС, 2007. 153 с.
3. Баимбетов А.А., Кабакович Г.А., Насибуллин Р.Т., Хайруллин Ф.Г. Молодежь в кризисном обществе / Под ред. Р.Т. Насибуллина. М., 1998. 18 с.
4. Баклушенский С.А. Социальное окружение и Я-концепция в юношеском возрасте // Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. М., 1993. 258 с.
5. Бозина И.Г. Реализация городской программы «Я-горожанин» в гимназии // Сборник материалов базовой площадки по работе с одаренными детьми «Одаренному ребенку – талантливый учитель». Часть 1. Междуреченск: Изд-во «МС», 2008. С. 5-9.
6. Бозина И.Г. Социальное развитие выпускников гимназии: идеал и реальность // Сборник работ научно-практической конференции педагогов «Образование – забота общая». Часть I. Междуреченск: Изд-во «МС», 2007. С. 22-27.
7. Волосков И.В. Особенности социализации учащейся молодежи // Социологические исследования. 2009. № 6. С. 107-109.
8. Гайнутдинова И.Р. Обеспечение социализации подростков в контексте ценностных ориентаций и досуговых практик // Профессиональная подготовка компетентного учителя в современной образовательной ситуации: Сб. науч. тр. Саратов: ИЦ «Наука», 2008. С. 24-28.
9. Гайнутдинова И.Р., Цикунов С.Ю. Технологические аспекты социализации учащихся в образовательном процессе современной школы: Учебно-методическое пособие. Саратов: Приволжское книжное издательство, 2009. 104 с.
10. Гинзберг М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка // Мир психологии и психология в мире. 1995. № 3. 45 с.
11. Голубкова Н.Я. Социальное поведение учащейся молодежи // Социологические исследования. 1998. № 9. 15 с.
12. Гордон Л.А. Социальная адаптация в современных условиях // Социологические исследования. 1994. № 8,9. С. 12-16.
13. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства: дис. … д-ра пед. наук. М., 2000. 210 с.
14. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. М.: Мысль, 2008. 148 с.
15. Калинин И.В. Осмысленность жизни как показатель социальной компетентности в юношеском возрасте // Социальная компетентность детей и подростков: тенденции формирования: сб. Ульяновск: СВНЦ, 2009. С. 55-62.
16. Кветной М.С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы (социологический аспект). Саратов, 1974. С. 135.
17. Лернер П.Е. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней образовательной школы // Школьные технологии. 2003. №4. С. 89.
18. Лернер П.Е. Новые педагогические технологии: дань моде или требование профессиональной этики // Высшее профессиональное образование. 1996. №1. С. 5-7.
19. Мамадалиева Г.А. Роль педагогики в приобщении молодежи к жизненным ценностям // Сборник трудов / Худж. гос. ун-т им. Б. Гафурова, отдел обр. Спитам. р-на. Худжанд, 2004. С. 6-8.
20. Матвеева Р. Ориентир классного воспитателя саморазвитие школьника // Народное образование. 2010. №3. С. 74-77.
21. Несмелова Н.Н. Психолого-педагогическое сопровождение социализации личности подростков: учебно-методическое пособие по курсу «Основы социализации личности». Томск: ТОИПКРО, 2008. 116 с.
22. Павлова Т.А. Профориентация старшеклассников: Диагностика и развитие профессиональной зрелости. М.: ТЦ Сфера, 2009. 128 с.
23. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Академический Проект, 2000.
24. Семенов В.Е. Ценностные ориентации современной молодежи // Социологические исследования. 2007. № 4. С. 37-43.
25. Цыгулева Т.Г., Бирюкова Т.А. Смысложизненные ориентации старшеклассников // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни: материалы 3-4 симпозиумов. М.: Мысль. 2001.
26. Шурыгина И.И. Жизненные стратегии подростков // Социологические исследования. 1999. № 5. С. 52-62.
27. Ястребова А.П. Социальные потребности в системе координат современной российской культуры: автореф. дис. … канд. культурологии. М.: МГУКИ, 2010. 26 с.
28. Проблема социализации старших школьников в условиях современного образования // Психолого-педагогические исследования. 2011. Т. 3, № 3. URL: https://psyjournals.ru/journals/psyedu/archive/2011_n3/47078 (дата обращения: 25.10.2025).
29. Индивид и его социальные потребности. URL: https://studme.org/105423/sotsiologiya/individ_sotsialnye_potrebnosti (дата обращения: 25.10.2025).
30. ФГОС 2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся. URL: https://fgos.ru/fgos/2_3_Programma_vospitaniya_i_sotsializatsii_obuchayushchikhsya/ (дата обращения: 25.10.2025).
31. Социализация подростка в условиях ФГОС. URL: https://znanio.ru/media/sotsializatsiya-podrostka-v-usloviyah-fgos-260381 (дата обращения: 25.10.2025).
32. Базовые потребности возраста как основа развития социальной компетентности у подростков // Портал психологических изданий PsyJournals.ru. URL: https://psyjournals.ru/articles/detail/4120_bazovye_potrebnosti_vozrasta_kak_osnova_razvitiya_sotsialnoy_kompetentnosti_u_podrostkov/ (дата обращения: 25.10.2025).
33. Образовательные потребности и специальные условия для детей с ограниченными возможностями здоровья // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obrazovatelnye-potrebnosti-i-spetsialnye-usloviya-dlya-detey-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya/viewer (дата обращения: 25.10.2025).
34. Содержание понятия социальных потребностей в аспектах философского и социологического познания // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/soderzhanie-ponyatiya-sotsialnyh-potrebnostey-v-aspektah-filosofskogo-i-sotsiologicheskogo-poznaniya/viewer (дата обращения: 25.10.2025).
35. Технологии развития социальной активности школьников. URL: https://docs.yandex.ru/docs/view?url=ya-browser%3A%2F%2F4532585292415175510%2F22692027-217202d5-e24c-4573-a621-e37456d98d24%2FТехнологии%20развития%20социальной%20активности%20школьников%20(1).pdf&name=%D0%A2%D0%B5%D1%85%D0%BD%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%B8%20%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%8F%20%D1%81%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B9%20%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8%20%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2%20(1).pdf&sh=59628172937740268487920197793390 (дата обращения: 25.10.2025).
36. Юношество. Особенности развития личности в возрасте от 15-16 до 20 лет. URL: https://docs.yandex.ru/docs/view?url=ya-browser%3A%2F%2F4532585292415175510%2F22754668-edc76b5d-007f-431c-99b8-3f5f3e455981%2FЮношество.%20Особенности%20развития%20личности%20в%20возрасте%20от%2015-16%20до%2020%20лет.docx&name=%D0%AE%D0%BD%D0%BE%D1%88%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE.%20%D0%9E%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8%20%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%8F%20%D0%BB%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8%20%D0%B2%D0%B2%D0%BE%D0%B7%D1%80%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B5%20%D0%BE%D1%82%2015-16%20%D0%B4%D0%BE%2020%20%D0%BB%D0%B5%D1%82.docx&sh=41006509494371420790432367742110 (дата обращения: 25.10.2025).
37. Тренинг социальных навыков старшеклассников «Я и мои ценности». URL: https://docs.yandex.ru/docs/view?url=ya-browser%3A%2F%2F4532585292415175510%2F23145890-a33f443b-2527-4a7b-a45e-d30623a6c11d%2F%D0%A2%D1%80%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%BD%D0%B3%20%D1%81%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D1%85%20%D0%BD%D0%B0%D0%B2%D1%8B%D0%BA%D0%BE%D0%B2%20%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%80%D1%88%D0%B5%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2%20«%D0%AF%20%D0%B8%20%D0%BC%D0%BE%D0%B8%20%D1%86%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8%20».docx&name=%D0%A2%D1%80%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%BD%D0%B3%20%D1%81%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D1%85%20%D0%BD%D0%B0%D0%B2%D1%8B%D0%BA%D0%BE%D0%B2%20%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%80%D1%88%D0%B5%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2%20«%D0%AF%20%D0%B8%20%D0%BC%D0%BE%D0%B8%20%D1%86%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8%20».docx&sh=439396342898951000670868516091 (дата обращения: 25.10.2025).
38. Методологическая основа воспитания и социализации учащихся в рамках реализации ФГОС // Образовательная социальная сеть. 2018. 14 нояб. URL: https://nsportal.ru/shkola/materialy-dlya-roditelei/library/2018/11/14/metodologicheskaya-osnova-vospitaniya-i (дата обращения: 25.10.2025).
39. ФГОС – Федеральные государственные образовательные стандарты. URL: https://fgos.ru/ (дата обращения: 25.10.2025).
40. Зарубежный опыт социально-педагогической работы с молодежными субкультурами // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/zarubezhnyy-opyt-sotsialno-pedagogicheskoy-raboty-s-molodezhnymi-subkulturami/viewer (дата обращения: 25.10.2025).
41. Формирование, развитие социальных потребностей детей и взрослых как форма развития педагогического потенциала социума. URL: https://studme.org/168449/sotsiologiya/formirovanie_razvitie_sotsialnyh_potrebnostey_detey_vzroslyh_forma_razvitiya_pedagogicheskogo_potentsiala_sotsiuma (дата обращения: 25.10.2025).
42. Критерии и уровни сформированности социальных навыков обучающихся, методики их диагностирования // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/archive/230/53465/ (дата обращения: 25.10.2025).
43. Зарубежный опыт социальной работы с несовершеннолетними и молодёжью. URL: https://docs.yandex.ru/docs/view?url=ya-browser%3A%2F%2F4532585292415175510%2F22569584-3b1a2082-9388-466d-ad02-602927233261%2F%D0%97%D0%B0%D1%80%D1%83%D0%B1%D0%B5%D0%B6%D0%BD%D1%8B%D0%B9%20%D0%BE%D0%BF%D1%8B%D1%82%20%D1%81%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B9%20%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%82%D1%8B%20%D1%81%20%D0%BD%D0%B5%D1%81%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D1%80%D1%88%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BC%D0%B8%20%D0%B8%20%D0%BC%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B4%D1%91%D0%B6%D1%8C%D1%8E.docx&name=%D0%97%D0%B0%D1%80%D1%83%D0%B1%D0%B5%D0%B6%D0%BD%D1%8B%D0%B9%20%D0%BE%D0%BF%D1%8B%D1%82%20%D1%81%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B9%20%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%82%D1%8B%20%D1%81%20%D0%BD%D0%B5%D1%81%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D1%80%D1%88%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BC%D0%B8%20%D0%B8%20%D0%BC%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B4%D1%91%D0%B6%D1%8C%D1%8E.docx&sh=59628172937740268487920197793390 (дата обращения: 25.10.2025).
44. Потребности современных подростков и школьное воспитание // Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи Пензенской области. URL: https://cppmsp.pnzreg.ru/activity/biblioteka/potrebnosti-sovremennykh-podrostkov-i-shkolnoe-vospitanie/ (дата обращения: 25.10.2025).
45. Роль школы в воспитании и социализация ребенка. 2023. 27 марта // ГБОУ Школа № 1499, Москва. URL: https://sch1499.mskobr.ru/articles/1739 (дата обращения: 25.10.2025).
46. Зарубежный опыт социальной работы: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/zarubezhnij-opit-socialnoj-raboti-metodicheskie-materiali-1051515.html (дата обращения: 25.10.2025).
47. Характеристика особых образовательных потребностей, специальных. URL: https://docs.yandex.ru/docs/view?url=ya-browser%3A%2F%2F4532585292415175510%2F22692027-217202d5-e24c-4573-a621-e37456d98d24%2F3.4.%20%D0%A5%D0%B0%D1%80%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D1%8B%D1%85%20%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D1%85%20%D0%BF%D0%BE%D1%82%D1%80%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%B9,%20%D1%81%D0%BF%D0%B5%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D1%85.docx&name=3.4.%20%D0%A5%D0%B0%D1%80%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D1%8B%D1%85%20%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D1%85%20%D0%BF%D0%BE%D1%82%D1%80%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%B9,%20%D1%81%D0%BF%D0%B5%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D1%85.docx&sh=59628172937740268487920197793390 (дата обращения: 25.10.2025).
48. Особые образовательные потребности для учащихся с ограниченными. URL: https://docs.yandex.ru/docs/view?url=ya-browser%3A%2F%2F4532585292415175510%2F22692027-217202d5-e24c-4573-a621-e37456d98d24%2FОсобые%20образовательные%20потребности%20для%20учащихся%20с%20ограниченными.docx&name=%D0%9E%D1%81%D0%BE%D0%B1%D1%8B%D0%B5%20%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B5%20%D0%BF%D0%BE%D1%82%D1%80%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8%20%D0%B4%D0%BB%D1%8F%20%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%89%D0%B8%D1%85%D1%81%D1%8F%20%D1%81%20%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%BC%D0%B8.docx&sh=59628172937740268487920197793390 (дата обращения: 25.10.2025).
49. Юношеский возраст (15-18 лет). 2020. 1 сент. // ГБОУ Школа № 1272, Москва. URL: https://sch1272.mskobr.ru/articles/2330 (дата обращения: 25.10.2025).
50. Сущность и содержание социальной педагогики как специфического знания, теории и практики // Студент-Сервис. URL: https://student-servis.ru/spravochnik/sotsialnaya-pedagogika/sushchnost-i-soderzhanie-sotsialnoy-pedagogiki-kak-spetsificheskogo-znaniya-teorii-i-praktiki.html (дата обращения: 25.10.2025).
51. Зарубежный опыт социальной работы с подростками, склонными к правонарушениям // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/zarubezhnyy-opyt-sotsialnoy-raboty-s-podrostkami-sklonnymi-k-pravonarusheniyam/viewer (дата обращения: 25.10.2025).
52. Социальные потребности как компонент механизма совершения социального действия // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialnye-potrebnosti-kak-komponent-mehanizma-soversheniya-sotsialnogo-deystviya/viewer (дата обращения: 25.10.2025).
53. Психологические и социальные особенности учащегося XXI века. URL: https://psyjournals.ru/files/84683/26_kulagina.pdf (дата обращения: 25.10.2025).
54. Социально-педагогические технологии // Министерство науки и высшего образования Российской Федерации. URL: https://docs.yandex.ru/docs/view?url=ya-browser%3A%2F%2F4532585292415175510%2F22692027-217202d5-e24c-4573-a621-e37456d98d24%2F%D0%A1%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE-%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5%20%D1%82%D0%B5%D1%85%D0%BD%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%B8.pdf&name=%D0%A1%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE-%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5%20%D1%82%D0%B5%D1%85%D0%BD%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%B8.pdf&sh=59628172937740268487920197793390 (дата обращения: 25.10.2025).
55. Критерии, показатели и уровни оценки социальной воспитанности младших школьников // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kriterii-pokazateli-i-urovni-otsenki-sotsialnoy-vospitannosti-mladshih-shkolnikov/viewer (дата обращения: 25.10.2025).
56. Зарубежный опыт социальной работы с молодежью. URL: https://docs.yandex.ru/docs/view?url=ya-browser%3A%2F%2F4532585292415175510%2F22754668-edc76b5d-007f-431c-99b8-3f5f3e455981%2F3.4.%20%D0%97%D0%B0%D1%80%D1%83%D0%B1%D0%B5%D0%B6%D0%BD%D1%8B%D0%B9%20%D0%BE%D0%BF%D1%8B%D1%82%20%D1%81%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B9%20%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%82%D1%8B%20%D1%81%20%D0%BC%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B4%D0%B5%D0%B6%D1%8C%D1%8E.docx&name=3.4.%20%D0%97%D0%B0%D1%80%D1%83%D0%B1%D0%B5%D0%B6%D0%BD%D1%8B%D0%B9%20%D0%BE%D0%BF%D1%8B%D1%82%20%D1%81%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B9%20%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%82%D1%8B%20%D1%81%20%D0%BC%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B4%D0%B5%D0%B6%D1%8C%D1%8E.docx&sh=41006509494371420790432367742110 (дата обращения: 25.10.2025).
57. Критерии сформированности социальных навыков подростков // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/kriterii-sformirovannosti-socialnih-navikov-podrostkov-248384.html (дата обращения: 25.10.2025).
58. Технология формирования социальных навыков как механизм профилактики // Уральский федеральный университет. URL: https://elar.urfu.ru/bitstream/10995/103987/1/978-5-7996-3382-7_2022_056.pdf (дата обращения: 25.10.2025).
59. Подростковый возраст // Википедия. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%BE%D0%B4%D1%80%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B9_%D0%B2%D0%BE%D0%B7%D1%80%D0%B0%D1%81%D1%82 (дата обращения: 25.10.2025).
60. Воспитание социальной ответственности старших подростков в образовательной организации // Педагогическая перспектива. URL: https://ped-perspectiva.ru/wp-content/uploads/2021/12/Korotun-A.V.-Vospitanie-sotsialnoy-otvetstvennosti-starshikh-podrostkov-v-obrazovatelnoy-organizatsii_pravovoy-i-pedagogicheskiy-aspekty.pdf (дата обращения: 25.10.2025).
61. Социальные компетенции старшеклассников с позиций контекстного подхода // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialnye-kompetentsii-starsheklassnikov-s-pozitsiy-kontekstnogo-podhoda/viewer (дата обращения: 25.10.2025).
62. Условия и технологии развития социальной компетентности подростков // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/usloviya-i-tehnologii-razvitiya-sotsialnoy-kompetentnosti-podrostkov/viewer (дата обращения: 25.10.2025).
63. Психология юношеского возраста. URL: https://docs.yandex.ru/docs/view?url=ya-browser%3A%2F%2F4532585292415175510%2F22754668-edc76b5d-007f-431c-99b8-3f5f3e455981%2F%D0%A2%D0%B5%D0%BC%D0%B0%209.%20%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F%20%D1%8E%D0%BD%D0%BE%D1%88%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%B2%D0%BE%D0%B7%D1%80%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B0.docx&name=%D0%A2%D0%B5%D0%BC%D0%B0%209.%20%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F%20%D0%AE%D0%BD%D0%BE%D1%88%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%B2%D0%BE%D0%B7%D1%80%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B0.docx&sh=41006509494371420790432367742110 (дата обращения: 25.10.2025).
64. Содержание и технологии социализации обучающихся младшего школьного возраста // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/soderzhanie-i-tehnologii-sotsializatsii-obuchayuschihsya-mladshego-shkolnogo-vozrasta/viewer (дата обращения: 25.10.2025).
65. Реабилитация средствами образования: особые образовательные потребности детей с выраженными нарушениями в развитии // Альманах Института коррекционной педагогики. URL: https://alldef.ru/ru/articles/almanah-2-2000/reabilitatsiya-sredstvami-obrazovaniya-osobye-obrazovatelnye-potrebnosti-detej-s (дата обращения: 25.10.2025).
66. Задачи и функции образовательного учреждения // МБОУ «Трушниковская ООШ». URL: https://trushnikovo.ucoz.ru/index/zadachi_i_funkcii_obrazovatelnogo_uchrezhdenija/0-36 (дата обращения: 25.10.2025).
67. Особые образовательные потребности детей с задержкой психического развития в период начального школьного обучения // Институт коррекционной педагогики. URL: https://alldef.ru/ru/articles/almanah-21-2016/osobye-obrazovatelnye-potrebnosti-detej-s-zaderzhkoj-psihicheskogo-razvitiya-v-period-nachalnogo-shkolnogo-obucheniya1 (дата обращения: 25.10.2025).
68. Выявление и поддержка детей с особыми образовательными // Школа №7 г. Волгодонска Ростовской области. URL: https://school7-volgodonsk.ru/assets/files/news/2021/04/09/vyyavlenie-i-podderzhka-detej-s-osobymi-obrazovatelnymi.pdf (дата обращения: 25.10.2025).
69. Лучшие педагогические практики и современное образование. URL: https://docs.yandex.ru/docs/view?url=ya-browser%3A%2F%2F4532585292415175510%2F22754668-edc76b5d-007f-431c-99b8-3f5f3e455981%2F%D0%9B%D0%A3%D0%A7%D0%A8%D0%98%D0%95%20%D0%9F%D0%95%D0%94%D0%90%D0%93%D0%9E%D0%93%D0%98%D0%A7%D0%95%D0%A1%D0%9A%D0%98%D0%95%20%D0%9F%D0%A0%D0%90%D0%9A%D0%A2%D0%98%D0%9A%D0%98%20%D0%98%20%D0%A1%D0%9E%D0%92%D0%A0%D0%95%D0%9C%D0%95%D0%9D%D0%9D%D0%9E%D0%95%20%D0%9E%D0%91%D0%A0%D0%90%D0%97%D0%9E%D0%92%D0%90%D0%9D%D0%98%D0%95.pdf&name=%D0%9B%D0%A3%D0%A7%D0%A8%D0%98%D0%95%20%D0%9F%D0%95%D0%94%D0%90%D0%93%D0%9E%D0%93%D0%98%D0%A7%D0%95%D0%A1%D0%9A%D0%98%D0%95%20%D0%9F%D0%A0%D0%90%D0%9A%D0%A2%D0%98%D0%9A%D0%98%20%D0%98%20%D0%A1%D0%9E%D0%92%D0%A0%D0%95%D0%9C%D0%95%D0%9D%D0%9D%D0%9E%D0%95%20%D0%9E%D0%91%D0%A0%D0%90%D0%97%D0%9E%D0%92%D0%90%D0%9D%D0%98%D0%95.pdf&sh=41006509494371420790432367742110 (дата обращения: 25.10.2025).
70. Социализация детей с особыми педагогическими потребностями: состояние и пути совершенствования // Евразийский Союз Ученых. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsializatsiya-detey-s-osobymi-pedagogicheskimi-potrebnostyami-sostoyanie-i-i-puti-sovershenstvovaniya/viewer (дата обращения: 25.10.2025).
71. Диссертация на тему «Педагогические условия формирования социальной компетентности старшеклассников в культуросообразной среде школы». URL: https://www.dissercat.com/content/pedagogicheskie-usloviya-formirovaniya-sotsialnoi-kompetentnosti-starsheklassnikov-v-kulturos (дата обращения: 25.10.2025).
72. Технология формирования социальной компетенции старших школьников // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tehnologiya-formirovaniya-sotsialnoy-kompetentsii-starshih-shkolnikov/viewer (дата обращения: 25.10.2025).
73. Роль образовательного учреждения в профессиональном самоопределении учащихся. URL: https://docs.yandex.ru/docs/view?url=ya-browser%3A%2F%2F4532585292415175510%2F22692027-217202d5-e24c-4573-a621-e37456d98d24%2F%D0%A0%D0%BE%D0%BB%D1%8C%20%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D1%83%D1%87%D1%80%D0%B5%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F%20%D0%B2%20%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%84%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%BC%20%D1%81%D0%B0%D0%BC%D0%BE%D0%BE%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B8%20%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%89%D0%B8%D1%85%D1%81%D1%8F.docx&name=%D0%A0%D0%BE%D0%BB%D1%8C%20%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D1%83%D1%87%D1%80%D0%B5%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F%20%D0%B2%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%84%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%BC%20%D1%81%D0%B0%D0%BC%D0%BE%D0%BE%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B8%20%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%89%D0%B8%D1%85%D1%81%D1%8F.docx&sh=59628172937740268487920197793390 (дата обращения: 25.10.2025).