Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение 3
Глава
1. Теоретические представления об эмпатии 5
1.1. Понятие эмпатии 5
1.2. Виды эмпатии 9
Глава
2. Специфика детей с задержкой психического развития 13
2.1. Характеристика детей с ЗПР 13
2.2. Феноменология психического развития 14
Глава
3. Специфика эмпатии у детей с ЗПР 18
3.1. Взаимодействие детей с ЗПР с другими людьми 18
3.2. Специфика эмпатии у детей с ЗПР 21
Заключение 25
Список литературы 27
Выдержка из текста
Введение
Проблема помощи детям, имеющим задержку психического развития, в настоящее время приобретает все большую популярность. Это объяснимо, в частности, тем, что в последнее время все большую роль приобретает свое значение число детей, имеющих такое заболевание.
Данные Министерства Здравоохранения указывает тот факт, что свыше
60. относятся к категории риска школьной, соматической и психофизической дезадаптации, и около
35. из них обнаруживают очевидные расстройства нервно-психической сферы еще в младшей группе детского сада. Вполне естественно, что особое место среди этих детей имеют дети, обладающие ЗПР. И с каждым годом число детей становится все больше.
Естественно, что проблема психического развития оказывает свое влияние и на развитие обучения детей. Возникающие учебные нагрузки приводят к тому, что дети начинают все больше заболевать. Как следствие, во всем мире начинает расти число детей, которые нуждаются в помощи психологов и психиатров.
Психология детей, которые имеют слабовыраженные психические отклонения, к числу которым принадлежат и дети с ЗПР – особая интересная работа для психолога. В 50– 60-х гг. эта проблема приобрела особую значительность, в результате под руководством М.С. Певзнер было начато разностороннее исследование причин неуспеваемости. В центре внимания подобных исследований лежит как определение необходимых симптомов, а также определение компенсаторских возможностей, необходимых для восстановления ребенка.
В исследованиях личностной сферы детей с задержкой психического развития отмечаются инфантильные черты характера, проявляющиеся в преобладании игровых интересов над учебными, повышенная внушаемость и уход от ответственности, неадекватная самооценка, слабо сформированная саморегуляции. Самим детям очень сложно управлять своими состояниями, раскрывать сущность того или иного поведения.
Причинами ЗПР могут быть огромное количество ситуаций – сильные токсикозы во время беременности, сильные нарушения в предродовой и младенческий период. У детей, имеющих ЗПР, на фоне первичной деятельности наблюдается нарушение всех форм мышления, которые обусловлены также повышенной отвлекаемостью, неумением сосредоточиться над предложенным заданием.
Объект: дети с задержкой психического развития
Предмет: эмпатия у детей с ЗПР
Цель: Рассмотреть специфику эмпатии у детей с ЗПР
Задачи:
1. рассмотреть понятие эмпатии
2. выявить основные виды эмпатии
3. проанализировать специфику психического развития детей с ЗПР
4. выявить особенности эмпатии детей с ЗПР
Методы исследования: анализ литературы, структурирование и систематизация материала.
Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.
Список использованной литературы
1. Андреева А. А. Компенсаторные возможности коррекционной ритмики для развития психомоторной сферы детей с задержкой психического развития / А. А. Андреева, А. А. Лирнык // Молодой ученый. — 2013. — № 5. — С. 622-627.
2. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. – М., 1994.
3. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса. М., 1990.
4. Выготский Л.С. Соб. соч. в 6 т. Т.1. М., 1982.
5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.
6. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 2004.
7. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология. М., 1984.
8. Зак А.З. Развитие умственных способностей. М., 2010.
9. Занков Л.В. Беседы с учителями. М., 1975.
10. Каплан Б.С., Разин Н.К., Столяр А.А., Методы обучения математике. М., 1981.
11. Кикоин Е.И. Младший школьник: возможности изучения и развития внимания. – М.: Академия, 2009.
12. Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии. – М.: Академия, 2005.
13. Кулагина И.Ю. «Личность школьника» Личность школьника от задержки психологического развития до одаренности. Учебное пособие для студентов и преподавателей – М.: ТЦ «Сфера» 1999 г.
14. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М., 1997.
15. Крутецкий В.А. «Психология обучения. Психология обучения и воспитания школьников. Книга для учителей и классных руководителей. М.: Просвещение, 1976.
16. Лебединский В.В Нарушения психического развития в детском возрасте: Учебное пособие для студентов. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.
17. Лебединский В.В Нарушения психического развития у детей: Учеб. Пособие – М., 1985
18. Лебединская К.С. Клинические варианты задержки психического развития. М., 1980.
19. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.
20. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
21. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1977
22. Менчинская Н.А. Вопросы умственного развития ребенка. М., 2004.
23. Обучение детей с задержкой психического развития /Под ред. Власовой Т.А. – М., 2008.
24. Новоселов С.Л. Развитие памяти в раннем возрасте. – М.: Педагогика, 1978.
25. Никишина В. Б. Основы психологии в работе с детьми с задержкой психического развития. – М., 2003
26. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: ТЦ «Сфера», 2006.
27. Основы коррекционной педагогоки и специальной психологии: Учебно-методическое пособие для пед. И гуманит. Вузов. /В.П. Глухов, – М.: МГГУ им. М.А. Шолохова, 2007.
28. Ратанова Т.А. Диагностика умственных способностей детей. Общая психология. – М.: Альфа, 1996.
29. Сухинина С.В. «Ребенок в игре». – М.: Новая школа, – 2004.
30. Щабанов П.Д., Бородкин Ю.С. Нарушение памяти и их коррекция. Л., 2004.
31. Яссман Л.В., Данюхов В.Н. Основы детской психопаталогии: Учебно-методическое пособие для психологических факультетов педагогических вузов. – М.: «Олимп»; «ИНФРА – М», 2007.
32. Leung A., Kao C. Evaluation and Management of the Child with Speech Delay // Am. Fam. Physician. 1999. Vol. 59. 11. – P. 3121– 3128.
33. Blum N., Baron M. Speech and language disorders // Schwartz M., Ed. Pediatric primary care: a problem oriented approach. St. Louis: Mosby, 1997. P. 845– 849.
34. Coplan J. Evaluation of the child with delayed speech or language // Pediatr. Ann. 1985. Vol. 14. P. 203– 208.
35. Leung A., Robson W., Fagan J. et al. Mental retardation // J. R. Soc. Health. 1995. Vol. 115. P. 31– 39.
36. Stein M., Yang B., Chavira D., Hitchcock C. et al. Genes, autism and associated phenothypes. A common genetic variant in neurexin superfamily member CNTNAP2 is associated with increased risk for selective mutism and social anxiety related traits // Biol. Psychiat. 2011. Vol. 69. P. 825– 831.
37. Polity K., Kivity S., Goldberg-Stern H. et al. Selective mutism and abnormal electroencephalography (EEG) trasings // J. Child. Neurol. 2011. Vol. 26. P. 1377– 1382.
38. Leung A., Robson W. Otitis media in infants and children // Drug. Protocol. 1990. Vol. 5. P. 29– 35.
39. Schlieper A., Kisilevsky H., Mattingly S., Yorke L. Mild conductive hearing loss and language development: a one year follow-up study // J. Dev. Behav. Pediatr. 1985. Vol. 6. P. 65– 68.
40. Masliah E., Armasolo F., Veinbergs I. et al. Cerebrolysin ameliorates performance deficits and neuronal damage in apolipoprotein E-deficient mice // Pharmacol. Biochem. Behav. 1999. Vol. 62. P. 239– 245.
41. Rockenstein E., Mallory M., Hashimoto M. et al. Differential neuropathological alternations in transgenic mice expressing alpha-synuclein from the plateket-derived groth factor and Thy-1 promoters // J. Neurosci. Res. 2002. Vol. 1. P. 568– 578.
