Стили детско-родительских отношений и их влияние на эмоциональную сферу дошкольников: теоретический анализ и методология эмпирического исследования (на примере ЭИ и тревожности)

Введение

Приоритет №1: Релевантный Факт. Исследования, проведенные Э.Г. Абакаровой, показывают, что в последние годы отмечается значительное увеличение доли детей 5-7 лет с высоким уровнем тревожности — до 42% (в сравнении с 18,5% по исследованию Л.В. Макшанцевой в 1998 году). Этот факт является мощным индикатором кризиса в эмоциональном благополучии современных дошкольников.

Рост показателей тревожности, а также увеличение числа поведенческих и эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста, остро ставят вопрос о поиске первопричин этих явлений. Научное сообщество все чаще обращается к фундаментальным основам формирования личности, и ключевую роль здесь играет семья, а именно — стиль детско-родительских отношений. Дошкольный возраст (5-7 лет) является сензитивным периодом для становления психологического самосознания, формирования эмоционального интеллекта (ЭИ) и способности к произвольной регуляции чувств. Именно в этот период закладываются механизмы эмоционального реагирования, которые будут определять социальную адаптацию и психическое здоровье человека на протяжении всей его жизни.

Актуальность данного исследования обусловлена необходимостью систематизации теоретических знаний о корреляции между конкретными стилями воспитания (авторитарный, демократический, попустительский, а также деструктивные типы — гипо- и гиперопека) и развитием ключевых компонентов эмоциональной сферы: эмпатии, эмоционального интеллекта, а также формированием негативных проявлений, таких как тревожность и агрессивное поведение. Ведь понимание того, как именно родительское поведение влияет на психику ребенка, позволяет разрабатывать адресные программы профилактики и коррекции.

Проблема исследования заключается в том, что, несмотря на общепризнанное влияние семьи на ребенка, не всегда четко определены конкретные психологические механизмы, через которые разные стили воспитания опосредуют развитие или деформацию эмоциональной сферы дошкольника.

Цель работы состоит в разработке теоретической базы и методологического аппарата для эмпирического анализа влияния стилей детско-родительских отношений на формирование и развитие эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: Стили детско-родительских отношений.
Предмет исследования: Влияние стилей детско-родительских отношений на эмоциональный интеллект, эмпатию, уровень тревожности и агрессивного поведения детей 5-7 лет.

Гипотезы исследования:

1. Наиболее благоприятным для развития высокого уровня эмоционального интеллекта и эмпатии является авторитетный (демократический) стиль воспитания, который обеспечивает баланс эмоционального принятия и разумного контроля.
2. Деструктивные стили родительских отношений (гиперопека, эмоциональное отвержение) положительно коррелируют с формированием высокого уровня тревожности и агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

• Проанализировать основные теоретические подходы (Д. Баумринд, Э. Эйдемиллер, А.Я. Варга) к классификации стилей детско-родительских отношений.
• Определить структуру эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста и нормативные показатели ее развития (эмпатия, эмоциональное предвосхищение).
• Раскрыть конкретные механизмы влияния авторитарного, демократического, попустительского и игнорирующего стилей на развитие ЭИ и эмпатии у дошкольников.
• Установить, как коррелируют деструктивные стили (гипо- и гиперопека, отвержение) с формированием тревожности и агрессивного поведения.
• Обосновать выбор валидных и надежных психодиагностических методик для эмпирического исследования данной взаимосвязи.

Теоретико-методологические основы исследования детско-родительских отношений и эмоциональной сферы

Основные подходы к классификации стилей детско-родительских отношений

В психологии семьи детско-родительские отношения (стиль воспитания) определяются как сложная, динамическая система разнообразных чувств, поведенческих стереотипов, а также особенностей восприятия и понимания взрослым характера и поступков ребенка (А.Я. Варга, В.В. Столин). Стиль воспитания — это не отдельный метод, а интегративная характеристика, отражающая эмоциональное отношение, степень контроля и способ общения родителя с ребенком. Почему этот интегративный подход так важен? Потому что он позволяет увидеть, как постоянные, повторяющиеся паттерны взаимодействия формируют глубинные личностные структуры, а не только сиюминутное поведение.

Наиболее влиятельной в мировой психологии является типология американского клинического психолога Дианы Баумринд, основанная на двух ключевых измерениях:

1. Отзывчивость/Принятие (Warmth/Responsiveness): Эмоциональное отношение родителя к ребенку, степень теплоты, поддержки и внимания к его потребностям.
2. Требовательность/Контроль (Demandingness/Control): Уровень ожиданий от ребенка, степень жесткости правил и контроля за их соблюдением.

Сочетание этих критериев позволило Баумринд выделить четыре классических стиля, которые являются отправной точкой для большинства современных исследований:

Стиль воспитания	Отзывчивость (Принятие)	Требовательность (Контроль)	Особенности общения
Авторитетный (Демократический)	Высокая	Высокая (разумная)	Диалог, объяснение причин, поощрение автономии.
Авторитарный	Низкая (отвержение)	Высокая (ригидная)	Командно-директивный, жесткие правила, отсутствие обсуждений.
Попустительский (Либеральный)	Высокая	Низкая	Вседозволенность, отсутствие четких границ и требований.
Индифферентный (Пренебрегающий)	Низкая	Низкая	Эмоциональное и физическое отстранение, отсутствие интереса.

В отечественной психологии, особенно в контексте клинических исследований, важное место занимают работы А.Я. Варги и В.В. Столина, которые ввели понятие «родительское отношение», и Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкиса, сосредоточившихся на деструктивных типах семейного воспитания.

Деструктивные типы родительского воспитания в контексте отечественной психологии

Если классификация Баумринд описывает общие стили, то отечественные исследователи углубились в анализ патологизирующих и деструктивных типов, которые оказывают наиболее негативное влияние на психическое здоровье ребенка.

Классификация, разработанная Э.Г. Эйдемиллером и В.В. Юстицкисом в рамках патохарактерологического подхода, является критически важной для анализа эмоциональных нарушений:

1. Гипопротекция (Гипоопека): Характеризуется недостаточным контролем и заботой. Ребенок часто предоставлен сам себе. Крайние формы приводят к безнадзорности. Влияние на эмоции: Дети могут быть импульсивны, испытывать трудности с эмоциональной саморегуляцией, поскольку не усвоили нормы поведения и эмоционального реагирования от родителей.
2. Доминирующая Гиперпротекция (Гиперопека): Чрезмерная, избыточная забота, опека, которая лишает ребенка всякой самостоятельности. Родитель постоянно контролирует каждый шаг, подавляя волю и инициативу. Влияние на эмоции: Является основным фактором возникновения детских страхов и тревожности, поскольку ребенок не приобретает опыта преодоления трудностей и считает мир вокруг себя «ситуацией повышенной опасности» без родительской защиты.
3. Эмоциональное Отвержение: Скрытое или явное неприятие ребенка, холодность, отсутствие теплоты и поддержки. Родитель воспринимает ребенка как обузу или источник проблем. Влияние на эмоции: Чрезвычайно деструктивный стиль, ведущий к формированию низкой самооценки, агрессивного поведения, а в крайних случаях — к депрессивным состояниям и трудностям в формировании привязанности.

Синтез: Для нашего исследования необходим синтез обеих моделей: типология Баумринд предоставляет широкую базу для анализа ЭИ и эмпатии, а модель Эйдемиллера — точечный, клинически ориентированный аппарат для изучения тревожности и агрессии.

Структура и нормативные новообразования эмоциональной сферы старшего дошкольника (5-7 лет)

Эмоциональная сфера старшего дошкольника — это поле активного преобразования и усложнения. В этот период происходит переход от элементарных, ситуативных эмоций к более осознанным, обобщенным и произвольным чувствам.

Ключевые структурные изменения и новообразования:

Характеристика	Суть изменения	Значение для развития
Расширение гаммы чувств	Переход от базовых эмоций (радость, страх) к сложным социальным чувствам: сочувствие, сопереживание (эмпатия), ревность, досада, восторг, чувство прекрасного.	Формирование моральных чувств (товарищество, взаимопомощь) и развитие эмоционального опыта.
Эмоциональное предвосхищение	Способность предвидеть эмоциональные последствия своих действий или действий других. Эмоции начинают выполнять регулирующую функцию в деятельности.	Ребенок способен заранее испытать стыд или радость, что мотивирует его на социально приемлемое поведение.
Произвольная регуляция	Формирование способности к управлению внешним проявлением эмоций. Ребенок учится сдерживать или маскировать свои чувства в соответствии с социальными нормами.	Основа для развития саморегуляции и самоконтроля, критически важного компонента ЭИ.
Эмоциональная децентрация	Способность поставить себя на место другого, понять и разделить его эмоциональное состояние.	Непосредственная основа для развития эмпатии.

Именно в период 5-7 лет активно формируется эмоциональный интеллект (ЭИ) — способность распознавать, понимать свои и чужие эмоции, и эффективно управлять ими. Развитие ЭИ и эмпатии является ключевым показателем нормативного эмоционального развития в этом возрасте.

Анализ механизмов влияния стилей воспитания на развитие эмоционального интеллекта и эмоциональные нарушения

Влияние демократического и авторитарного стилей на эмоциональный интеллект и самооценку

Стили воспитания действуют как своего рода «эмоциональный тренажер», формируя у ребенка модели реагирования на стресс, взаимодействия с окружающими и понимания собственных чувств. Но как именно родительские установки влияют на внутренний мир дошкольника?

Авторитетный (Демократический) Стиль

Механизм влияния: Этот стиль признается наиболее благоприятным. Родители, использующие авторитетный подход, сочетают теплое эмоциональное принятие с четкими, обоснованными требованиями.

• Развитие ЭИ: Родители активно проговаривают чувства ребенка («Я вижу, ты расстроился, потому что…»), тем самым обучая его самосознанию и правильной идентификации эмоций.
• Саморегуляция: Правила объясняются, а не навязываются, что способствует формированию внутреннего локуса контроля — ребенок понимает, что его действия влияют на результат, и он может самостоятельно управлять своим поведением.
• Эмпатия: Поскольку среда эмоционально поддерживающая, ребенок чувствует себя в безопасности и способен фокусироваться не только на своих, но и на чужих переживаниях, развивая эмпатию и социальные навыки.

Авторитарный Стиль

Механизм влияния: Характеризуется высоким, ригидным контролем и низким эмоциональным принятием. Общение директивное, чувства ребенка игнорируются или обесцениваются («Не плачь, это ерунда!»).

• Эмоциональное подавление: Ребенок учится скрывать свои истинные эмоции из страха наказания. Это приводит к нарушению самосознания и саморегуляции, а также к депрессивным состояниям и высокому уровню фоновой тревожности.
• Внешний локус контроля: Ребенок убежден, что внешние факторы (например, строгий родитель) имеют большее влияние на его жизнь, чем он сам, что тормозит развитие инициативы и адекватной самооценки.
• Агрессивность: Подавленные эмоции и чувство бессилия часто находят выход в агрессивном поведении, направленном на более слабых сверстников или объекты.

В таблице представлено резюме влияния основных стилей на ключевые эмоциональные компоненты:

Стиль воспитания	Влияние на Эмоциональный Интеллект (ЭИ)	Влияние на Самооценку и Локус Контроля	Эмоциональные риски
Авторитетный (Демократический)	Высокий уровень ЭИ, развитая эмпатия, саморегуляция.	Адекватная, устойчивая самооценка, внутренний локус контроля.	Низкие
Авторитарный	Торможение развития ЭИ, трудности с распознаванием эмоций.	Заниженная самооценка, внешний локус контроля.	Агрессивность, тревожность, депрессивные тенденции.
Попустительский (Либеральный)	Эмоциональная незрелость, слабость самоконтроля.	Завышенная или неадекватная самооценка, эгоцентризм.	Импульсивность, трудности с адаптацией в социуме.
Индифферентный (Пренебрегающий)	Значительные затруднения в выражении эмоций, низкая социальная компетентность.	Чувство ненужности, низкая самооценка.	Апатия, импульсивность, высокая вероятность девиантного поведения.

Корреляция деструктивных стилей с формированием тревожности и агрессивного поведения

Как показали исследования отечественных психологов, нарушения в эмоционально-волевой сфере, такие как тревожность и агрессивные эмоциональные реакции, часто имеют прямую корреляцию с деструктивными стилями семейного воспитания.

Гиперопека и Тревожность

Гиперопека, или доминирующая гиперпротекция, создает у ребенка ощущение постоянной опасности и неспособности справиться с внешним миром без помощи взрослого.

Механизм формирования тревожности:

1. Трансформация семейной обстановки: Как отмечается в исследованиях, тревожность родителя, являющаяся его индивидуально-типологическим свойством, с высокой степенью вероятности трансформирует семейную обстановку в «ситуацию повышенной опасности» в восприятии ребенка.
2. Блокирование автономии: Родитель, пытаясь защитить ребенка от малейшего риска, лишает его возможности развивать навыки эмоционального предвосхищения и преодоления. Отсутствие опыта самостоятельного разрешения проблем приводит к формированию стойкого чувства беспомощности и тревоги.
3. Статистическое подтверждение: Упомянутые данные Э.Г. Абакаровой о значительном росте уровня тревожности у дошкольников подчеркивают актуальность изучения гиперопеки как одного из ведущих факторов.

Эмоциональное Отвержение и Агрессивное Поведение

Эмоциональное отвержение, связанное с холодностью и неприятием, нарушает базовую потребность ребенка в привязанности и безопасности. Неужели ребенок, лишенный фундаментального принятия, способен сформировать здоровые социальные связи?

Механизм формирования агрессии:

• Нарушение формирования моральных норм: При эмоциональном отвержении, а также при недостатке внимания (гипоопека), у ребенка могут превалировать процессы возбуждения над процессами торможения. Отсутствие теплого, конструктивного диалога и четких, но любящих границ приводит к тому, что моральные нормы и социальные правила не усваиваются в должной мере.
• Защитная реакция: Агрессия часто выступает как защитный механизм в ответ на боль и фрустрацию, вызванную эмоциональным отвержением. Ребенок, не получивший принятия, может использовать агрессию для привлечения внимания или для выражения накопленного внутреннего напряжения.

Методологическая база эмпирического исследования

Для проведения валидного и надежного эмпирического исследования, соответствующего академическим стандартам, необходимо использовать ком��лексный психодиагностический инструментарий, который позволяет оценить как родительский фактор, так и эмоциональное состояние ребенка.

Диагностика стилей детско-родительских отношений

Выбор методик должен опираться на фундаментальные отечественные классификации, поскольку они лучше адаптированы к российской культуре воспитания и позволяют выявить деструктивные типы.

1. Тест-опросник родительского отношения (ОРО) А.Я. Варга и В.В. Столина

Это наиболее распространенная и валидная методика для исследования субъективного родительского отношения. Опросник позволяет оценить, как родитель воспринимает ребенка и себя в роли родителя.

Обоснование выбора: Диагностирует те аспекты отношений, которые напрямую связаны с эмоциональным развитием.
Шкалы, критически важные для исследования:

1. Принятие – Отвержение: Прямая оценка эмоционального принятия, влияющего на самооценку и ЭИ.
2. Симбиоз: Оценка стремления к чрезмерной близости, что является основой для гиперопеки и, соответственно, тревожности.
3. Авторитарная гиперсоциализация: Оценка степени контроля и требовательности, что коррелирует с авторитарным стилем.
4. «Маленький неудачник»: Отношение к способностям и неудачам ребенка, влияющее на формирование заниженной самооценки.

2. Опросник «Анализ семейного воспитания» (АСВ) Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкиса

Обоснование выбора: Данный опросник позволяет выявить конкретные типы нарушений семейного воспитания и их причины, включая такие деструктивные типы, как гипопротекция, доминирующая гиперпротекция, эмоциональное отвержение и жестокое обращение. Использование АСВ позволяет верифицировать и детализировать типы деструктивных отношений, выявленные с помощью ОРО.

Методика	Диагностируемый аспект	Целевая группа	Примечание
ОРО (Варга, Столин)	Субъективное родительское отношение (Принятие/Отвержение, Симбиоз, Авторитарность).	Родители детей 4-12 лет.	Позволяет количественно оценить эмоциональный фон отношений.
АСВ (Эйдемиллер, Юстицкис)	Типы нарушений семейного воспитания (Гипоопека, Гиперопека, Отвержение).	Родители дошкольников и младших школьников.	Позволяет выявить патологизирующие стили, связанные с тревожностью и агрессией.

Диагностика эмоциональной сферы и ее нарушений у дошкольников

Для оценки степени развития эмоциональной сферы и выявления нарушений (тревожность, агрессия) необходимы проективные и стандартизированные методики, адаптированные для работы с детьми 5-7 лет.

1. Диагностика тревожности и страхов

• Тест тревожности (Р. Теммл, В. Амен, М. Дорки): Проективная методика, позволяющая определить уровень тревожности ребенка и локализовать ее в конкретных сферах (отношения со сверстниками, отношения в семье, отношение к наказанию). Обоснование: Простота применения и наглядность результатов, возможность работы с невербализуемыми детьми.
• Тест «Страхи в домиках» (А.И. Захаров): Позволяет выявить конкретные виды страхов и оценить их интенсивность, что дает дополнительную информацию о механизмах формирования тревожности (например, страх одиночества или страх наказания, характерный для авторитарного стиля).

2. Диагностика межличностных отношений и эмоциональной приспособленности

• Методика Рене Жиля (адаптированный вариант «Межличностные отношения ребенка»): Хотя методика разработана для оценки межличностных отношений, она косвенно отражает эмоциональную приспособленность, степень агрессивности и защищенности ребенка в различных социальных ситуациях (семья, детский сад). Обоснование: Позволяет увидеть особенности эмоциональных реакций ребенка в контексте взаимодействия с родителями и другими значимыми взрослыми.

Использование данного комплекта методик обеспечивает возможность корректного сопоставления данных (стиль воспитания, по ОРО и АСВ) с эмоциональным состоянием ребенка (тревожность и особенности отношений, по тестам Теммл-Амен-Дорки и Рене Жиля), что является фундаментом для эмпирической части курсовой работы.

Заключение и выводы

Проведенный теоретический анализ полностью подтверждает значимость стиля детско-родительских отношений как критического фактора в формировании эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста. Наше исследование четко демонстрирует, что эмоциональное благополучие дошкольника — это прямое следствие родительских установок.

Основные теоретические выводы:

1. Фундаментальная роль демократии: Авторитетный (демократический) стиль воспитания, основанный на сочетании эмоционального принятия и разумного контроля, является оптимальным условием для развития ключевых компонентов эмоционального интеллекта — самосознания, саморегуляции и эмпатии.
2. Деструктивные корреляции: Установлена прямая корреляционная связь между деструктивными типами отношений, описанными в отечественной психологии (гиперопека, эмоциональное отвержение), и формированием выраженных эмоциональных нарушений. В частности, гиперопека выступает ключевым механизмом формирования высокого уровня тревожности, а авторитарность и отвержение — факторами риска для развития агрессии и заниженной самооценки.
3. Сензитивный период: Эмоциональная сфера старшего дошкольника характеризуется активным формированием сложных социальных чувств, произвольной регуляции и эмоционального предвосхищения. Любые деформации в родительском стиле в этот период создают устойчивые негативные личностные особенности, которые чрезвычайно трудно корректировать в школьном возрасте.

Значимость методологической базы: Представленный комплект психодиагностических методик (ОРО, АСВ, Тест тревожности Теммл-Амен-Дорки, «Страхи в домиках») является валидным, надежным и полностью готов к применению в условиях российской практики. Этот аппарат позволит эмпирически подтвердить выдвинутые гипотезы и получить конкретные данные о механизмах влияния стилей воспитания на эмоциональное благополучие детей 5-7 лет.

Перспективы дальнейшего изучения: Дальнейшее исследование должно быть сосредоточено на разработке и апробации коррекционно-развивающих программ, направленных на повышение родительской компетентности в сфере эмоционального воспитания и формирование у родителей навыков рефлексии собственного стиля взаимодействия с ребенком.

Список использованной литературы

1. Бахронова, К. Я. Роль родительского стиля воспитания в развитии эмоционального интеллекта у детей [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: cyberleninka.ru (Дата обращения: 23.10.2025).
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (психологическое исследование). М.: Просвещение, 1968.
3. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. М.: Академия, 2001.
4. ВОЛКОДАВ Т. В. Стили родительского воспитания и их влияние на психическое здоровье детей [Электронный ресурс] // Elibrary.ru. URL: elibrary.ru (Дата обращения: 23.10.2025).
5. Взаимосвязь показателей тревожности у дошкольников и их родителей [Электронный ресурс] // USPU. URL: uspu.ru (Дата обращения: 23.10.2025).
6. Детско-родительские отношения. Стили семейного воспитания [Электронный ресурс] // Studfile.net. URL: studfile.net (Дата обращения: 23.10.2025).
7. Диагностика и коррекция страхов у детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] // SFU-Kras. URL: sfu-kras.ru (Дата обращения: 23.10.2025).
8. Доклад «Валидные методики изучения состояния семейного воспитания, взаимодействия детей и родителей…» [Электронный ресурс] // Infourok.ru. URL: infourok.ru (Дата обращения: 23.10.2025).
9. Дружинин В.Н. Психология семьи. М.; Екатеринбург, 2000.
10. Дубровина И.В. Семья и социализация ребенка // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. М.: Академия, 2001.
11. ИЗМЕРЕНИЕ СТИЛЕЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ И МЕХАНИЗМОВ СОЦИАЛЬНОГО НАУЧЕНИЯ [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: cyberleninka.ru (Дата обращения: 23.10.2025).
12. Комплект методик для диагностики детско-родительских отношений [Электронный ресурс] // Edu.yar.ru. URL: edu.yar.ru (Дата обращения: 23.10.2025).
13. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Издательство политической литературы, 1978.
14. Кон И. С. Ребенок и общество. М., 1988.
15. Коррекция тревожности у детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: cyberleninka.ru (Дата обращения: 23.10.2025).
16. Лисина М.И. Пути влияния семьи и детского учреждения на становление личности дошкольника // Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. М., 1979.
17. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Педагогическое общество России, 2000.
18. Особенности эмоционально-волевой сферы у старших дошкольников [Электронный ресурс] // B17.ru. URL: b17.ru (Дата обращения: 23.10.2025).
19. От Я до Мы. Азбука семейной жизни / Рец. А.С. Спиваковская. М.: Педагогика, 1990.
20. Практическая психодиагностика. М., 2001.
21. Психологические тесты / Ред. Ахмеджанов Э.Р. М.: Лист, 1996.
22. Психология семейных отношений с основами психологического консультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой. М.: Академия, 2002.
23. Развитие эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: cyberleninka.ru (Дата обращения: 23.10.2025).
24. Развитие эмоциональной сферы старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] // USPU. URL: uspu.ru (Дата обращения: 23.10.2025).
25. Скиннер Р., Клинз Д. Семья и как в ней уцелеть. М., 1995.
26. Список методик, вошедших в Компендиум психодиагностических методик России и СССР [Электронный ресурс] // HT-Lab. URL: ht-lab.ru (Дата обращения: 23.10.2025).
27. Стили детско-родительских отношений и их влияние на развитие личности ребёнка [Электронный ресурс] // Nsportal.ru. URL: nsportal.ru (Дата обращения: 23.10.2025).
28. СТИЛИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ: ТЕОРЕТИКО-ИСТОРИЧЕСКИЙ АСПЕКТ [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: cyberleninka.ru (Дата обращения: 23.10.2025).
29. «Стили семейного воспитания детей и их влияние на них» [Электронный ресурс] // Rusnauka.com. URL: rusnauka.com (Дата обращения: 23.10.2025).
30. The influence of authoritarian parenting style on emotional intelligence in individuals of adolescent age who are experiencing an existential crisis [Электронный ресурс] // Scipress.ru. URL: scipress.ru (Дата обращения: 23.10.2025).