Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогическая психология
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
1. СТИЛИ, УРОВНИ И ЭТАПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
1.
1. Стили педагогического общения
1.
2. Уровни педагогического общения
1.
3. Этапы педагогического общения
ГЛАВА
2. КОММУНИКАТИВНЫЕ НАВЫКИ ПЕДАГОГА И ИХ РОЛЬ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБЩЕНИИ
2.
1. Педагогические приемы, способствующие успешному общению
2.
2. Функции педагогического взаимодействия и причины неэффективности общения
2.
3. Профессиональные качества, необходимые педагогу для общения с аудиторией
2.
4. Методы работы психолога с учителем
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА:
- Содержание
Выдержка из текста
При педагогическом общении личностные качества воспитателя являются значимым фактором, определяющим особенности влияния его на личность ребенка. От стиля педагогического общения зависит процесс взаимодействия педагога и воспитанника, а также процесс обучения и воспитания.Стиль педагогического общения является неотъемлемым условием развития познавательного интереса ребенка, поэтому проблема исследования влияния педагогического стиля общения на формирование познавательного интереса дошкольников, является актуальной на сегодняшний день.
Гипотезой исследования является предположение о том, что изучение влияния стиля общения учителя младших классов на внутригрупповые отношения школьников позволить выявить факторы, определяющие оптимальный уровень их социализации и адаптации.
Цель исследования — изучить стили педагогического общения.Предмет исследования – стили педагогического общения.Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что большинство педагогов придерживаются непродуктивных стилей педагогического общения.
Актуальность исследуемой темы определяется необходимостью исследования стилей педагогического общения педагогов и их влияние на взаимоотношения с учащимися для дачи рекомендаций по оптимизации стиля взаимоотношений и улаживания конфликтных ситуаций.
Стили педагогического общения.
Стили педагогического общения
В этом плане импровизационный стиль имеет, существенным преимуществом, т.к. разрешает спонтанно находить решение каждой, вновь начинающейся ситуации. Однако способности к продуктивнойимпровизациивесьмасубъективны, поэтому реализация взаимодействия не всегда в таком стиле возможно. Достоинства того или иного стиля дискуссионны; лучшим представляется гармоничное сочетание в педагогическом процессе элементов импровизации и регламентации, что разрешает одновременно соблюсти нужные требования к результату и процессу обучения, а также принужды скорректировать механизмы взаимодействия.
К одним из важнейших требований, которое предъявляет педагогическая профессия к личности учителя, является четкость его социальной и профессиональной позиции. Позиция педагога — это система интеллектуальных и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности. Социальная и профессиональная позиции педагога не могут не отразиться на стиле его педагогического общения, под которым понимаются индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога с учащимися. В стиле педагогического общения находят выражение особенности коммуникативных возможностей педагога; сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников; творческая индивидуальность педагога; особенности учащихся. Будучи категорией социально и нравственно насыщенной, стиль общения неизбежно отражает общую и педагогическую культуру учителя и его профессионализм.
Предмет исследования: влияние стиля педагогического общения на межличностные отношения младшего школьника.Цель исследования: проанализировать влияние общения педагога с учащимися на межличностные отношения младших школьников.
Во многих профессиях общение является ключевым инструментом работы.В первую очередь, невозможно представить без общения образовательную сферу общественной жизни.Ниже будут проанализированы основные подходы к пониманию феномена педагогического общения и ключевые существующие стили.
1.Айсмонтас Б. Б. Педагогическая психология. – М.: Владос, 2002.
2.Ануфриев А. Ф., Костромина С. М. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – М.: Ось-89, 1997.
3.Бадмаев Б. Ц. Психология в работе учителя. В двух книгах; Книга 1, 2. – М.: Гуманитарный издательский центр, 2000.
4.Бодалев А. А. Личность и общение. – М.: Международная педагогическая академия, 1995.
5.Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. – СПб.: Питер, 2003.
6.Дружинин В. Н. Экспериментальная психология. – М.: Инфра-М, 1997.
7.Ершов П. М., Ершов А. П., Букатов В. М. Общение на уроке или режиссура поведения учителя. – М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998.
8.Зимняя И. А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 1999.
9.Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. – М.: Просвещение, 1987.
10.Леонтьев А. Н. Педагогическое общение // Педагогика и психология. – 1979, № 1.
11.Морено Я. Социометрия: экспериментальный метод и наука об обществе. – М. : Академический проект, 2004.
12.Практическая психодиагностика / Под ред. Д. Я. Райгородского. – Самара: Издательский дом «Бахрах-М», 2001.
13.Резниченко М. Г. Введение в педагогическую деятельность. Самара: Издательство СГПУ, 2003.
14.Сластенин В. А. Педагогика. — М.: Академия, 2002.
15.Станкин М. И. Психология общения. – М.: Московский социально-психологический институт, 2000.
16.Степанов С. С. Педагогическое общение // Педагогическая энциклопедия: в 2 т. – М., 1993-1999, Т. 2.
17.Столяренко Л. Д. Педагогическая психология для студентов вузов. – Ростов н/Д: Феникс, 2004.
18.Чалдини Р. Психология влияния. – СПб.: Питер, 2001.
список литературы
