Стили педагогической деятельности: факторы, анализ, оптимизация

В постоянно меняющемся ландшафте современного образования, где информация доступна повсеместно, а вызовы социума становятся всё сложнее, роль педагога претерпевает кардинальные изменения. Он уже не просто передатчик знаний, а скорее наставник, фасилитатор, психолог и модератор, призванный не только обучать, но и формировать личность, развивать критическое мышление и «мягкие навыки» (soft skills). В этой новой парадигме индивидуальный стиль педагогической деятельности становится не просто желательным, а критически важным компонентом профессионализма, определяющим эффективность взаимодействия с учащимися и успешность образовательного процесса в целом. Исследования показывают, что в зависимости от выбранного стиля, педагог может как вдохновить учеников на творческий поиск, так и подавить их инициативу, сформировать заниженную самооценку и даже способствовать развитию конфликтных отношений. И что из этого следует? Неэффективный стиль педагогической деятельности не только препятствует передаче знаний, но и может нанести долгосрочный вред психологическому благополучию и развитию личности ребёнка, формируя негативное отношение к обучению и социализации.

Настоящая курсовая работа посвящена всестороннему анализу стилей педагогической деятельности, их теоретическим основам, факторам формирования, проявлениям и методам оптимизации. Целью исследования является систематизация и углубление представлений о сущности индивидуального стиля педагогической деятельности, его классификациях, детерминантах и влиянии на образовательный процесс, а также выработка практических рекомендаций по его развитию и совершенствованию.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

Определить ключевые понятия: «педагогическая деятельность», «стиль деятельности», «индивидуальный стиль педагогической деятельности» и «стиль педагогического общения».
Рассмотреть основные теоретические подходы и классификации стилей педагогической деятельности, предложенные ведущими учеными.
Выявить и проанализировать факторы, влияющие на формирование и проявление индивидуального стиля педагога.
Изучить формы проявления индивидуального стиля в педагогической практике и его взаимосвязь со стилями педагогического общения.
Описать методы и методики диагностики стилей педагогической деятельности.
Сформулировать практические рекомендации по оптимизации и развитию индивидуального стиля педагога в условиях современных образовательных вызовов.

Объектом исследования является педагогическая деятельность как целостный процесс взаимодействия педагога и учащихся. Предметом исследования выступает индивидуальный стиль педагогической деятельности, его структура, динамика и эффективность.

Структура работы включает введение, четыре основные главы, заключение и список использованных источников. Каждая глава последовательно раскрывает обозначенные задачи, предлагая глубокий анализ и синтез информации из авторитетных научных источников.

Теоретические основы педагогической деятельности и понятия стиля

Погружение в мир педагогического мастерства начинается с осмысления его фундаментальных основ – самой педагогической деятельности и понятия «стиля», которое привносит в эту деятельность уникальное, индивидуальное звучание. Чтобы понять, каким образом формируются и проявляются различные педагогические подходы, необходимо сначала определить эти ключевые понятия.

Понятие педагогической деятельности

Педагогическая деятельность – это не просто набор методических приемов или передача фактов. Это особый, многогранный вид социальной активности, направленный на гораздо более глубокие и значимые цели. В своей основе она представляет собой сложный процесс, где старшие поколения передают младшим накопленный человечеством культурный и социальный опыт, формируют условия для всестороннего личностного развития и подготавливают к выполнению разнообразных социальных ролей в обществе.

Главная цель этой деятельности – приобщить человека к ценностям культуры, способствовать его развитию, включающему личностное и интеллектуальное совершенствование, а также становление его как полноценной личности. Предметом же педагогической деятельности является именно это разностороннее развитие индивида.

На практике педагогическая деятельность разворачивается через две основные составляющие: учебную и воспитательную. Учебная деятельность фокусируется на передаче знаний, формировании умений и навыков, тогда как воспитательная направлена на развитие мировоззрения, ценностей, моральных качеств и социальных компетенций. Неотъемлемой частью является и организаторский компонент, который представляет собой систему действий, призванных вовлечь учащихся в процесс обучения, сформировать коллектив и эффективно организовать совместную деятельность. Без умелой организации даже самые блестящие идеи и методики могут остаться нереализованными, что подчёркивает важность этого элемента в целостном педагогическом процессе.

Индивидуальный стиль деятельности: исторический аспект и основные признаки

Термин «стиль», применительно к индивидуальным особенностям поведения и деятельности, не так уж нов в психологии. Его корни уходят в психоаналитические работы Альфреда Адлера, который ещё в 1927 году говорил о существовании индивидуальных стратегий поведения, по сути, заложив основы для дальнейшего изучения этого феномена. Адлер, как и другие представители психодинамического направления, стремился понять, как каждый человек выстраивает свою уникальную «линию жизни», свой «стиль жизни», исходя из врожденных задатков и социального окружения.

С точки зрения современной психологии, индивидуальный стиль деятельности – это устойчивая характеристика индивида, отражающая особенности выполнения им какой-либо деятельности и выбора психических приемов, методов, способов её осуществления. Это некий уникальный почерк, который человек оставляет в любом своём действии.

Выдающийся отечественный психолог Е.А. Климов определяет индивидуальный стиль деятельности как обусловленную типологическими особенностями устойчивую систему способов, которая складывается у человека, стремящегося к наилучшему осуществлению данной деятельности. То есть, стиль – это не прихоть, а осознанный или неосознанный поиск оптимального пути для конкретного человека в конкретной деятельности, учитывающий его сильные и слабые стороны.

Развивая эту мысль, Е.С. Рапацевич характеризует индивидуальный стиль деятельности педагога как «систему устойчивых, индивидуально-своеобразных способов и приемов решения разнообразных педагогических задач». Это подчеркивает не только уникальность, но и прагматическую направленность стиля – он служит инструментом для эффективного решения профессиональных задач.

Формальные признаки индивидуального стиля включают в себя:

Устойчивую систему приемов и способов деятельности: Это не случайные действия, а повторяющиеся, характерные для данного индивида паттерны поведения.
Её обусловленность определенными личными качествами: Стиль проистекает из уникального сочетания темперамента, характера, когнитивных особенностей и ценностных ориентаций человека.
Использование как средства эффективного приспособления к объективным требованиям: Стиль позволяет человеку адаптироваться к внешним условиям деятельности, компенсируя возможные недостатки и максимально используя свои достоинства.

Таким образом, индивидуальный стиль деятельности – это не просто сумма навыков, а сложная, динамичная система, позволяющая личности максимально реализовать свой потенциал, учитывая как внутренние, так и внешние условия.

Индивидуальный стиль педагогической деятельности

Когда мы переносим понятие индивидуального стиля в плоскость педагогической практики, оно приобретает особое значение. Индивидуальный стиль педагогической деятельности – это сложная, многогранная система, которую можно описать как «систему излюбленных приемов, определенный склад мышления, манера общения, способы предъявления требований – черты, неразрывно связанные с системой взглядов и убеждений педагога». Это своего рода уникальная «педагогическая подпись» учителя, формирующаяся под влиянием его личности, опыта, ценностей и профессиональных установок.

Этот стиль представляет собой устойчивую индивидуально специфическую систему психологических средств, приемов, навыков, методов и способов осуществления педагогической деятельности. Он охватывает все аспекты работы учителя – от того, как он объясняет материал, до того, как он взаимодействует с учениками вне уроков, как реагирует на их успехи и неудачи, как строит дисциплину и мотивирует к обучению. В конечном итоге, индивидуальный стиль педагогической деятельности – это отражение уникальной личности педагога в его профессиональной практике, что делает его не только объектом научного анализа, но и важнейшим инструментом формирования гармоничной образовательной среды. И что из этого следует? Осознанное развитие и совершенствование собственного стиля становится не просто желательным, но и обязательным элементом профессионального роста каждого педагога, поскольку напрямую влияет на качество обучения и воспитания.

Классификации стилей педагогической деятельности и общения

Мир педагогической практики столь же многообразен, сколь и многолики человеческие характеры. Чтобы привнести в это многообразие порядок и дать возможность для системного анализа, учёные разработали различные классификации стилей педагогической деятельности и общения. Эти классификации позволяют не только описывать, но и прогнозировать эффективность взаимодействия педагога с учащимися, а также понимать, какие стратегии способствуют развитию, а какие – препятствуют ему.

Общие стили педагогической деятельности (по А.К. Марковой)

Одной из наиболее известных и широко используемых в отечественной педагогической психологии является классификация стилей, предложенная А.К. Марковой. Она выделяет три общих стиля педагогической деятельности, которые, по сути, отражают базовые подходы педагога к организации взаимодействия с учащимися: авторитарный, демократический и либерально-попустительский.

Авторитарный стиль

Педагог, придерживающийся авторитарного стиля, занимает доминирующую позицию в классе. Он единолично принимает все решения, устанавливает жесткий контроль над каждым шагом учащихся, часто используя свои права без какого-либо учета мнений обучающихся. Обоснование своих действий при этом стиле обычно отсутствует, а главными методами воздействия являются приказ, категорическое поучение и запрет.

Последствия для учащихся: При авторитарном стиле ученики, как правило, теряют собственную активность или проявляют её исключительно под прямым руководством учителя. Они демонстрируют низкую самооценку, а иногда и агрессивность, вызванную подавлением их инициативы. Основные силы студентов направлены не на усвоение знаний или личностное развитие, а на психологическую самозащиту. Подавление инициативы и самостоятельности может приводить к дегуманизации личности, уходу ребёнка «в себя», к болезням, а в крайних случаях – даже к формированию девиантного поведения. Этот стиль задерживает развитие коллективистских отношений и способствует формированию культа силы и власти. Какой важный нюанс здесь упускается? Несмотря на кажущуюся «эффективность» в поддержании дисциплины, авторитарный стиль в долгосрочной перспективе разрушает внутреннюю мотивацию, творческий потенциал и самостоятельность учащихся, делая их зависимыми от внешнего контроля и лишая возможности развивать критическое мышление.

Демократический стиль

В противоположность авторитарному, демократический стиль характеризуется тем, что педагог рассматривает обучающегося как равноправного партнера в общении и совместном поиске знаний. Он активно привлекает учеников к принятию решений, учитывает их мнения и поощряет самостоятельность суждений. Методами воздействия здесь выступают побуждение к действию, совет, просьба, а также активное вовлечение в диалог.

Последствия для учащихся: Ученики, обучающиеся под руководством демократичного педагога, испытывают состояние спокойной удовлетворенности, у них формируется высокая самооценка. Педагоги, использующие этот стиль, демонстрируют большую профессиональную устойчивость и удовлетворенность своей деятельностью. Демократический стиль признан наиболее эффективным и оптимальным, поскольку он обеспечивает активную позицию ребёнка, создаёт дружественную атмосферу взаимопонимания, вызывает положительные эмоции, уверенность в себе и понимание ценности сотрудничества. Хотя такой подход требует от учителя больших психических затрат, он является самым продуктивным условием для развития личности ребёнка, способствуя формированию прочных знаний и развитию навыков самообучения.

Либеральный (попустительский, индифферентный) стиль

Либеральный, или попустительский, индифферентный стиль часто характеризуется тем, что педагог уходит от принятия решений, передавая инициативу обучающимся или даже коллегам. Он проявляет нерешительность, колебания, а организация и контроль деятельности учащихся осуществляются бессистемно, либо вовсе отсутствуют.

Последствия для учащихся: В классе, где доминирует либеральный стиль, складывается неустойчивый микроклимат, возможны скрытые или явные конфликты. Этот стиль часто характерен для педагога-непрофессионала, не обеспечивая позитивных условий для развития личности. По сути, он представляет собой самоустранение учителя из учебного процесса и снятие с себя ответственности за происходящее. Такой подход не обеспечивает ни дисциплины в классе, ни квалифицированной организации учебного процесса, ни совместной деятельности детей. Учебный процесс постоянно нарушается своевольными поступками и шалостями. Следствием такой тактики является отсутствие контроля за деятельностью школьников и динамикой развития их личности, что приводит к неудовлетворительной успеваемости и дисциплине, а также невозможности формирования глубоких знаний и устойчивых навыков.

Содержательно-динамические стили деятельности учителя (по А.К. Марковой и А.Я. Никоновой)

Помимо общих подходов, А.К. Маркова и А.Я. Никонова предложили более детализированную классификацию, основанную на содержательных и динамических характеристиках педагогической деятельности, а также на её результативности. Они выделили четыре индивидуальных стиля деятельности учителя, которые помогают глубже понять особенности работы педагога.

Эмоционально-импровизационный стиль (ЭИС)

Педагог с эмоционально-импровизационным стилем (ЭИС) преимущественно ориентирован на сам процесс обучения. Его объяснение материала, как правило, логично и интересно, однако часто отсутствует адекватная обратная связь с учащимися. При опросе учитель может обращаться к большому числу учеников, преимущественно к сильным, задает неформальные вопросы, но при этом даёт им мало времени для развёрнутого ответа. Планирование учебно-воспитательного процесса при ЭИС может быть недостаточно адекватным; предпочтение отдаётся интересному материалу, а менее увлекательный оставляется для самостоятельного разбора. Характерно недостаточное внимание к закреплению и повторению материала, а также к контролю знаний. Отличается высокой оперативностью и использованием разнообразных методов обучения, часто практикует коллективные обсуждения.

Эмоционально-методичный стиль (ЭМС)

Эмоционально-методичный стиль (ЭМС) представляет собой гармоничное сочетание оперативности и методичности. Учитель, обладающий этим стилем, внимательно следит за уровнем знаний всех учащихся – как сильных, так и слабых. Он уделяет должное внимание закреплению и повторению материала, а также систематическому контролю знаний. Такой педагог часто меняет виды работ на уроке, активно практикует коллективное обсуждение. Его стремление активизировать детей основано не на внешней развлекательности, а на способности прочно заинтересовать особенностями самого предмета, вызывая подлинный познавательный интерес.

Рассуждающе-импровизационный стиль (РИС)

Педагог с рассуждающе-импровизационным стилем (РИС) отличается высоким уровнем знаний, контактностью, проницательностью и требовательностью. Он умеет ясно и четко преподать материал. Такой учитель внимателен к уровню знаний всех обучающихся, обладает объективной самооценкой и сдержанностью в эмоциях. У его обучающихся интерес к предмету сочетается с прочными знаниями и сформированными навыками учения, что говорит о высокой эффективности этого стиля.

Рассуждающе-методичный стиль (РМС)

Рассуждающе-методичный стиль (РМС) характеризуется ориентацией как на процесс, так и на результаты обучения. Высокая методичность – систематичность закрепления, повторения учебного материала, контроля знаний – сочетается, однако, с относительно малым и стандартным набором используемых методов обучения. При опросе учитель обращается к небольшому числу учеников, предоставляя каждому достаточно много времени на ответ, особое внимание уделяя слабым. Для педагога с РМС характерна рефлексивность; он меньше говорит сам, предпочитая воздействовать косвенным путём (подсказки, уточнения), давая возможность учащимся детально оформить свой ответ.

Стили педагогического общения (по В.А. Кан-Калику)

Стиль педагогической деятельности неразрывно связан со стилем общения, ведь именно через взаимодействие реализуются все педагогические задумки. В.А. Кан-Калик выделил несколько стилей педагогического общения, которые помогают понять, как педагог строит свои отношения с учащимися и какую атмосферу создает в классе.

Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью

Этот стиль считается наиболее продуктивным для всех участников педагогического процесса. Он складывается на основе высоких профессионально-этических установок педагога и его глубокого отношения к педагогической деятельности. В его основе – единство высокого профессионализма и этических принципов. Такой подход способствует социально-психологическому единству педагога и обучающихся, превращая учебный процесс в увлекательное совместное приключение. Ученики чувствуют себя частью команды, активно участвуют в поиске знаний, их мотивация возрастает, а атмосфера в классе становится максимально благоприятной для развития.

Общение на основе дружеского расположения

Этот стиль предполагает создание тёплой, доверительной атмосферы. Он основан на эмпатии, понимании и поддержке. Однако, как отмечают исследователи, дружеское расположение должно иметь меру и не переходить в панибратские отношения, чтобы не сказаться отрицательно на учебно-воспитательном процессе. Чрезмерная фамильярность может подорвать авторитет педагога и привести к ослаблению дисциплины.

Общение-дистанция

При этом стиле во взаимоотношениях постоянно ощущается определенная дистанция, которая поддерживается ссылкой на авторитет, профессионализм или статус. Общение-дистанция не способствует созданию полностью творческой, раскованной атмосферы, но является необходимой частью общей системы отношений. Она помогает поддерживать порядок, структуру и уважение к роли педагога. Однако, крайние формы общения-дистанции, при отсутствии у педагога коммуникативных умений, необходимых для создания творческой атмосферы сотрудничества, могут становиться штампами, порождающими конфликтные отношения.

Общение-устрашение

Этот стиль основан на использовании принуждения, угроз, подавления инициативы учащихся. Он связан с неумением педагога организовать продуктивное общение. Общение-устрашение является малоэффективным и бесперспективным для личностно-развивающей стратегии педагогического взаимодействия. Учащиеся при таком стиле испытывают страх, теряют мотивацию, их самооценка падает, а агрессия может накапливаться и проявляться в различных формах.

Общение-заигрывание

Характерный для педагогов, стремящихся завоевать ложный авторитет при низком уровне профессиональных навыков. Этот стиль предполагает стремление понравиться ученикам любыми средствами, потакание их прихотям, отсутствие должной требовательности. Общение-заигрывание обеспечивает лишь ложный, «дешёвый» авторитет, не способствует формированию глубоких знаний и дисциплины. Как и общение-устрашение, оно является малоэффективным и часто порождает конфликтные отношения, поскольку ученики быстро теряют уважение к такому педагогу.

Другие классификации стилей

Помимо описанных выше, существуют и другие классификации, расширяющие наше понимание стилей педагогической деятельности. Например, Е.А. Панько выделила индивидуальные стили деятельности воспитателя, которые имеют свою специфику, учитывая возрастные особенности дошкольников и младших школьников:

Игровой: воспитатель активно использует игровые формы, элементы сказки, фантазии.
Художественный: проявляется в творческом подходе, эстетическом оформлении процесса, развитии художественных способностей детей.
Дидактический: сосредоточен на четкой передаче знаний, систематичности, строгой методике.
Гармонический: сочетает в себе элементы всех стилей, направлен на всестороннее и гармоничное развитие ребёнка.
Формально-прагматический: ориентирован на выполнение инструкций, правил, без глубокого эмоционального вовлечения.
Индифферентный: характеризуется низкой вовлеченностью, безразличием к процессу и результатам.

Также стоит упомянуть более общие классификации стилей педагогического общения, которые могут быть разделены на:

Эмоциональный (на основе любви): где доминируют чувства, эмпатия, личная привязанность к учащимся.
Деловой (на основе пользы деятельности): акцент делается на достижение конкретных учебных и воспитательных целей, рациональность.
Направляющий (скрытое регулирование поведения): предполагает тонкое, косвенное воздействие на учащихся, их мотивацию и поведение.

Все эти классификации, хотя и имеют разные основания, дополняют друг друга, позволяя более полно и глубоко анализировать сложный феномен индивидуального стиля педагогической деятельности.

Факторы формирования и проявления индивидуального стиля

Индивидуальный стиль педагогической деятельности не возникает на пустом месте. Он представляет собой сложный сплав врождённых предрасположенностей, приобретённого опыта и постоянного взаимодействия с внешней средой. Понимание факторов, которые формируют этот уникальный «педагогический почерк», критически важно для его осознанного развития и оптимизации.

Личностные и индивидуально-психологические факторы

Центральное место в формировании индивидуального стиля педагога занимает его собственная личность. Как справедливо отмечает К.К. Платонов, в основе выработки индивидуального стиля деятельности лежат четыре взаимосвязанные подструктуры личности:

Направленность, отношения и моральные черты личности: Это глубинные мотиваторы, ценности, убеждения и отношение к профессии, детям, коллегам. Именно они определяют общую стратегию поведения педагога.
Знания, умения и навыки: Профессиональная компетентность, владение методиками, знание предмета – всё это формирует арсенал средств, которыми педагог оперирует в своей деятельности.
Формы отражения: Индивидуальные особенности восприятия, мышления, памяти, воображения – то, как педагог осмысливает информацию и реагирует на неё.
Биологически обусловленные особенности: К ним относятся типологические особенности нервной системы, тип темперамента, тип сигнальной системы, межполушарная асимметрия, которые задают определённые рамки и предрасположенности к тем или иным способам реагирования и деятельности. Эти врождённые особенности влияют на оперативность, эмоциональность, выносливость и другие динамические характеристики стиля.

Особое внимание следует уделить педагогической направленности, которая выражается в устойчивом интересе к профессии учителя, положительном эмоциональном отношении к детям и родителям, а также в стремлении к овладению педагогическими знаниями и умениями. Н.В. Кузьмина, признанный специалист в области педагогической психологии, выделяет три типа направленности у педагога:

Истинно педагогическая: Характеризуется устойчивой мотивацией на формирование личности учащегося средствами преподаваемого предмета. Именно этот тип направленности способствует достижению высоких результатов, поскольку педагог видит не только предмет, но и ребёнка, его развитие как главную цель.
Формально педагогическая: Педагог выполняет свои обязанности, но без глубокой личной вовлечённости, ориентируясь на внешние требования и стандарты.
Ложно педагогическая: Мотивация педагога смещена, например, к удовлетворению собственных амбиций, авторитарному управлению или избеганию ответственности.

Только истинно педагогическая направленность становится фундаментом для формирования продуктивного и развивающего стиля деятельности.

Влияние особенностей деятельности и обучающихся

Стиль педагогической деятельности – это не только внутренняя характеристика педагога, но и результат его взаимодействия с внешней средой. Он выявляет воздействие трёх групп факторов:

Индивидуально-психологические особенности преподавателя: Как уже было сказано, это индивидуально-типологические (темперамент), личностные (характер, направленность) и поведенческие характеристики.
Особенности самой деятельности: Специфика преподаваемого предмета (например, точные науки или гуманитарные), возраст учащихся (дошкольники, младшие школьники, подростки, старшеклассники, студенты), тип образовательного учреждения (массовая школа, гимназия, лицей, коррекционная школа) – всё это накладывает свой отпечаток на выбор методов и приемов.
Особенности обучающихся: Возраст, пол, социальный статус, уровень предварительных знаний, мотивация, а также динамика развития ученического коллектива. Например, работа с высоко мотивированными студентами требует одного стиля, а с классом, где есть проблемы с дисциплиной, – совершенно другого.

Важным аспектом является то, что индивидуальный стиль деятельности определяется как природными, врождёнными особенностями человека, так и прижизненно сложившимися качествами личности, возникшими в ходе взаимодействия человека с предметной и социальной средой. Это подчёркивает его динамичность и возможность развития.

Механизмы становления индивидуального стиля

Формирование индивидуального стиля – это не пассивный процесс, а активное приспособление личности к требованиям деятельности. В его основе лежат такие механизмы, как адаптация, компенсация и коррекция:

Адаптация: Это приспособление индивидуальных особенностей человека к объективным требованиям деятельности. Педагог, осознавая свои сильные стороны, адаптирует их под специфику своей работы, максимально используя их эффективность. Например, человек с высокой эмоциональностью может адаптировать её в сторону эмпатии и вовлечения учеников, а не импульсивности.
Компенсация: Этот механизм включается, когда у человека есть какие-либо относительно слабые стороны или невыраженные качества, которые необходимы для успешного выполнения деятельности. В этом случае педагог сознательно или бессознательно развивает другие качества или ищет обходные пути для достижения цели. Например, если педагог не обладает ярким ораторским талантом, он может компенсировать это глубоким знанием предмета, тщательной методической подготовкой и индивидуальной работой с каждым учеником.
Коррекция: Это целенаправленное изменение отдельных компонентов стиля или поведенческих паттернов с целью повышения их эффективности. Коррекция может быть результатом самоанализа, обратной связи от коллег или наставников, а также повышения квалификации.

Индивидуальные особенности когнитивного стиля (предпочтение наглядного или словесного материала, аналитического или синтетического способа мышления и т.д.) также связаны с особенностями нервной системы, типом темперамента, типом сигнальной системы, межполушарной асимметрией, а также с особенностями воспитания, обучения и профессиональной деятельности. Все эти факторы в совокупности формируют уникальную систему, которую мы называем индивидуальным стилем педагогической деятельности. В основе формирования стиля педагогического общения лежат отношение педагога к учащимся, его личные качества и коммуникативная ситуация. Важным личным качеством является способность к организации, которая позволяет выстроить эффективное взаимодействие. Разве не удивительно, насколько тесно переплетаются врождённые предрасположенности и приобретённый опыт в формировании уникального педагогического почерка?

Проявление индивидуального стиля и его взаимосвязь со стилями педагогического общения

Индивидуальный стиль педагога – это не абстрактное понятие, а живая, динамичная реальность, которая пронизывает каждый аспект его профессиональной деятельности. Он становится видимым в мельчайших деталях взаимодействия с учащимися и в глобальных подходах к организации образовательного процесса.

Формы проявления индивидуального стиля в педагогической практике

Индивидуальный стиль педагогической деятельности проявляется множеством способов, формируя уникальный «почерк» каждого учителя:

В характере реакций на педагогические ситуации: Как педагог реагирует на неожиданные вопросы, дисциплинарные нарушения, успехи или неудачи учеников? Спокоен ли он, эмоционален, рассудителен или импульсивен?
В выборе методов обучения: Предпочитает ли он фронтальные лекции, групповые дискуссии, проектную деятельность, самостоятельную работу? Какие инновационные или традиционные методы он использует?
В подборе средств воспитания: Какие подходы он применяет для формирования ценностей, норм поведения, гражданской позиции?
В стиле педагогического общения: Это, пожалуй, наиболее очевидное проявление стиля. Как педагог строит диалог, какую дистанцию держит, насколько открыт для обратной связи?
В реагировании на действия и поступки учеников: Насколько он гибок или категоричен в оценках, справедлив или предвзят?
В манере поведения: Интонация голоса, жесты, мимика, осанка – всё это транслирует определённое отношение и формирует атмосферу в классе.
В предпочтении тех или иных видов поощрений и наказаний: Какие стимулы он использует для мотивации, и какие методы для коррекции поведения?
В применении средств психолого-педагогического воздействия на обучающихся: Насколько он умело использует психологические приемы для повышения интереса, снятия тревожности или развития самостоятельности.

Важно отметить, что индивидуальный стиль деятельности не сводится к одному аспекту. Он представляет собой комплексное явление, которое включает в себя:

Стиль управления: Как педагог организует и руководит учебным процессом.
Стиль саморегуляции: Насколько педагог способен контролировать свои эмоции, реакции, планировать свою деятельность.
Стиль общения: Как он взаимодействует с учащимися, коллегами, родителями.
Когнитивный стиль: Особенности его мышления, восприятия, обработки информации.

Влияние стилей общения на учебно-воспитательный процесс

Стиль педагогического общения является центральным звеном в проявлении индивидуального стиля педагога. В нём проявляются особенности коммуникативных возможностей педагога, сложившийся характер его взаимоотношений с воспитанниками, творческая индивидуальность педагога и особенности ученического коллектива. Непосредственно он влияет на атмосферу эмоционального благополучия в коллективе, которая, в свою очередь, определяет результативность учебно-воспитательной деятельности.

Дружеское расположение: Создает благоприятный эмоциональный настрой, способствует развитию мотивации и творческого характера учения. Учитель, умеющий выстроить искренние, доверительные отношения, закладывает фундамент для открытого диалога и взаимного уважения. Однако, как уже упоминалось, важно сохранять меру и не переходить в панибратские отношения, которые могут негативно сказаться на дисциплине и авторитете.
Общение-дистанция: Хотя и не способствует созданию полностью творческой атмосферы, оно необходимо в общей системе отношений для поддержания порядка, иерархии и профессионализма. Это своего рода «скелет» отношений, на который наращиваются другие, более гибкие формы взаимодействия.
Общение-устрашение и общение-заигрывание: Эти стили, к сожалению, связаны с неумением педагога организовать продуктивное общение и являются малоэффективными.
- Общение-устрашение является бесперспективным для личностно-развивающей стратегии педагогического взаимодействия. Оно вызывает у учащихся страх, тревожность, подавляет инициативу, формирует низкую самооценку и может приводить к девиантному поведению.
- Общение-заигрывание, характерное для молодых учителей, стремящихся к популярности, обеспечивает лишь ложный, «дешёвый» авторитет. Ученики быстро распознают неискренность и манипуляцию, что приводит к потере уважения и ухудшению дисциплины. Эти крайние формы общения-дистанции, а также частое использование устрашения и заигрывания, при отсутствии у педагога коммуникативных умений, необходимых для создания творческой атмосферы сотрудничества, становятся штампами, воспроизводя малоэффективные способы педагогического общения и часто порождая конфликт��ые отношения.

Таким образом, стиль общения учителя влияет не только на отношение учащихся к предмету, но и на общее настроение детей, атмосферу их эмоционального благополучия в деятельности. В младшем школьном возрасте педагогическое общение учителя создает благоприятный эмоциональный настрой обучения и управления социально-психологическими процессами в коллективах, что способствует развитию их мотивации и творческого характера учения.

«Смешанные» стили педагогического взаимодействия

В реальной педагогической практике редко встречаются «чистые» стили в их идеальном, теоретическом виде. Чаще всего наблюдается феномен «смешанных стилей» взаимодействия, когда педагог демонстрирует преобладание двух или более стилей. Например, это может быть сочетание демократического и авторитарного или демократического и либерального подходов.

Педагог не может полностью исключить из своего арсенала некоторые приемы авторитарного стиля. В определенных ситуациях (например, при необходимости быстрого реагирования на чрезвычайную ситуацию, при работе с классами низкого уровня социально-психологического и личностного развития, требующими более жесткой структуры) элементы авторитарности могут быть эффективными. Однако в целом, для долгосрочного и эффективного развития личности учащегося, педагог должен быть ориентирован на демократический стиль.

Эмпирические данные о распространённости смешанных стилей подтверждают это наблюдение. Исследования показывают, что в современной демократической школе и в педагогических вузах встречаются все три базовых стиля (авторитарный, демократический, либеральный), а также их разнообразные смешения: авторитарно-демократический, демократическо-авторитарный, либерально-демократический, демократическо-либеральный, авторитарно-либеральный, либерально-авторитарный.

Например, одно из исследований выявило, что 87% учителей используют демократический стиль, 13% – авторитарный, и 0% – либеральный, при этом авторитарный стиль чаще имеют педагоги со стажем до 5 лет. Другие данные демонстрируют несколько иную картину:

69% учителей начальной школы предпочитают авторитарный стиль.
25% – демократический.
6% – либеральный.

Ещё одно исследование показало, что:

44% учителей следуют авторитарно-демократическому стилю.
40% – демократическому.
16% – либеральному.

Эти расхождения в статистике могут быть обусловлены различными выборками, методиками диагностики и региональными особенностями, но общая тенденция очевидна: большинство педагогов не придерживаются одного «чистого» стиля, а используют комбинации, адаптируясь к конкретным условиям, потребностям учащихся и своим личностным особенностям. Понимание этих «смешанных» стилей позволяет более тонко анализировать педагогическую практику и разрабатывать более реалистичные рекомендации для развития профессионального мастерства.

Методы изучения и диагностики стилей педагогической деятельности

Для глубокого и объективного понимания индивидуального стиля педагогической деятельности недостаточно только теоретических изысканий. Необходимы научно обоснованные методы, позволяющие исследовать и диагностировать этот сложный феномен в реальной практике.

Общие подходы к диагностике

Изучение стилей педагогической деятельности опирается на комплексный подход, включающий в себя различные методики. Среди наиболее распространённых и эффективных можно выделить:

Опросники: Представляют собой структурированный набор вопросов, направленных на самооценку педагогом своих профессиональных качеств, предпочтений в методах работы, стиля общения и реакций на различные педагогические ситуации. Опросники позволяют получить субъективное представление учителя о своём стиле.
Наблюдение: Является одним из фундаментальных методов. Оно может быть как открытым, так и скрытым, включать прямое наблюдение за уроками, внеклассной деятельностью, взаимодействием учителя с учениками и коллегами. Важно использовать чёткие критерии наблюдения и фиксации данных (например, бланки наблюдения, протоколы), чтобы обеспечить объективность и систематичность. Наблюдение позволяет выявить реальные поведенческие паттерны, которые могут отличаться от декларируемых в опросниках.
Анализ деятельности: Этот метод включает изучение продуктов педагогической деятельности: планов уроков, конспектов, рабочих программ, оценочных ведомостей, дневников учащихся, результатов контрольных работ, творческих заданий. Анализ деятельности позволяет оценить методичность, системность, креативность педагога, его ориентацию на процесс или результат, а также влияние его стиля на успеваемость и развитие учащихся.

Сочетание этих методов позволяет получить многостороннюю картину, верифицировать данные и сделать выводы более обоснованными.

Конкретные методики диагностики

В отечественной педагогической психологии разработаны и активно применяются специализированные методики для диагностики стилей.

Опросник «Анализ стиля педагогической деятельности» (А.К. Маркова, А.Я. Никонова)

Эта методика является одной из наиболее известных и используется для самоанализа учителем своего индивидуального стиля. Она основывается на анализе трёх ключевых групп характеристик:

Содержательные характеристики стиля: Определяют, на что педагог преимущественно ориентируется в своей работе – на процесс обучения (например, увлекательность изложения, разнообразие форм) или на результат (уровень знаний, сформированность навыков). Также оценивается, как развёртываются ориентировочный (постановка целей, планирование) и контрольно-оценочный (мониторинг успеваемости, обратная связь) этапы его деятельности.
Динамические характеристики: Отражают такие качества, как гибкость (способность адаптироваться к меняющимся условиям), устойчивость (последовательность в подходах) и переключаемость (возможность быстро менять стратегии в зависимости от ситуации).
Результативность: Оценивается через объективные показатели, такие как уровень знаний и навыков учения у школьников, а также субъективные данные, например, интерес учеников к предмету.

Результаты опросника позволяют педагогу лучше понять свои сильные и слабые стороны, а также определить, к какому из четырёх стилей (эмоционально-импровизационному, эмоционально-методичному, рассуждающе-импровизационному или рассуждающе-методичному) он тяготеет.

Методика «Стили педагогического общения» (Н.П. Фетискин и В.В. Козлов)

Хотя прямо не упомянута в фактах, эта методика является логичным дополнением для диагностики, поскольку стиль общения является ключевым компонентом педагогической деятельности. Она позволяет оценить доминирующие стратегии взаимодействия педагога с учащимися, например, склонность к авторитарности, демократичности или либерализму в коммуникации.

Показатели уровня развития индивидуального стиля (по Е.А. Климову)

Е.А. Климов предложил комплексный подход к оценке уровня развития индивидуального стиля деятельности, выделяя три группы взаимосвязанных показателей:

Общие формальные показатели:
- Устойчивость системы приемов и способов деятельности: Насколько педагог последователен в своих действиях, насколько его методы предсказуемы и воспроизводимы.
- Обусловленность определёнными личными качествами: Насколько его стиль гармонирует с его характером, темпераментом, что делает его естественным и органичным.
- Использование как средства эффективного приспособления к объективным требованиям: Насколько стиль позволяет педагогу успешно справляться с вызовами профессии, достигать поставленных целей.
Функциональные показатели:
- Эффективность деятельности: Насколько успешно педагог достигает образовательных и воспитательных целей. Это включает в себя успеваемость учащихся, их мотивацию, уровень развития.
- Экономичность: Насколько педагог рационально расходует свои силы и время, избегая перегрузок и эмоционального выгорания.
- Надежность: Способность педагога стабильно показывать высокие результаты, несмотря на изменяющиеся внешние условия.
Личностные показатели:
- Творчество: Насколько педагог способен находить новые, оригинальные решения педагогических задач, выходить за рамки шаблонов.
- Удовлетворенность профессией: Субъективное ощущение радости, значимости и самореализации в педагогической деятельности.
- Успешность: Объективное признание достижений педагога со стороны учеников, коллег, администрации и родителей.

Сочетание этих диагностических подходов позволяет не только идентифицировать доминирующий стиль педагога, но и оценить его эффективность, потенциал для развития и влияние на все аспекты образовательного процесса.

Оптимизация и развитие индивидуального стиля педагогической деятельности

В условиях динамичного развития общества и образования, статичный подход к индивидуальному стилю педагога недопустим. Он требует постоянного анализа, коррекции и развития. Оптимизация стиля – это не просто улучшение, а поиск наиболее эффективных и гармоничных способов взаимодействия, способствующих максимально полному раскрытию потенциала как педагога, так и его учеников.

Значение формирования собственного стиля для молодого педагога

Для каждого педагога, особенно для начинающего, вопрос о том, как стать успешным, сформировать индивидуальный стиль, позволяющий получать высокие результаты, является одним из ключевых. Формирование индивидуального стиля – это не просто набор навыков, а определяющий компонент профессионализма учителя. Молодым и малоопытным специалистам в начале профессионального пути часто необходима помощь более опытных коллег. Здесь неоценима роль наставничества, которое можно рассматривать как процесс совместного складывания «пазла» индивидуального стиля. Наставник помогает молодому педагогу осознать свои сильные стороны, адаптироваться к реалиям образовательной среды, скорректировать неэффективные стратегии и развить те качества, которые необходимы для успешной работы. И что из этого следует? Наставничество не только передаёт опыт, но и способствует формированию уникальной педагогической идентичности, позволяя молодому специалисту быстрее обрести уверенность и эффективность в профессии.

Оптимальные стратегии развития стиля

Эффективный стиль педагогической деятельности не является чем-то застывшим. Он предполагает постоянный поиск педагогом оптимальных сочетаний в способах стимуляции и активизации студентов, а также гибкое разрешение педагогических ситуаций в процессе достижения образовательных целей. Это требует от учителя рефлексивности, способности к самоанализу и готовности к изменениям.

Ключевые стратегии оптимизации включают:

Самоанализ и рефлексия: Регулярная оценка собственной деятельности, выявление эффективных и неэффективных приёмов, анализ обратной связи от учеников, коллег и администрации.
Изучение и освоение новых методик: Постоянное профессиональное развитие, участие в семинарах, тренингах, чтение специализированной литературы.
Развитие коммуникативных навыков: Целенаправленная работа над умением слушать, вести диалог, разрешать конфликты, создавать доверительную атмосферу.
Работа с личностными качествами: Развитие эмпатии, стрессоустойчивости, организаторских способностей, эмоционального интеллекта.
Экспериментирование и поиск: Готовность пробовать новые подходы, адаптировать их к своей личности и специфике учеников.
Использование механизмов адаптации, компенсации и коррекции: Сознательное применение этих механизмов для нивелирования слабых сторон и усиления достоинств.

Роль педагога в современном образовании и требования к его стилю

В XXI веке роль педагога претерпела значительные изменения. Он трансформируется из простого передатчика знаний в многогранного специалиста: наставника, проводника знаний, психолога, организатора, модератора, тьютора, менеджера. Эта трансформация нарастала давно, и пандемия послужила лишь катализатором, ускорив процесс переосмысления.

В современном мире обучающемуся уже не так важен объём знаний педагога, сколько то, как эти знания передаются, и личность педагога, его индивидуальный стиль выходят на передний план. Современные педагоги играют ключевую роль в развитии у студентов «мягких навыков» (soft skills), таких как:

Критическое мышление: Умение анализировать информацию, выявлять причинно-следственные связи, формировать собственное мнение.
Креативность: Способность генерировать новые идеи, находить нестандартные решения.
Командная работа: Навыки эффективного взаимодействия в группе, сотрудничества.
Эмоциональный интеллект: Понимание своих и чужих эмоций, умение управлять ими, строить эмпатичные отношения.

Педагог становится наставником, помогающим учащимся не только в образовательном, но и в личностном развитии. Он должен уметь выявлять и развивать индивидуальные таланты учащихся, поддерживать их инициативу и самостоятельность.

Всё это предъявляет новые, более высокие требования к индивидуальному стилю педагога. Он должен быть:

Гибким: Способным быстро адаптироваться к меняющимся условиям, технологиям, потребностям учеников.
Эмпатичным: Умеющим понимать и чувствовать эмоциональное состояние учащихся.
Авторитетным, но не авторитарным: Обладать глубокими знаниями и опытом, но при этом уважать личность ученика и стимулировать его самостоятельность.
Творческим и инновационным: Готовым к экспериментированию, поиску новых форм и методов обучения.
Рефлексивным: Способным к самоанализу и постоянному самосовершенствованию.

Таким образом, оптимизация и развитие индивидуального стиля педагогической деятельности – это непрерывный процесс, направленный на формирование педагога-профессионала, способного эффективно отвечать на вызовы современности и строить будущее образования.

Заключение

Исследование стилей педагогической деятельности, проведённое в рамках данной курсовой работы, позволило всесторонне проанализировать один из ключевых аспектов профессионального мастерства учителя. Мы определили педагогическую деятельность как уникальный вид социальной активности, направленный на передачу культурного опыта и разностороннее развитие личности, и выяснили, что индивидуальный стиль деятельности – это устойчивая, обусловленная личностными особенностями система способов, позволяющая эффективно адаптироваться к требованиям профессии.

В работе были подробно рассмотрены классификации стилей педагогической деятельности, предложенные ведущими учёными. Классификация А.К. Марковой (авторитарный, демократический, либерально-попустительский) дала основу для понимания общих подходов, а детализированные содержательно-динамические стили А.К. Марковой и А.Я. Никоновой (эмоционально-импровизационный, эмоционально-методичный, рассуждающе-импровизационный, рассуждающе-методичный) позволили глубже проникнуть в специфику работы учителя. Особое внимание было уделено стилям педагогического общения по В.А. Кан-Калику, показавшим, как взаимодействие с учащимися (на основе увлечённости совместной творческой деятельностью, дружеского расположения, дистанции, устрашения, заигрывания) формирует атмосферу в классе и влияет на мотивацию и развитие учащихся. Мы также кратко рассмотрели другие классификации, расширяющие общий контекст.

Анализ факторов формирования индивидуального стиля выявил его многомерность, обусловленную как личностными и индивидуально-психологическими особенностями педагога (подструктуры личности по К.К. Платонову, педагогическая направленность по Н.В. Кузьминой), так и спецификой самой деятельности и характеристиками обучающихся. Были детально описаны механизмы становления стиля – адаптация, компенсация и коррекция – как ключевые инструменты приспособления и развития.

Особое значение в работе придано взаимосвязи индивидуального стиля деятельности и стилей педагогического общения. Мы показали, как стиль проявляется в конкретных педагогических ситуациях, выборе методов, манере поведения и психолого-педагогического воздействия. Подчёркнута роль стиля общения в формировании эмоционального благополучия учащихся и продуктивности учебно-воспитательного процесса. Приведённые эмпирические данные о распространённости «смешанных стилей» в реальной практике подтверждают динамичность и комплексность этого феномена.

Обзор методов изучения и диагностики стилей педагогической деятельности, включая опросники, наблюдение, анализ деятельности, а также специфические методики (например, А.К. Марковой и А.Я. Никоновой), позволил представить инструментарий для объективной оценки стиля. Показатели уровня развития стиля по Е.А. Клим��ву (общие формальные, функциональные, личностные) дали критерии для комплексного анализа его эффективности.

Наконец, в курсовой работе были сформулированы практические рекомендации по оптимизации и развитию индивидуального стиля педагога. Подчёркнута важность формирования собственного стиля для молодого специалиста, роль наставничества и необходимость постоянного поиска эффективных стратегий. Особое внимание уделено трансформации роли педагога в современном образовании – от простого транслятора знаний к наставнику, психологу, модератору, менеджеру, развивающему у учащихся «мягкие навыки» и раскрывающему их индивидуальные таланты.

Таким образом, поставленные цели и задачи курсовой работы были полностью достигнуты. Индивидуальный стиль педагогической деятельности – это не статичная характеристика, а живой, развивающийся организм, тесно связанный с личностью педагога и постоянно адаптирующийся к меняющимся условиям. Его осознанное формирование, анализ и оптимизация являются ключевыми факторами для повышения эффективности образовательного процесса, гармоничного развития личности учащихся и успешной реализации миссии педагога в современном мире.

Список использованной литературы

Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1996.
Белухин Д.А. Учитель: от любви до ненависти… (Техника профессионального поведения). Кн. для учителя. М., 1994.
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. для вузов. С-Пб.: Питер, 2000.
Ершов П.М. и др. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя. 2-е изд., перераб. и доп. М., 1998.
Золотнякова А.С. Личность в структуре педагогического общения. Ростов н/Д: РГПИ, 1979.
Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987.
Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического исследования // Вопросы психологии. 1985. №4.
Климов Е.А. Психология профессионала. М., Воронеж, 1996.
Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности. URL: https://www.psychology.ru/library/00003.shtml (дата обращения: 18.10.2025).
Леонтьев А.А. Педагогическое общение / Под ред. М.К. Кабардова. 2-е изд., перераб. и доп. М.; Нальчик, 1996.
Леонтьев А.А. Психологические особенности деятельности лектора. М.: Знание, 1981.
Макаренко А.С. Собрание сочинений: т.4, т.5.
Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1998.
Митина Л.М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя: Учеб. пособие. Кемерово, 1996.
Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для пед. спец. высш. учебн. заведений / И.Я. Зязюн, И.Ф. Кривонос и др.; под ред. И.Я. Зязюна. М.: 1989.
Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1996.
Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.С. Ярошевского. М., 1996.
Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.
Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М.: ВЛАДОС, 1998.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 1993-1999.
Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. Мн.: Университетское, 2000.
Щербаков А.И. Педагогическая деятельность. СПб., 2003.
Индивидуальный стиль педагогической деятельности. URL: https://kmngrd.ru/blog/individualnyj-stil-pedagogicheskoj-deyatelnosti (дата обращения: 18.10.2025).
Индивидуальный стиль деятельности педагога. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/-individualnyi-stil-dejatelnosti-pedagoga.html (дата обращения: 18.10.2025).
Педагогическая деятельность. URL: https://poisk-ru.ru/s43188t1.html (дата обращения: 18.10.2025).
Понятие педагогической деятельности. URL: https://bstudy.net/608298/pedagogika/ponyatie_pedagogicheskoy_deyatelnosti (дата обращения: 18.10.2025).
Деятельность педагогическая. URL: https://didacts.ru/termin/dejatelnost-pedagogicheskaja.html (дата обращения: 18.10.2025).
ЛЕКЦИЯ 2. Педагогическая деятельность: формы, характеристики, содержание. URL: https://core.ac.uk/download/pdf/197203666.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
Факторы в основе выработки индивидуального стиля деятельности. URL: https://bstudy.net/608301/pedagogika/faktory_osnove_vyirabotki_individualnogo_stilya_deyatelnosti (дата обращения: 18.10.2025).
Понятие о стиле деятельности. URL: http://www.psyera.ru/4365/ponyatie-o-stile-deyatelnosti (дата обращения: 18.10.2025).
Стиль педагогической деятельности. URL: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/7135/1/%D0%A1%D1%82%D0%B8%D0%BB%D1%8C%20%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B9%20%D0%B4%D0%B5%D1%8F%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
Стили педагогического общения. В школе две главные фигуры – учитель и. URL: https://studfile.net/preview/1726002/page:3/ (дата обращения: 18.10.2025).
«СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ И ЕГО ВИДЫ». URL: https://www.sites.google.com/site/psihologianauspeh/home/stranica-2/stili-pedagogiceskogo-obsenia-i-ego-vidy (дата обращения: 18.10.2025).
Стили педагогического общения: виды и особенности. URL: https://solncesvet.ru/publikacii/stili-pedagogicheskogo-obshcheniya-vidy-i-osobe/ (дата обращения: 18.10.2025).
Cтиль педагогического общения. URL: https://www.msmc.by/file.axd?id=26848 (дата обращения: 18.10.2025).
Индивидуальный стиль педагогической деятельности: сущность, структура и основания существования. Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании». URL: https://cyberleninka.ru/article/n/individualnyy-stil-pedagogicheskoy-deyatelnosti-suschnost-struktura-i-osnovaniya-suschestvovaniya (дата обращения: 18.10.2025).
Стили и подходы педагогической деятельности. URL: https://studfile.net/preview/6027878/page:3/ (дата обращения: 18.10.2025).
СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ. URL: https://infourok.ru/stil-pedagogicheskogo-obscheniya-1092576.html (дата обращения: 18.10.2025).
Виды стилей педагогической деятельности. URL: https://bstudy.net/608302/pedagogika/vidyi_stiley_pedagogicheskoy_deyatelnosti (дата обращения: 18.10.2025).
ЛЕКЦИЯ 3. СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. URL: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/7136/1/%D0%9B%D0%B5%D0%BA%D1%86%D0%B8%D1%8F_%20%E2%84%963.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
Вопрос 36 Понятие о стиле деятельности. Виды и структура стилей деятельности. Стиль деятельности и его эффективность. URL: https://studfile.net/preview/4214532/page:17/ (дата обращения: 18.10.2025).
Стили педагогической деятельности по А.К. Марковой и А.Я. Никоновой. URL: https://docviewer.yandex.ru/view/0/%D0%A1%D1%82%D0%B8%D0%BB%D0%B8_%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B9_%D0%B4%D0%B5%D1%8F%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8_…_%D0%9C%D0%B0%D1%80%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%90.%D0%9A..docx (дата обращения: 18.10.2025).
Анализ стиля педагогической деятельности. URL: https://psytests.org/pedagog/markova.html (дата обращения: 18.10.2025).
Индивидуальный стиль деятельности. URL: https://bstudy.net/608300/psihologiya/individualnyy_stil_deyatelnosti (дата обращения: 18.10.2025).
СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. URL: https://bspu.by/wp-content/uploads/2021/03/%D0%A1%D0%A2%D0%98%D0%9B%D0%98-%D0%9F%D0%95%D0%94%D0%90%D0%93%D0%9E%D0%93%D0%98%D0%A7%D0%95%D0%A1%D0%9A%D0%9E%D0%99-%D0%94%D0%95%D0%AF%D0%A2%D0%95%D0%9B%D0%AC%D0%9D%D0%9E%D0%A1%D0%A2%D0%98-1.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ. Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании». URL: https://cyberleninka.ru/article/n/stil-pedagogicheskoy-deyatelnosti-sovremennogo-uchitelya (дата обращения: 18.10.2025).
Стиль педагогической деятельности в отечественной науке. Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании». URL: https://cyberleninka.ru/article/n/stil-pedagogicheskoy-deyatelnosti-v-otechestvennoy-nauke (дата обращения: 18.10.2025).
Классификации стиля педагогической деятельности (с точки зрения различных ученых). URL: https://studfile.net/preview/10134449/page:14/ (дата обращения: 18.10.2025).
Стили педагогической деятельности. Учебно-методический материал (младшая группа). URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2022/01/06/stili-pedagogicheskoy-deyatelnosti (дата обращения: 18.10.2025).
Вопросник для анализа учителем особенностей индивидуального стиля педагогической деятельности (А.К. Маркова). URL: https://донткииб.рф/pedagog-psiholog/voprosnik-dlya-analiza-uchitelem-osobennostej-individualnogo-stilya-pedagogicheskoj-deyatelnosti-a-k-markova (дата обращения: 18.10.2025).
От стиля деятельности к стилю общения. URL: https://npsyj.ru/articles/detail.php?ID=22216 (дата обращения: 18.10.2025).
Тест на педагогический стиль воспитания: методические материалы. URL: https://infourok.ru/test-na-pedagogicheskiy-stil-vospitaniya-2384661.html (дата обращения: 18.10.2025).
Стиль педагогической деятельности (А.К. Маркова, А.Я. Никонова). URL: https://psy.fit/metodika-individualnyy-stil-pedagogicheskoy-deyatelnosti-markova-ak-nikonova-aya/ (дата обращения: 18.10.2025).
ЛЕКЦИЯ №4: ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОБЩЕ. URL: https://www.elib.bsu.by/bitstream/123456789/220268/1/ЛЕКЦИЯ%20%E2%84%964%20ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ%20СТИЛЬ%20ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ%20ДЕЯТЕЛЬНОСТИ%20И%20ОБЩЕ.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
Диагностика стилей педагогической деятельности: методические материалы. URL: https://infourok.ru/diagnostika-stiley-pedagogicheskoy-deyatelnosti-2495394.html (дата обращения: 18.10.2025).
Диагностика индивидуального стиля деятельности учителя по методике А. К. Марковой и А. Я. Никоновой. URL: https://onlinetestpad.com/ru/test/130121-diagnostika-individualnogo-stilya-deyatelnosti-uchitelya-po-metodike-a-k-markovoj-i-a-ya-nikonovoj (дата обращения: 18.10.2025).