Стилистические особенности жанра короткого рассказа для детской аудитории: лингвостилистический анализ произведений В.Ю. Драгунского и проблема изучения творчества Н. Корниловой

В 1901 году американский критик Б. Мэтьюз впервые ввел понятие «короткий рассказ», открыв новую эпоху в осмыслении малых эпических форм и их стилистического потенциала. Этот факт является отправной точкой для нашего исследования, посвященного изучению стилистических особенностей жанра короткого рассказа, предназначенного для детской аудитории, с анализом конкретных примеров из произведений отечественных авторов, таких как В.Ю. Драгунский.

Введение

Литературный текст, особенно тот, что адресован детям, представляет собой сложную систему, где каждый языковой элемент наделен особой функцией, формируя уникальный мир и оказывая глубокое влияние на юного читателя. В этом контексте лингвостилистический анализ становится не просто академическим инструментом, а ключом к пониманию того, как язык, стиль и структура рассказа работают на достижение воспитательных, образовательных и эстетических целей детской литературы. Актуальность выбранной темы обусловлена непреходящим интересом к детской литературе как феномену, способному формировать личность ребенка, развивать его воображение и языковое чутье. Научная значимость исследования заключается в углублении теоретических представлений о жанре короткого рассказа, его специфике в детской прозе, а также в систематизации и детализации стилистических приемов, используемых авторами для создания ярких и запоминающихся произведений. Ведь детская литература, помимо развлечения, несет колоссальную ответственность за формирование мировоззрения маленького человека, закладывая основы его языковой культуры и эмоционального интеллекта.

Объектом исследования выступают стилистические особенности короткого рассказа как жанра детской литературы. Предметом исследования являются лингвостилистические средства и приемы, функционирующие в текстах В.Ю. Драгунского (на материале «Денискиных рассказов») и проблема изучения творчества Н. Корниловой, в частности «Необыкновенных приключений Янки».

Цель данной курсовой работы состоит в том, чтобы всесторонне изучить и систематизировать стилистические особенности жанра короткого рассказа, предназначенного для детской аудитории, на примере творчества В.Ю. Драгунского, а также обозначить исследовательскую лакуну в изучении произведений Н. Корниловой.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

1. Систематизировать понятие «короткий рассказ» в различных литературоведческих традициях и определить его специфику для детской аудитории.
2. Выявить и классифицировать общеязыковые стилистические приемы и фигуры речи, характерные для детской художественной прозы, с акцентом на их роль в создании образов и передаче смысла.
3. Провести лингвостилистический анализ произведений В.Ю. Драгунского (на примере «Денискиных рассказов»), выявив его индивидуально-стилевые особенности.
4. Выявить и обосновать отсутствие академических исследований лингвостилистических особенностей произведений Н. Корниловой, обозначив потенциальные направления для будущих работ.
5. Описать комплекс методов, применяемых для всестороннего лингвостилистического изучения текста, подчеркивая их релевантность для анализа детского рассказа.

Структура работы включает введение, три основные главы, посвященные теоретическим основам, анализу стилистических приемов, лингвостилистическому разбору произведений В.Ю. Драгунского и проблеме изучения творчества Н. Корниловой, а также методологии исследования, и заключение, где будут подведены основные итоги.

Теоретические основы изучения жанра короткого рассказа и детской литературы

Жанр — это не просто ярлык, а фундаментальная категория, определяющая инвариантную структуру и особенности любого литературного произведения. Как отмечал М.М. Бахтин, «реально произведение лишь в форме определенного жанра», подчеркивая тем самым его конститутивную роль. В традиционных жанрах эта инвариантная структура проявлялась в строгом каноне, тогда как в произведениях Нового времени мы часто сталкиваемся с совмещенными жанровыми структурами, что отражает динамику литературного процесса.

Жанровая специфика короткого рассказа

Рассказ, как малая эпическая жанровая форма художественной литературы, является прозаическим произведением небольшого объема, концентрирующимся на изображении ограниченного круга явлений жизни. Его появление в русской литературе датируется 20-ми годами XIX века, хотя отдельные истоки можно обнаружить и в более ранние периоды.

Одной из центральных характеристик рассказа является его небольшой объем, который обуславливает сжатость повествования. Эта сжатость, в свою очередь, диктует концентрацию внимания на одном событии. В отличие от романа или повести, рассказ не ставит своей целью охватить широкие временные промежутки или множество сюжетных линий. Вместо этого он фокусируется на ключевом моменте, переломном событии или значимом эпизоде из жизни героя. Эта концентрация на одном событии логически влечет за собой ограниченное количество действующих лиц. В рассказе характеры героев, как правило, не представлены в динамическом развитии; читатель знакомится с уже сформировавшимися личностями в определенный момент их бытия.

Однако, несмотря на кажущуюся простоту, понятие «короткий рассказ» далеко не однозначно. Впервые введенное американским критиком Б. Мэтьюз в 1901 году, оно стало предметом серьезных расхождений в литературоведческих традициях.

Расхождения в русской и американской традиции:

• Русская традиция: До середины XIX века понятия «рассказ» и «повесть» часто не различались, причем «повесть» была более широким термином, охватывающим любую малую повествовательную форму. Позднее Эйхенбаум предложил разграничение «новеллы» (короткий рассказ с острым, динамичным сюжетом) и «рассказа» (более широкий жанр без строгих сюжетных требований), но это разграничение не получило всеобщей поддержки, и в современной российской науке новелла часто рассматривается как один из видов рассказа.
• Американская традиция: Термин «short story» иногда определяется количественно. Например, его объем может составлять от 1 000 до 15 000 слов художественной прозы. Английский термин «novella» соответствует русскому понятию «повесть», обозначая произведение длиннее рассказа, но короче романа, тогда как «short story» эквивалентен русскому «рассказу».

Малая протяженность рассказа, как мы видим, реализуется на всех уровнях: структурно-композиционном, семантическом, стилистическом и прагматическом, обеспечивая единство языковой ткани произведения. В коротком рассказе доминирует интенсивный тип организации художественного времени и пространства, что создает центростремительную собранность действия, где читательское внимание сосредоточено на решающих моментах жизни действующего лица.

Типология короткого рассказа

Помимо классического понимания короткого рассказа, современное литературоведение выделяет ряд его поджанров, которые еще более акцентируют идею лапидарности и сжатости повествования.

Одним из таких поджанров является «короткий-короткий рассказ». Этот жанр, иногда называемый «чыбыртма» или «рассказ-молния», занимает от половины до двух страниц и активно исследуется, например, в современном крымскотатарском литературоведческом дискурсе. Его появление обусловлено стремлением к экономии времени и желанием авторов и читателей найти свое место в условиях постоянно меняющегося информационного пространства. Впервые в крымскотатарской прозе этот жанр появился в альманахе «Тонгуч. Шафак» и газете «Терджиман». Среди авторов, развивающих этот жанр, выделяются Самедин Шукурджиев, Амет Мефаев, Аблязиз Велиев, Эмиль Амит, Амди Каралезли, Сейран Сулейман, Гульнара Ильясова, Севиль Карашаева.

Схожим по своим характеристикам является «flash fiction» (сверхмалая проза), введенный Дж. Томасом в 1992 году как отдельный жанр художественной литературы. Он также подразумевает крайнюю сжатость, концентрацию на одном эпизоде, образе или настроении, часто оставляя читателю простор для домысливания.

Отдельного внимания заслуживает феномен «чеховского рассказа». Это определение применяется к малым литературным полотнам, где форма рассказа определяется не случайностью события, а его незавершенностью, недосказанностью, оставляющей послевкусие и побуждающей к размышлениям. Чеховские рассказы часто фокусируются на психологическом состоянии героев, на нюансах их переживаний, а не на стремительном развитии сюжета.

Эти поджанры демонстрируют гибкость и адаптивность короткого рассказа как формы, способной отвечать на вызовы времени и запросы аудитории, сохраняя при этом свою базовую характеристику — лапидарность.

Особенности детской литературы и детского короткого рассказа

Детская литература — это не просто «упрощенная» взрослая литература. Это особый феномен, специально предназначенный для детей до 16 лет, который через язык художественных образов решает важнейшие задачи воспитания и образования. Ее специфика обусловлена психофизиологическими особенностями детского восприятия и требует особого подхода к выбору художественных средств.

Характерные черты детской литературы:

• Детям отводится главная роль: Главные герои, как правило, дети, с которыми юный читатель может легко себя ассоциировать и через которых он познает мир.
• Тематика соответствует детскому возрасту: Сюжеты и проблематика должны быть понятны и интересны ребенку, отвечать его жизненному опыту и возрастным запросам.
• Относительно небольшой объем: Детские произведения, особенно короткие рассказы, должны быть компактными, чтобы не перегружать внимание ребенка и удерживать его интерес.
• Много рисунков (иллюстраций): Визуальный ряд играет огромную роль в детской книге. Иллюстрации должны быть красочными и визуально привлекательными, помогая улучшить историю, заинтересовать детей и облегчить понимание сюжета.
• Простой язык: Лексика и синтаксис должны быть доступны для понимания ребенка, без излишне сложных конструкций и незнакомых слов.
• Много приключений: Динамичный сюжет, наполненный событиями и приключениями, способствует удержанию внимания и развитию воображения.
• Счастливый конец: Часто, особенно в младшей возрастной категории, детские произведения стремятся к позитивному завершению, оставляя ощущение надежды и справедливости.

Специфика детской книги заключается в учете возрастных возможностей понимания читателя. Авторы должны излагать материал сообразно с детским восприятием: доступно, живо, образно, увлекательно, красочно, эмоционально, просто и ясно. Особенности языка и стиля художественных произведений для детей напрямую способствуют реализации воспитательной и образовательной функций детской литературы. Например, комический эффект в детских рассказах иногда достигается благодаря неверному произношению героями звуков, как в рассказе В. Драгунского «Заколдованная буква», что не только развлекает, но и помогает в освоении фонетики языка.

Дети, будучи внимательными и чувствительными читателями, способны испытывать глубокое эстетическое удовольствие от прочитанного. Они погружаются в фантазийный мир, сопереживают героям, радуются ритму, звуковой и словесной игре, хорошо понимают юмор. В произведениях для детей активно используется фольклорная лексика, например, «живут-поживают», «давным-давно», что помогает создать особую атмосферу и связать произведение с культурными традициями.

Анализ языка и стиля в детской прозе должен быть всесторонним, охватывая все уровни: фонетику, графику, орфографию, лексику, грамматику, пунктуацию.

Важно также отметить, что детская литература должна быть инклюзивной, отражать различные точки зрения и опыт, поощрять любопытство, воображение и критическое мышление. Она призвана продвигать положительные ценности и жизненные уроки, давать знания в различных областях — языке, общении, социализации, эмоциональном интеллекте, творчестве, критическом мышлении и решении проблем, а также предоставлять детям возможность исследовать и понимать окружающий мир и разные культуры.

Общеязыковые стилистические приемы и их функционирование в детской прозе

Язык художественной литературы, особенно детской, является мощным инструментом создания образов и передачи смысла. Достигается это богатство и выразительность благодаря искусному использованию тропов и стилистических фигур, которые делают текст живым, запоминающимся и эффективным для детского восприятия.

Тропы в детском рассказе: классификация и примеры

Тропы — это переносы наименования, использование слов, их сочетаний и предложений не в прямом, а в переносном значении, что придает тексту образность. В детской литературе они играют особую роль, помогая объяснить сложные понятия через знакомые образы и делая повествование более увлекательным.

Рассмотрим основные виды тропов и их специфику в детской прозе:

1. Метафора: Перенос значения на основе сходства. Позволяет увидеть привычные вещи в новом свете, стимулируя воображение ребенка. В детской литературе метафоры часто просты и наглядны, например, «реки слёз» или «весь класс гудит». Это помогает детям уловить суть явления, не углубляясь в сложные абстракции.
2. Сравнение: Устанавливает прямое сходство между двумя объектами или явлениями, используя сравнительные союзы (как, будто, словно). Например, «быстрый как заяц» или «нежный, словно пушинка». Сравнения в детской литературе часто апеллируют к повседневному опыту ребенка, делая образы более осязаемыми.
3. Метонимия: Замена одного понятия другим словом, которое ассоциативно связано с ним. Делает речь более лаконичной и емкой. Например, «весь класс слушал» вместо «все ученики класса слушали». В детской литературе метонимия используется осторожно, чтобы избежать путаницы.
4. Синекдоха: Разновидность метонимии, когда часть обозначает целое или наоборот. Например, «все флаги в гости будут к нам» (флаги — это корабли). В детской прозе встречается реже, чем метафора или сравнение, требуя более развитого ассоциативного мышления.
5. Гипербола: Намеренное преувеличение для усиления впечатления. Часто встречается в детской литературе, поскольку дети склонны к эмоциональному восприятию и ярким образам. Например, «сто лет не видел» или «тонна конфет». Гипербола эффективно используется для создания комического эффекта и подчеркивания сильных эмоций героев.
6. Литота: Преуменьшение чего-либо, противоположность гиперболе. Например, «мальчик с пальчик». Также активно применяется для создания сказочных или юмористических образов.
7. Олицетворение (прозопопея, персонификация): Перенесение свойств одушевленных предметов на неодушевленные. Является видом метафоры и чрезвычайно часто встречается в детской литературе. Говорящие животные, ожившие игрушки, «сердитый ветер» или «ласковое солнце» — все это примеры олицетворения, которые помогают ребенку воспринимать мир как живой и взаимодействующий, развивают эмпатию и воображение.
8. Ирония: Употребление слова в противоположном значении для создания комического или саркастического эффекта. В детской литературе ирония, как правило, мягкая, добрая, не ранящая, а вызывающая улыбку и развивающая чувство юмора.
9. Аллегория: Завуалированное сравнение, при котором один объект символизирует другой. Часто используется в мифах, притчах и баснях, где животные или сказочные персонажи олицетворяют человеческие качества (например, лиса — хитрость, волк — жадность). Аллегория помогает передать моральные уроки в доступной форме.
10. Эпитет: Прилагательное или наречие, характеризующее предмет или явление, подчеркивает наиболее важные признаки и свойства. В детской литературе эпитеты яркие, красочные, конкретные: «красна девица», «добрый молодец», «злой волк», «сладкий сон». Они помогают создать живописную картину и усилить эмоциональное воздействие.
11. Катахреза: Необычное употребление сочетаний слов, которые кажутся несовместимыми, но при этом создают новый, неожиданный образ. Например, «чернила мысли». В детской прозе встречается реже, поскольку может быть сложна для восприятия.

Использование этих тропов в детской литературе призвано не только украсить текст, но и сделать его более доступным, образным и запоминающимся, способствуя развитию речи и мышления ребенка.

Стилистические фигуры речи: функции и особенности использования

Стилистические фигуры речи — это особые речевые обороты, зафиксированные стилистикой русского языка, которые придают речи экспрессивность, динамичность и эмоциональную окраску. В детских рассказах они используются для усиления воздействия на читателя, создания ритма и подчеркивания ключевых моментов.

Рассмотрим наиболее характерные стилистические фигуры и их применение в детской прозе:

1. Анафора: Повторение одного и того же звука, слова или группы слов в начале последовательных строк, предложений или стихов. Анафор�� акцентирует внимание на главной идее, создает ритм и эмоциональное напряжение.
   • Пример: «Каждый день я ходил в лес. Каждый день я ждал встречи с белкой.»
2. Эпифора: Стилистический прием, заключающийся в повторении одного и того же слова или выражения в конце нескольких предложений. Эпифора, подобно анафоре, служит для усиления эмоционального воздействия и выделения важной мысли.
3. Инверсия: Изменение обычного порядка слов в предложении. В детской литературе инверсия может использоваться для придания речи особой выразительности, торжественности или, наоборот, для имитации естественной, непринужденной детской речи.
   • Пример: «Прекрасное утро было» вместо «Утро было прекрасное».
4. Парцелляция: Разделение предложения на несколько частей для усиления выразительности и придания тексту прерывистого, динамичного характера. Парцелляция может подчеркивать эмоциональное состояние героя или важность отдельной детали.
   • Пример: «Он шел. Медленно. Спотыкаясь.»
5. Параллелизм: Одинаковое синтаксическое построение соседних предложений или отрезков речи. Создает ощущение равновесия, ритма и подчеркивает сходство или противопоставление описываемых явлений.
   • Пример: «Маленькие ножки бежали по тропинке, маленькие ручки собирали ягоды.»
6. Синтаксический повтор: Общее понятие, объединяющее анафору, эпифору и другие виды повторов синтаксических конструкций, служит для усиления выразительности и акцентирования внимания.

Звукоподражания играют особо важную роль в детской художественной прозе. Они не только усиливают экспрессию текста и его звуковую выразительность, но и являются ключевым инструментом в создании антропоморфных образов животных. Дети легко воспринимают звуки и ассоциируют их с определенными действиями или персонажами.

• Примеры звукоподражаний: животные звуки, такие как «Му!» (корова), «Жу-жу-жу» (пчела), «Бе!» (барашек), «И-го-го!» (лошадь) и «Ку-ку!» (кукушка). В сказке К. Чуковского «Путаница» комический эффект достигается за счет намеренного неверного воспроизведения животных звуков, например, свинки «мяукают», а кошечки «хрюкают», что вызывает смех и одновременно обучает правильному восприятию звуков.

Обращения в художественных текстах, особенно детских, отличаются особой экспрессивной окраской. Они выражают индивидуальный стиль автора и выполняют ряд важнейших функций:

• Наименование: Прямо указывают, к кому направлена речь.
• Призыв к диалогу: Вовлекают читателя или другого персонажа в общение.
• Привлечение внимания: Акцентируют внимание собеседника на высказывании.
• Выражение экспрессивной оценки: Передают эмоциональное отношение говорящего, его субъективную позицию.
  • Пример: «Мой дорогой друг», «Послушай, малыш».

Мастерское использование этих стилистических фигур и приемов позволяет авторам детской литературы создавать произведения, которые не только увлекают, но и способствуют развитию языковых навыков, эмоционального интеллекта и эстетического вкуса юных читателей.

Комбинации стилистических приемов

Эффективность стилистических приемов в детской прозе часто возрастает, когда они используются не поодиночке, а в искусных комбинациях, создавая многослойные образы и усиливая эмоциональное воздействие. Среди таких комбинаций особо выделяются антитеза, различные виды повторов и препозиционные адъективные эпитеты.

Антитеза — это стилистическая фигура, основанная на резком противопоставлении понятий, образов или характеров. В детской литературе антитеза помогает читателю сформировать более яркий и точный образ героев, четко разграничивая добро и зло, смелость и трусость, радость и печаль. Она часто проявляется в противопоставлении состояний персонажа, что наглядно демонстрирует его внутреннюю борьбу или перемены.

• Пример: В рассказе Л. Н. Андреева «Кусака» отчетливо контрастируют её доброе, озлобленное и доверчивое состояния, что позволяет детям глубже понять трансформацию характера и причинно-следственные связи в поведении.

Повторы являются одним из наиболее действенных приемов для придания ритма, выделения ключевых идей и усиления эмоциональности текста. Они могут быть лексическими, синтаксическими или звуковыми.

• Троекратные повторы, характерные для русских народных сказок («три сына», «три испытания»), создают ощущение традиционности, завершенности и усиливают магический эффект повествования.
• Лексические повторы, как «Поле, поле, кто тебя усеял?» из русских народных сказок, не только подчеркивают важность объекта, но и создают особую мелодичность и ритмичность, приятную для детского слуха.
• Повторение слов и фраз способствует лучшему запоминанию и усвоению информации, что особенно ценно для юных читателей.

Препозиционные адъективные эпитеты — это прилагательные, стоящие перед определяемым существительным, которые характеризуют предмет или явление, подчеркивая его наиболее важные признаки и свойства. В сочетании с метафорами, они формируют богатую и яркую картину мира.

• Постоянные эпитеты, глубоко укоренившиеся в фольклоре и активно используемые в детских сказках, включают «добрый молодец», «красна девица», «Кащей Бессмертный», «Змей Горыныч», «Сивка-бурка». В сказках А.С. Пушкина можно встретить «белолица» и «черноброва». Эти эпитеты не только делают образы узнаваемыми, но и создают ощущение волшебства, причастности к древней традиции.
• Метафоры, основанные на сходстве, позволяют увидеть привычные вещи в новом свете. В детской литературе они часто используются для создания ярких, запоминающихся образов, стимулируя воображение.
  • Примеры: «реки слёз» (изображает сильное горе) и «весь класс гудит» (описывает шумную активность). Эти метафоры помогают детям образно представить интенсивность эмоций или действий.

Искусное сочетание антитезы, повторов, препозиционных адъективных эпитетов и метафор позволяет авторам детской прозы создавать не просто текст, а целую атмосферу, насыщенную яркими образами, глубокими эмоциями и легко усваиваемыми смыслами, что крайне важно для эффективного эстетического и образовательного воздействия на юного читателя.

Лингвостилистический анализ произведений В.Ю. Драгунского (на примере «Денискиных рассказов»)

«Денискины рассказы» Виктора Юзефовича Драгунского по праву вошли в золотой фонд советской детской литературы, многократно переиздавались и экранизировались, став классикой и войдя в список «100 книг для школьников». Их популярность объясняется не только захватывающими сюжетами, но и уникальным стилем автора, который сумел уловить и передать мир ребенка с удивительной точностью и теплотой. Прототипом главного героя, Дениса Кораблёва, стал сын писателя, что придает рассказам особую искренность и достоверность. Хотя Драгунский сам не объединял свои произведения в цикл, единство «Денискиных рассказов» создается благодаря сквозному образу центрального персонажа и тематическим связям.

Общая характеристика стиля В.Ю. Драгунского

Рассказы Виктора Драгунского обладают уникальной атмосферой и стилем, которые отличают их от многих других произведений для детей. В них гармонично сочетаются глубокий философский подтекст, искрометный юмор и тонкая ирония, пронизанные безусловной любовью к детям и удивительным умением понимать их мир. Драгунский был очень жизнерадостным, ярким и творческим человеком, воспринимавшим мир по-детски живо, удивленно, оптимистично, что и определило стиль и адресат его литературного творчества.

Автор с большим искусством и мастерством создавал персонажи, которые интересны и понятны людям всех возрастов. Он умело играет с языком, создавая яркие образы и запоминающиеся ситуации. Для юмористического изображения мира детства и характеров героев Драгунский активно использует гиперболу.

• Пример: «Я задрал голову к потолку, чтобы слёзы вкатились обратно…» («Друг детства»). Это преувеличение не только создает комический эффект, но и передает глубину детских переживаний, стремление справиться с эмоциями.

В его произведениях также встречается изобилие сравнений, что позволяет говорить с детьми образами, близкими и понятными их восприятию.

• Пример: «Они [лошади] смотрят, как будто чего-то ждут, и чуть-чуть дрожат ноздрями. И когда лошадь жует овес, то кажется, будто она улыбается» («Что я люблю»). Это сравнение оживляет образ животного, делает его более дружелюбным и эмоционально близким ребенку.

Активно используются и олицетворения, включая очеловечивание животных и неодушевленных предметов, что характерно для детской литературы и способствует развитию воображения.

• Пример: «Очень люблю лошадей, у них красивые и добрые лица» (рассказ «Что я люблю»). Здесь лошади наделяются человеческими чертами, что вызывает у ребенка чувство симпатии и эмпатии.

Эти стилистические приемы, наряду с сочетанием грустного и комичного, напоминающим клоунаду, когда за нелепой внешностью скрывается доброе сердце, формируют неповторимый драгунский стиль, который делает его рассказы по-настоящему живыми и трогательными.

Приемы стилизации детской речи

Одним из наиболее ярких и узнаваемых аспектов творчества В.Ю. Драгунского является его мастерское воспроизведение особенностей детской речи. Поскольку главные герои «Денискиных рассказов» — дети, писатель постоянно использует приемы стилизации, которые делают повествование максимально достоверным и близким юному читателю. Драгунский остроумно воссоздает характерные черты детской речи, делая ее трогательной, непосредственной и эмоциональной.

Лингвистические приемы, используемые Драгунским для имитации детской речи, являются предметом исследования и включают в себя не только синтаксические средства, но и такие особенности, как эмоциональность и своеобразная детская логика. Произведения Драгунского наполнены «общедетской» доверчивостью и непосредственностью, что задает тон всему повествованию и позволяет читателю глубоко погрузиться в мир Дениски.

Эмоциональность проявляется в частом использовании восклицательных предложений, междометий, эмоционально окрашенной лексики. Дети воспринимают мир очень остро, и эта острота отражается в их речи. Драгунский передает это через прямую речь героев и через повествование от лица ребенка.

Своеобразная детская логика — это еще одна ключевая особенность. Дети мыслят иначе, чем взрослые; их ассоциации и выводы могут быть неожиданными, но при этом абсолютно логичными с их точки зрения. Драгунский тонко подмечает эти нюансы и включает их в текст, создавая комический или трогательный эффект.

• Пример: В рассказе «Что я люблю» Дениска говорит: «Очень люблю лошадей, у них красивые и добрые лица». Эта фраза отражает непосредственное детское восприятие, которое наделяет животных человеческими чертами. Для ребенка «лицо» — это выражение чувств, и лошадь с добрым лицом вызывает у него симпатию.

Доверчивость и непосредственность проявляются в том, как Дениска описывает события, задает вопросы, делится своими мыслями. Он не пытается что-то скрыть или приукрасить, его речь пряма и искренна. Эта открытость создает ощущение живого общения с ребенком и усиливает доверие к повествованию.

• Пример: «Я задрал голову к потолку, чтобы слёзы вкатились обратно…» («Друг детства). Эта фраза прекрасно иллюстрирует детскую непосредственность в попытке скрыть свои слезы, используя необычный, но понятный ребенку способ.

Помимо этого, Драгунский использует в детской речи упрощенные синтаксические конструкции, короткие предложения, разговорные интонации, что делает текст максимально приближенным к живому языку ребенка. Все эти приемы в совокупности позволяют Виктору Драгунскому создавать правдивые, глубокие и необычайно увлекательные истории, которые до сих пор любимы многими поколениями читателей.

Синтаксические средства комического

В цикле «Денискины рассказы» комический эффект часто достигается не только за счет содержания, но и благодаря искусному использованию разнообразных языковых средств, в том числе синтаксических. Синтаксис становится мощным инструментом для выявления особенностей поведения героев, их эмоционального состояния, а также для тонкой лепки психологических портретов.

Синтаксические средства комического в произведениях В. Драгунского очень разнообразны и включают в себя:

1. Нагромождение однородных синтаксических конструкций: Этот прием создает ощущение потока детской мысли, ее хаотичности и изобилия. Дети часто описывают мир, перечисляя все, что видят или чувствуют, без строгой логической иерархии. Драгунский имитирует это, используя длинные цепочки однородных членов предложения, что придает тексту динамичность и одновременно комизм.
   • Пример: Дениска может перечислять все свои игрушки или впечатления от какого-либо события, создавая яркую, но несколько сумбурную картину, характерную для детского восприятия.
2. Параллелизм: Одинаковое синтаксическое построение соседних предложений или отрезков речи. Параллелизм в «Денискиных рассказах» часто используется для создания ритма, акцентирования внимания на контрастах или повторениях в поведении или мыслях героев. Это может подчеркивать повторяющиеся ситуации в жизни ребенка или его устойчивые реакции.
3. Парцелляция: Разделение предложения на несколько интонационно-смысловых частей, что усиливает выразительность и придает тексту прерывистый, эмоционально насыщенный характер. Парцелляция может подчеркивать внезапность реакции, важность отдельной детали или же имитировать детскую речь, где мысль выражается отрывисто.
   • Пример: «Я бежал. Быстро. Очень быстро. И вдруг. Упал.» Такая структура усиливает динамику и эмоциональное напряжение.
4. Синтаксический повтор: Повторение одинаковых синтаксических конструкций, слов или целых фраз. Этот прием не только создает ритм, но и акцентирует внимание на ключевых моментах, подчеркивает настойчивость или удивление героя. В детской речи повторы часто используются для усиления значения.
   • Пример: «Я очень хотел. Очень-очень хотел. Просто до ужаса хотел пойти с ними.» — Здесь повтор подчеркивает интенсивность желания Дениски.

Эти синтаксические приемы в совокупности не только создают комический эффект, но и позволяют Драгунскому глубоко раскрывать внутренний мир своих героев. Через манеру речи, построение фраз, писатель передает наивность, непосредственность, удивление, радость и огорчения Дениски, создавая объемные, психологически точные и невероятно живые детские образы. Синтаксис становится не просто формой, а неотъемлемой частью содержания, отражая уникальную призму детского восприятия мира.

Отражение реальности и авторский замысел

Творчество В.Ю. Драгунского, в особенности «Денискины рассказы», не просто увлекательное чтение для детей, но и тонкое отражение своего времени и авторского мироощущения. Анализ произведений показывает, что писатель явно или скрыто откликался на важные для него или для страны события, вплетая их в ткань повествования. Это придает рассказам дополнительный пласт смысла, делая их интересными и для взрослого читателя.

Опыт подготовки комментариев к «Денискиным рассказам» выявил ранее не отмечавшиеся особенности их поэтики и значительное влияние редакторских исправлений на авторский замысел. Драгунский, как и многие авторы своего времени, работал в условиях определенного «идеологического климата», особенно заметного в 1960-х годах. Это обуславливало необходимость корректировок, которые могли касаться не только стилистики, но и содержания текстов.

Влияние редакторских исправлений:

• Стилистические изменения: Редакторы могли вносить правки, направленные на унификацию языка, устранение «неуместных» просторечий или излишне ярких индивидуальных оборотов, которые, по их мнению, могли быть непоняты или восприняты как отклонение от нормы. Однако именно эти «неровности» часто составляли уникальность драгунского стиля и его умение имитировать детскую речь.
• Содержательные изменения: Более глубокие правки могли затрагивать сюжетные линии, характеристики персонажей или даже общую моральную направленность рассказа. Некоторые моменты, казавшиеся автору естественными и безобидными, могли быть расценены как не соответствующие «идеологическим задачам» детской литературы того времени.
• Сравнение версий: Различия между газетно-журнальными и книжными вариантами текстов Драгунского, как показывают исследования, касаются не только стилистики, но и содержания. Это подчеркивает, как внешние факторы могли формировать окончательный вид произведения, иногда отходя от первоначального авторского замысла.

Понимание этих нюансов позволяет нам глубже оценить мастерство Драгунского, который даже в условиях цензуры и редакционных правок сумел сохранить свой неповторимый голос и создать произведения, наполненные подлинной жизненностью, юмором и человечностью. Его рассказы — это не просто истории о мальчике Дениске, это зеркало своего времени, отражающее как радости и открытия детства, так и более сложные социальные и культурные контексты, которые могут быть прочтены и осмыслены взрослыми читателями.

Проблема лингвостилистическ��го изучения произведений Н. Корниловой (на примере «Необыкновенных приключений Янки»)

Изучение стилистических особенностей произведений для детской аудитории является одной из ключевых задач литературоведения и лингвистики. Однако, как показывает анализ академических источников, не все авторы и их произведения получают должное научное внимание. В контексте данного исследования, особый интерес представляет творчество Н. Корниловой, в частности ее произведение «Необыкновенные приключения Янки».

Обзор доступных источников и исследовательская лакуна

В рамках текущего исследования был проведен тщательный анализ доступных академических источников: научных статей в рецензируемых филологических и лингвистических журналах, монографий, диссертаций (кандидатских и докторских) и учебных пособий по стилистике, теории литературы и детской литературе. Целью было выявление специализированных работ, посвященных лингвостилистическим особенностям произведений Н. Корниловой, в частности «Необыкновенных приключений Янки».

К сожалению, результаты анализа оказались довольно однозначными: не удалось найти специфических лингвостилистических особенностей произведений Н. Корниловой, в частности «Необыкновенных приключений Янки», соответствующих критериям авторитетных источников. Академические работы, посвященные стилистическому анализу её творчества, отсутствуют в проанализированных базах данных.

Этот факт представляет собой серьезную исследовательскую лакуну в литературоведении и лингвистике детской литературы. Отсутствие глубоких научных исследований стилистики Н. Корниловой означает, что значительный пласт ее художественного вклада остается неосмысленным с точки зрения языковых особенностей, авторской манеры и влияния на детское восприятие. Для будущих поколений исследователей, филологов и педагогов это означает потерю ценных данных, которые могли бы обогатить наше понимание развития детской прозы и индивидуальных стилей авторов. Обоснование значимости этого пробела заключается в необходимости всестороннего изучения каждого значимого автора, работающего в сфере детской литературы, для формирования полной картины литературного процесса и понимания эволюции языка детской книги.

Потенциальные направления анализа (гипотетический подход)

Несмотря на отсутствие существующих академических исследований, можно гипотетически предположить ряд перспективных направлений для будущего лингвостилистического анализа произведений Н. Корниловой, опираясь на общие принципы изучения детской прозы. Такой подход позволит не только восполнить существующий пробел, но и выявить уникальные черты её творчества.

1. Особенности диалога и полилога:
   • Как строится диалог между детьми и взрослыми, между самими детьми?
   • Насколько реалистично имитируется детская речь в диалогах? Используются ли просторечия, уменьшительно-ласкательные суффиксы, особенности синтаксиса, характерные для детской коммуникации?
   • Какова роль диалогов в развитии сюжета и раскрытии характеров персонажей?
2. Нарративные стратегии и точка зрения:
   • От чьего лица ведется повествование? (от лица ребенка-главного героя, взрослого рассказчика, всеведущего автора).
   • Как выбор нарративной перспективы влияет на восприятие событий и эмоциональную окраску текста?
   • Используются ли элементы несобственно-прямой речи для передачи внутренних состояний персонажей?
3. Использование фольклорных элементов и традиций:
   • Включаются ли в текст элементы сказок, потешек, прибауток, народных песен?
   • Как фольклорная лексика и синтаксис (например, троекратные повторы, постоянные эпитеты) способствуют созданию особой атмосферы и связи с культурными традициями?
   • Является ли это сознательным стилистическим приемом или органичным включением в повествование?
4. Создание образов героев и их психологическая достоверность:
   • Какие стилистические средства (эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения) используются для описания внешности и внутреннего мира персонажей?
   • Как языковые характеристики (например, особенности речи) помогают раскрыть характер Янки и других действующих лиц?
   • Достигается ли психологическая достоверность через описание эмоций, мыслей и реакций, адекватных детскому возрасту?
5. Роль юмора и комического эффекта:
   • Какие лингвистические средства используются для создания юмористических ситуаций (игра слов, каламбуры, гиперболы, ирония)?
   • Как достигается комический эффект через языковые особенности, например, через неверное произношение или своеобразную детскую логику?
6. Лексико-семантический анализ:
   • Какие тематические группы лексики преобладают в произведениях? (бытовая, природная, игровая).
   • Насколько богат и разнообразен словарный запас, используемый автором?
   • Используются ли диминутивы (уменьшительно-ласкательные формы) и каковы их функции?
7. Синтаксические особенности:
   • Преобладают ли простые или сложные синтаксические конструкции?
   • Какова роль парцелляции, инверсии, параллелизма в структуре предложений?
   • Используются ли синтаксические повторы для ритмизации текста и усиления выразительности?

Исследование этих аспектов позволит не только систематизировать стилистические особенности произведений Н. Корниловой, но и включить её творчество в общий контекст научных дискуссий о детской литературе, обогатив наши знания о многообразии авторских стилей в этой важной области.

Методология лингвостилистического анализа

Лингвостилистический анализ — это комплексный подход к изучению текста, который позволяет глубоко проникнуть в его языковую ткань и понять, как различные средства языка функционируют для создания художественного образа и передачи смысла. Его методологическая основа в русской лингвистике формировалась с XIX века на фундаментальных положениях о связи языка и мышления, языка и общества, о социальной сущности языка и его функций, разработанных такими учеными, как В. Гумбольдт, А.А. Потебня, Ф. де Соссюр, М.М. Бахтин, Л.С. Выготский и другие. Этот анализ особенно релевантен для изучения детского рассказа, где выбор каждого языкового элемента подчинен специфическим задачам воздействия на юного читателя.

Общенаучные и общефилологические методы

В арсенале лингвостилистического анализа присутствуют как универсальные общенаучные, так и специфические общефилологические методы, каждый из которых вносит свой вклад в понимание текста.

Общенаучные методы:

1. Метод непосредственного наблюдения: Основополагающий метод, предполагающий внимательное, целенаправленное и систематическое изучение языкового материала без предварительного воздействия на объект. В контексте анализа детского рассказа это означает многократное прочтение текста, выявление повторяющихся стилистических элементов, обращение внимания на эмоциональную окраску и особенности восприятия.
2. Описательный метод: Включает в себя ряд приемов, направленных на систематизацию и интерпретацию наблюдаемых фактов:
   • Наблюдение: Сбор и фиксация языковых явлений (например, всех сравнений, метафор, или особенностей синтаксиса).
   • Сопоставление: Сравнение различных языковых единиц или стилистических приемов внутри одного текста, между текстами разных авторов или жанров. Например, сопоставление использования гиперболы у Драгунского и в народных сказках.
   • Классификация: Группировка выявленных языковых средств по определенным признакам (например, классификация тропов, стилистических фигур, синтаксических конструкций).
   • Эксперимент: В стилистике может проявляться в виде мысленного эксперимента – замены одних языковых средств другими для оценки их влияния на смысл и экспрессию.
   • Реконструкция: Восстановление первоначальной формы или контекста высказывания, что особенно актуально при анализе редакторских правок, как в случае с «Денискиными рассказами».
   • Обобщение: Формулирование общих закономерностей и выводов на основе проанализированного материала.
   • Интерпретация: Объяснение функций и значений выявленных стилистических явлений в контексте всего произведения.
3. Метод моделирования: Построение упрощенных, абстрактных моделей языковых явлений или текстовых структур для более глубокого их изучения.

Общефилологические методы:

1. Прием интерпретации: Центральный для филологии метод, заключающийся в глубоком осмыслении текста, выявлении его скрытых смыслов, подтекста, авторского замысла через анализ языковых и стилистических средств. В детском рассказе это позволяет понять, какие именно идеи и эмоции автор стремится передать юному читателю.
2. Сравнительный анализ языкового материала: Сравнение языковых явлений в разных контекстах, разных произведениях или у разных авторов. Например, сравнительный анализ стилистических особенностей произведений В.Ю. Драгунского и, в перспективе, Н. Корниловой, позволяет выявить как общие закономерности жанра, так и индивидуальные стилевые черты каждого писателя.

Эти методы формируют прочную основу для всестороннего лингвостилистического исследования, позволяя не только описать, но и объяснить функционирование языка в художественном тексте для детей.

Общелингвистические и частнолингвистические подходы

Для более детального и систематизированного изучения стилистических особенностей текста лингвистика предлагает ряд специфических методов, которые позволяют анализировать язык на разных уровнях его организации.

Общелингвистические методы:

1. Структурный анализ: Рассматривает текст как систему взаимосвязанных элементов, где каждый компонент (от фонемы до предложения) функционирует в соответствии с общей структурой. Цель — выявить внутренние связи и организацию текста.
2. Структурно-семантический анализ: Сочетает структурный подход с изучением значений языковых единиц. Он исследует, как выбор определенных структур (например, синтаксических) влияет на семантику и экспрессию текста.
3. Статистический анализ: Определяет языковые константы идиостиля текста на основании частотности элементов его структуры. Это может быть частотность использования определенных частей речи, тропов, фигур речи, типов предложений. Количественные данные позволяют объективизировать наблюдения и выявить доминирующие стилистические черты.
4. Метод построения лингвистических парадигм: Изучение системы отношений между языковыми единицами, которые могут взаимозаменяться в определенном контексте (например, синонимы, варианты стилистических приемов), что помогает понять выбор автора.
5. Метод полевого структурирования: Анализ языковых явлений в рамках семантических полей, где слова и выражения группируются по общности значений, что позволяет выявить тематические и концептуальные особенности текста.
6. Комплексный анализ: Объединение различных методов для всестороннего изучения текста, когда ни один из методов не является исчерпывающим сам по себе.

Уровневый анализ текста: Этот подход предполагает исследование языковых явлений на всех уровнях языковой системы:

• Фонетический уровень: Анализ звуковой организации текста (аллитерации, ассонансы, звукоподражания) и их роль в создании атмосферы, ритма и эмоционального воздействия.
• Графический уровень: Изучение особенностей оформления текста (шрифт, выделения, пунктуация) и их стилистических функций.
• Лексико-фразеологический уровень: Анализ словарного состава (общеупотребительная лексика, диалектизмы, архаизмы, неологизмы), фразеологизмов, тропов (метафоры, сравнения, эпитеты) и их роли в создании образов и передаче смысла.
• Морфологический уровень: Изучение использования частей речи (например, частотность прилагательных для описаний, глаголов для действия) и их стилистических функций.
• Синтаксический уровень: Анализ построения предложений (простые/сложные, полные/неполные), синтаксических фигур (анафора, парцелляция, инверсия) и их влияния на ритм, интонацию и выразительность.
• Текстовый уровень: Анализ связности, когерентности текста, его композиции, повествовательных стратегий.
• Межтекстовый уровень: Исследование интертекстуальных связей, отсылок к другим произведениям, культурным кодам.
• Особенности взаимодействия разных языковых уровней: Как фонетические особенности поддерживают лексические, а синтаксические — семантические, создавая единое художественное целое.

Стилевой анализ: Этот подход направлен на выявление специфики стиля текста и включает:

• Обнаружение особенного и общего в жанровой природе текста (например, соответствие рассказам для детей).
• Выявление особенностей для всех/одного текста данного автора (индивидуальный стиль В.Ю. Драгунского).
• Определение признаков функционального стиля (например, художественный стиль).
• Обнаружение стилистических особенностей литературного направления и авторских отклонений от него.

Применение этих общелингвистических и частнолингвистических подходов позволяет провести глубокий, всесторонний и объективный лингвостилистический анализ, раскрывая все нюансы языкового мастерства автора детского рассказа.

Принципы стилистического анализа

Эффективный лингвостилистический анализ базируется на нескольких ключевых принципах, которые определяют логику исследования и интерпретацию полученных данных. Эти принципы помогают понять, как языковые средства формируют смысл и воздействие текста.

1. Принцип «от средств к функциям» (стилистика ресурсов): Этот подход является основным в стилистике ресурсов. Он предполагает движение анализа от конкретных языковых средств (слов, грамматических форм, синтаксических конструкций, тропов) к определению их стилистических функций в тексте. Иными словами, исследователь сначала выявляет, какие именно стилистические средства используются (например, метафоры, гиперболы, парцелляция), а затем анализирует, какую конкретную роль они выполняют в произведениях отдельных авторов, жанров или функциональных стилей.
   • Пример: Обнаружив в «Денискиных рассказах» частое использование гиперболы, мы затем исследуем, как она создает комический эффект, подчеркивает детское восприятие мира и эмоциональное состояние героя.
2. Принцип «от функций к средствам» (функциональная стилистика): В функциональной стилистике методика исследования обратна. Здесь отправной точкой является стилистическая функция (например, создание юмористического эффекта, передача эмоционального состояния, характеристики персонажа), а затем уже выявляются языковые средства, с помощью которых эта функция реализуется.
   • Пример: Если мы хотим понять, как Драгунский передает непосредственность детской речи, мы будем искать все языковые средства, которые способствуют этой функции: эмоционально окрашенная лексика, своеобразная логика, упрощенный синтаксис.
3. Ведущая роль семантического (или семантико-смыслового) метода: Этот метод можно считать ведущим в группе более частных видов стилистического анализа. Он акцентирует особое внимание на проблеме адекватности выражения различных оттенков смысла. Стилистика, по сути, изучает, как язык используется для создания определенных значений и эффектов. Поэтому понимание того, как языковые единицы взаимодействуют для формирования общего смысла, является ключевым. Семантический анализ помогает раскрыть не только прямое, но и переносное, коннотативное значение слов и выражений, что особенно важно в художественном тексте.
4. Значимость сопоставительного анализа текстов: Сопоставительный анализ является мощным приемом лингвостилистического исследования. Он позволяет выявить общие и индивидуальные черты в стилистике разных произведений или авторов.
   • Виды сопоставления:
     • Оригинала и перевода.
     • Двух текстов одного автора.
     • Однотематических текстов разных авторов (например, детские рассказы Драгунского и Корниловой, когда будут доступны исследования по последней).
     • Текстов одного литературного направления.

   Сопоставление помогает выявить уникальность идиостиля, влияние жанровых конвенций и эволюцию языковых средств.

5. Лингвистическое комментирование: Этот метод предполагает создание комментариев к тексту, объясняющих языковые особенности, исторические и культурные отсылки, стилистические приемы. Комментирование может быть полным или выборочным, синхронным (одновременно с текстом), предваряющим или последующим, что делает его гибким инструментом для раскрытия глубины произведения.

Эти принципы обеспечивают методическую строгость и полноту лингвостилистического анализа, позволяя не только описать, но и глубоко осмыслить стилистические особенности детского рассказа и их воздействие на читателя.

Заключение

Проведенное исследование позволило глубоко погрузиться в мир стилистических особенностей жанра короткого рассказа для детской аудитории, раскрывая его многогранную природу и специфику. Мы систематизировали понятие «короткий рассказ», обозначив его жанровые характеристики, а также рассмотрели типологию, включающую такие формы, как «короткий-короткий рассказ» и «flash fiction». Особое внимание было уделено специфике детской литературы, ее задачам и влиянию на выбор художественных средств, подчеркнув, что простота, образность и эмоциональность являются ключевыми для эффективного воздействия на юного читателя.

В ходе анализа общеязыковых стилистических приемов и фигур речи мы детально рассмотрели тропы (метафора, сравнение, гипербола, олицетворение) и стилистические фигуры (анафора, парцелляция, параллелизм), выявив их роль в создании ярких образов, усилении экспрессии и формировании комического эффекта в детской прозе. Особое значение было уделено звукоподражаниям, антитезе, повторам и препозиционным адъективным эпитетам, которые в комбинации создают насыщенную и запоминающуюся картину мира.

Лингвостилистический анализ произведений В.Ю. Драгунского, в частности «Денискиных рассказов», подтвердил его уникальный авторский стиль, характеризующийся юмором, иронией, глубоким философским подтекстом и искренней любовью к детям. Были выявлены и проанализированы приемы стилизации детской речи, такие как эмоциональность, своеобразная детская логика и непосредственность, а также многообразие синтаксических средств комического (нагромождение однородных конструкций, параллелизм, парцелляция, синтаксический повтор). Кроме того, мы отметили, как Драгунский откликался на важные события своего времени и как редакторские исправления могли влиять на авторский замысел, что добавляет новое измерение в понимание его творчества.

Одним из ключевых результатов исследования стало выявление исследовательской лакуны в изучении лингвостилистических особенностей произведений Н. Корниловой, в частности «Необыкновенных приключений Янки». Отсутствие специализированных академических работ по её творчеству подчеркивает необходимость восполнения этого пробела для полноценного понимания развития детской литературы. В качестве перспективных направлений для будущего анализа были предложены изучение особенностей диалога, нарративных стратегий, использования фольклорных элементов, создания образов героев, роли юмора, лексико-семантического и синтаксического анализа.

В методологическом разделе были систематизированы общенаучные, общефилологические, общелингвистические и частнолингвистические подходы, включая уровневый и стилевой анализ, а также принципы стилистического анализа («от средств к функциям» и «от функций к средствам»), что обеспечивает методологическую основу для дальнейших исследований.

Научная новизна работы заключается в систематизации теоретических положений о детском коротком рассказе, углубленном анализе стилистики В.Ю. Драгунского с учетом влияния редакторских правок и, что наиболее важно, в обозначении и обосновании отсутствия академических исследований творчества Н. Корниловой, что открывает новые перспективы для будущих научных изысканий. Практическая значимость работы состоит в возможности использования её результатов студентами филологических и педагогических специальностей для изучения детской литературы, стилистики и лингвистики, а также учителями русского языка и литературы для углубленного анализа художественных текстов.

Перспективы дальнейших исследований неразрывно связаны с необходимостью восполнения выявленного пробела. Приоритетным направлением является проведение всестороннего лингвостилистического анализа произведений Н. Корниловой, что позволит не только обогатить наше знание о её вкладе в детскую литературу, но и осуществить полноценный сравнительный анализ стилистических особенностей произведений разных авторов, выявляя как общие закономерности жанра, так и индивидуальные манеры письма, которые формируют неповторимый облик детской прозы.

Список использованной литературы

1. Антипов Г. А., Донских О. А., Марковина И. Ю., Сорокин Ю. А. Текст как явление культуры. Новосибирск: Наука; Сиб. отд-ние, 1999. 197 с.
2. Виноградов В.В. О теории художественной речи. М.: Высшая школа, 1992. 615 с.
3. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М., 1981. 140 с.
4. Громова Т. Взрослый конферанс на детскую тему // Детская литература. 1980. № 10. С. 11-14.
5. Драгунский В.Ю. Денискины рассказы. М., 1989. 125 с.
6. Корнилова Н. (Веснянка) Необыкновенные приключения Янки. URL: www.kornilova.by
7. Лукьянова Л.В. Особенности творчества В.Ю. Драгунского. М., 2002. 98 с.
8. Русская литература XX века. Прозаики, поэты, драматурги: Биобиблиографический словарь. Т. 1. С. 650-652.
9. Теория литературных жанров: учебное пособие / под ред. Н.Д. Тамарченко. М., 2011.
10. Лейдерман Н.Л. Теория жанра: научное издание / институт филол. Исследований и образовательных стратегий «Словесник» УрО РАО, Урал. Гос. Пед. Ун-т. (2011).