Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение
Глава I. Теоретическое исследование строения тела и особенностей психики
1.1. Конституциональные теории личности
1.2. Современные исследования строения тела и особенностей психики
Выводы по главе
Глава II. Эмпирическое исследование взаимосвязи строения тела и особенностей психики
2.1. Организация исследования
2.2. Результаты исследования
Выводы по исследованию
Заключение
Список литературы
Приложения
Содержание
Выдержка из текста
Причина такового развития истории психоанализа понятна, психология, как наука, развивалась в рамках философии, и лишь к концу XIX века оформилась, как самостоятельная наука. Создавая свою концепцию личности, Зигмунд Фрейд (1856-1939), как ученый того времени, опирался на существующие и довлеющие в социуме и науке воззрения, ему близкие. Отсюда возникновение своей теории личности, внутри которой лежит бессознательное, найти путь выхода которому наружу старается психоанализ. Психоанализ пытался пояснить то, как личность, описанная в теории, строит свое поведение. Например, Холл Келвин С., Линдсей Гарднер в книге «Теории личности» пишут «личность определяется через конкретные понятия, которые в рамках данной теории считаются адекватными для полного описания или понимания человеческого поведения» . Сальваторе Мадди, раскрывая суть теории личности, пишет: «Адекватная система формулирования переменных должна быть психологической по своей сути, а никак не биологической или социологической. Иными словами, в теории личности должны быть описаны мысли, чувства и поступки людей, причем особую важность представляют повторяющиеся мысли, чувства и поступки.».
Разработкой учений о темпераменте человечество занимается уже более 25 столетий. Интерес с ними связан с очевидностью индивидуальных различий между людьми. Психика каждого человека уникальна. Ее неповторимость связана как с особенностями биологического и физиологического строения и развития организма, так и с единством в своем роде композицией социальных связей и контактов. К биологически обусловленным подструктурами личности относятся, прежде всего, темперамент.
Говоря о характере, мы подразумеваем специфические признаки индивида, которые накладывают отпечаток на жизненный уклад, привычки, особенности речи, а также манеру поведения в целом.Целью исследования является изучение теоретических и методологических подходов к проблеме взаимосвязи характерологических и темпераментальных свойств в структуре психики человека.- выделить и обобщить теоретические и методологические подходы к исследованию соотношения темперамента и характера в структуре личности.
Человечество интересовало, отчего люди проявляют себя по – разному в одних и тех же ситуациях, почему некоторые спокойные, другие нервные, третьи плаксивые, вечно недовольные жизнью. Однако за этим большим разнообразием поведенческих реакций и поступков проступают некоторые общие схемы или типы поведения. При изучении, которого ученые пришли к выводу, что характер поведения человека зависит от типа темперамента. Темперамент в отличие от психических особенностей человека, является более устойчивым и постоянным.
Но в этимологии слова «психика» содержится и другой смысл. Прислушаемся к следующим высказываниям: «душа вышла из тела», «душа ушла в пятки от страха», «волнение души» здесь мы слышим движение. А движется всегда что-то, должен быть некоторый субстрат движения. В этом смысле субстрат психики в древних текстах связывали, например, с процессом питания, с процессом дыхания и его субстратом (воздухом), с мельчайшими атомами и пр. В сегодняшней психофизиологии также интенсивно обсуждается проблема субстрата психики.
Сущность концепции учебно-тренировочной специализации физкультурного образования старших школьников заключается в более эффективном решении цели и задач традиционного физкультурного образования школьников путем частичного использования принципов, средств и методов спортивной тренировки. Поиск новых, более эффективных форм учебно-воспитательной работы требует от исследователей самым тщательным образом подходить к анализу исторического педагогического наследия не только отечественных, но и зарубежных систем. С другой стороны, на фоне достаточно глубоко проработанных систем обучения европейского континента в отечественной истории педагогики почти отсутствуют сведения о системах азиатских: индийских, арабских, японских, корейских, китайских и многих других.
Методологическую базу исследования составили труды российских и зарубежных ученых-психологов, таких как: К.А. Абульханова-Славская [1], Г. Айзенк [2; 3], Б.Г. Ананьев [4; 5], Л.И. Анцыферова [6], Б.С. Братусь [], А.Г. Асмолов [7], Р. Кэттел [36], B.C. Мерлин [16], В.Д. Небылицын [18], К.К. Платонов [22], В.М. Русалов [28], Б.М. Теплов [33], и др.
Практическая значимость исследования. Полученные результаты позволят сформулировать рекомендации для администрации ХХХХХ с целью оптимизации трудовой деятельности своих сотрудников на основе учета их особеностей. Также, полученные данные могут быть использованы сотрудниками данной организации для анализа своих личностных характеристик.
Так как телесно-ориентированная психотерапия является методом невербальным, то ее использование может быть незаменимо в работе с развитием психики, схемы тела и связи с телом у детей с нарушением речи. Их методы работы широко распространены и имеют некоторые сходства и различия, анализ которых позволяет глубже понять принципы развития телесности человеком в терапевтической работе, ее пользу и последствия для личности.Цель нашей курсовой работы изучение сходства и различия в психотерапевтических теориях В.
Он выражает индивидуальные психологические особенности человека, а также определяет процессуальную сторону психики. Иногда к темпераменту относят и некоторые физиологические особенности, от которых он зависит.
Список литературы
1.Артюнина Г. П., Гончар Н. Т., Игнатькова С. А. Основы медицинских знаний: Здоровье, болезнь и образ жизни (учебное пособие для студентов педагогических вузов) — Псков: 2003, 304 с.
2.Богатенков Д.В. Дробышевский С.В. Антропология // под ред. Алек-сеевой Т.И. //Кафедра антропологии Биологического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова – М.: Изд-во МГУ, 2006.
3.Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д. И. Фельдштейна / Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство «Институт практической психологии», 1997. – 352 с.
4.Васильев С.В. Основы возрастной и конституциональной антрополо-гии. М., 1996.
5.Грабская И. А. Конституциональные теории личности. – М.: Апрель-Пресс: ЭКСМО-Пресс, 2000. – 143с.
6.Ильин Е. П. Психология индивидуальных различий. – СПб.: Питер, 2004.
7.Кречмер Э. Строение тела и характер. – М.: Педагогика-Пресс, 1995. – 608 с.
8.Настольная книга практического психолога/Сост. С.Т. Посохова, С.Л. Соловьева. – М.:АСТ: ХРАНИТЕЛЬ, 2008. – 671 с.
9.Негашева М.А., Богатенков Д.В., Глащенкова И.А., Дробышевский С.В. Профилактика заболеваний и укрепление здоровье. – М., 2001.
10.Петленко В. П., Давиденко Д. Н. Этюды валеологии: здоровье как че-ловеческая ценность. СПб., 1999.
11.Практикум по психодиагностике личности. Ред. Н.К.Ракович. – Минск, 2002.
12.Психодиагностика личности: пособие для студентов вузов/ М. А. По-номарёва, Т. И. Юхновец/ под общ. ред. М. А. Пономарёвой. – Минск: Тесей, 2008.
13.Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гип-пенрейтер, В.Я. Романова. – М.: Изд-во МГУ, 1982. – 320 с.
14.Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. – М.,1979.
15.Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности: Пер. с англ. – М.: КСП+, 1997. – 720 с.
список литературы
