Структура учебной деятельности как ведущей деятельности младшего школьника: Теория, механизмы формирования и диагностика

73% детей, поступающих в первый класс, испытывают трудности с адаптацией к новой социальной роли и требованиям учебной деятельности. Эта цифра не просто статистика; она подчеркивает глубину и многогранность вызова, с которым сталкиваются как сами дети, так и вся система образования. В младшем школьном возрасте, охватывающем период с 6-7 до 10-11 лет, учебная деятельность занимает центральное место в развитии ребенка. Она не просто является основным способом получения знаний, но и служит мощным катализатором для глубинных изменений в психике, личности и социальном взаимодействии. Именно здесь закладываются основы самосознания, формируются устойчивые познавательные интересы и развивается способность к саморегуляции, что определяет будущую успешность человека.

Актуальность всестороннего изучения структуры учебной деятельности обусловлена не только ее фундаментальным значением для развития личности, но и необходимостью поиска эффективных путей оптимизации образовательного процесса. В условиях динамично меняющегося мира, когда объем информации возрастает экспоненциально, а требования к гибкости мышления и самостоятельности постоянно ужесточаются, умение учиться становится ключевой компетенцией. Однако, как показывает практика, нередко образовательная система концентрируется на передаче знаний, упуская из виду формирование самого инструмента их освоения — учебной деятельности, что приводит к снижению мотивации, поверхностному усвоению материала и неспособности применять полученные знания в реальной жизни.

Данная работа ставит своей целью не просто систематизировать теоретические основы и практические аспекты структуры учебной деятельности, но и представить их в целостном, динамическом ключе. Мы стремимся выявить скрытые взаимосвязи между компонентами учебной деятельности, подробно рассмотреть, как психофизиологические особенности младшего школьника влияют на каждый из них, и предложить комплекс педагогических условий и механизмов для их эффективного формирования. Особое внимание будет уделено вопросам диагностики, что позволит не только оценить актуальный уровень развития, но и выявить «зону ближайшего развития» ребенка.

Структура работы охватывает следующие ключевые разделы: теоретическое понимание учебной деятельности и ее компонентов, детальный анализ каждого структурного элемента и их взаимосвязей, влияние возрастных особенностей на процесс обучения, педагогические условия и механизмы формирования, а также вопросы диагностики и оценки. В заключение будут рассмотрены актуальные проблемы и перспективы оптимизации учебной деятельности в современной образовательной практике.

Теоретические основы учебной деятельности и ее структура

Понятие учебной деятельности и ее ведущая роль в младшем школьном возрасте

С приходом в школу жизнь ребенка кардинально меняется: игра, занимавшая доминирующее положение, постепенно уступает место новому, сложному и социально значимому виду деятельности — учению. Именно учебная деятельность, согласно концепции Д.Б. Эльконина, признается ведущей в младшем школьном возрасте, охватывающем примерно с 6-7 до 10-11 лет. Понятие «ведущая деятельность» не означает, что ребенок занимается только ею; оно указывает на то, что именно в этом виде активности происходят наиболее существенные изменения в психических процессах, развитии личности и формировании новых социальных отношений.

Ведущая роль учебной деятельности в этот период обусловлена несколькими факторами. Во-первых, она становится новым и важным этапом в жизни ребенка, требующим значительных усилий, концентрации и самоорганизации, чего не требовала игра в той же степени. Во-вторых, с поступлением в школу ребенок приобретает качественно новую социальную роль — роль ученика. Его жизнь теперь подчиняется системе строгих, одинаковых для всех правил, а учеба превращается в обязательную, общественно значимую деятельность, за которую он несет ответственность перед учителем, сверстниками, родителями и, в конечном итоге, перед самим собой. Эта новая социальная позиция, с ее правами и обязанностями, кардинально перестраивает систему отношений ребенка с окружающим миром, опосредует его взаимодействия и влияет на формирование самосознания.

Основные концепции структуры учебной деятельности

Теоретическое понимание учебной деятельности прочно укоренено в отечественной психологии, прежде всего в деятельностном подходе, разработанном такими выдающимися учеными, как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и П.Я. Гальперин. Эти исследователи не просто рассматривали учение как процесс передачи знаний, но как сложную, внутренне мотивированную активность самого субъекта, направленную на самоизменение.

А.Н. Леонтьев, один из основоположников деятельностного подхода, видел учение как особый вид ведущей деятельности, в рамках которой происходит освоение культурно-исторического опыта человечества. Его идеи легли в основу дальнейших разработок.

Наиболее полное и детализированное развитие концепция учебной деятельности получила в работах Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. Они наполнили понятие «учебная деятельность» глубоким деятельностным содержанием, связанным с особым «ответственным отношением» субъекта к предмету обучения. Согласно Д.Б. Эльконину, учебная деятельность определяется как деятельность, содержанием которой является овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий. Это означает, что цель учения — не просто запомнить факты, а освоить принципы и методы, которые позволяют самостоятельно решать широкий круг задач. В результате такой деятельности происходит интенсивное развитие самосознания, формирование представлений о себе, самооценки, навыков самоконтроля и саморегуляции, а также личностной рефлексии и осознанности волевых действий. Учебная деятельность, таким образом, представляет собой деятельность субъекта по самоизменению, где изменения происходят прежде всего в самом ученике.

Д.Б. Эльконин выделил в структуре учебной деятельности следующие ключевые компоненты:

• Учебная цель: Осознанное стремление к освоению определенных знаний и способов действий.
• Учебные действия: Конкретные шаги, предпринимаемые для достижения учебной цели.
• Действия контроля процесса усвоения: Постоянное соотнесение выполняемых действий с заданным образцом или планом.
• Действия оценки степени усвоения: Определение соответствия полученного результата поставленной цели.

В.В. Давыдов, развивая идеи Эльконина, также подчеркивал значение теоретического мышления и выделял в структуре учебной деятельности:

• Учебные ситуации (задачи): Задания, которые требуют от учащихся не просто воспроизведения, а поиска и освоения общих способов решения.
• Учебные действия: Активные действия школьников с учебным материалом, направленные на обнаружение свойств изучаемого предмета.
• Действия контроля: Проверка соответствия выполненного образцу.
• Действия оценки: Определение успешности освоения учебной задачи.

Различия между моделями Эльконина и Давыдова, хотя и существуют в нюансах формулировок, не носят принципиального характера и отражают общую деятельностную парадигму. Обе концепции подчеркивают, что учебная деятельность не дана человеку от рождения и должна быть целенаправленно сформирована. Основная задача начальной школы, таким образом, заключается не столько в передаче определенного объема знаний, сколько в том, чтобы научить ребенка учиться, то есть сформировать у него все компоненты этой сложной деятельности. «Умение учиться» позволяет получать информацию за более короткий срок с меньшими усилиями, является основой для самообразования и требует целенаправленного формирования познавательных и учебных мотивов, учебной цели, учебной задачи, учебных действий и операций.

Наряду с этими ведущими концепциями, существуют и другие подходы. Например, И.И. Ильясов представлял структуру учебной деятельности как действия уяснения содержания учебного материала, действия обработки учебного материала и действия контроля. Н.В. Нижегородцева в своей системогенетической концепции определяет психологическую структуру учебной деятельности (ПСДУ) как целостное единство учебно-важных качеств и их взаимосвязей, которые побуждают, программируют, регулируют и реализуют учебную деятельность. Эти подходы дополняют общую картину, подтверждая сложность и многомерность изучаемого феномена.

Таким образом, учебная деятельность в младшем школьном возрасте — это не просто сумма уроков и заданий, а сложный, целенаправленный процесс, направленный на овладение обобщенными способами действий и научных понятий, результатом которого является глубокое изменение личности самого ученика.

Структурные компоненты учебной деятельности и их динамическая взаимосвязь

Структура учебной деятельности представляет собой сложную, динамическую систему взаимосвязанных компонентов, каждый из которых играет свою уникальную роль, но при этом находится в постоянном взаимодействии с другими. Понимание этих взаимосвязей критически важно, поскольку изменение или недостаточное развитие одного компонента неизбежно сказывается на функционировании всей системы. Базовые компоненты учебной деятельности, общепринятые в психолого-педагогической литературе, включают мотивы, цели и целеполагание, учебные действия, контроль и оценку.

Мотивационный компонент

Мотивация учения — это не просто желание учиться, а комплексная система внутренних и внешних побуждений, которая придает смысл учебной деятельности, направляет ее и поддерживает на протяжении всего процесса. Она является движущей силой, определяющей степень активности, настойчивости и успешности ребенка в обучении.

Познавательная потребность, лежащая в основе мотивации, выступает как предпосылка, так и результат деятельности учения. Как предпосылка, она зарождается из более ранней потребности ребенка во внешних впечатлениях, активности и исследовании окружающего мира. Это естественное любопытство, которое при правильном педагогическом воздействии трансформируется в устойчивый интерес к знаниям. Как результат, познавательная потребность углубляется и расширяется по мере того, как само учение предоставляет новые знания, открывает горизонты и демонстрирует возможности познания. Чем больше ребенок узнаёт, тем сильнее становится его желание познавать дальше.

Классификация мотивов учения, как правило, включает две основные группы:

1. Познавательные мотивы: Связаны с содержанием и процессом учения. Это интерес к новым фактам, стремление овладевать новыми способами действий, проявлять интеллектуальную активность, решать сложные задачи, преодолевать познавательные трудности. Адекватными мотивами выступают мотивы приобретения обобщенных способов действий, собственного роста и самосовершенствования.
2. Широкие социальные мотивы: Отражают социальную природу человека и его место в обществе. Это потребность в общении и одобрении, стремление занять определенное положение среди сверстников и взрослых, мотивы долга и ответственности перед семьей и школой, а также мотивы самоопределения и самосовершенствования.

Важно отметить, что целостная мотивационная структура учебной деятельности регулируется и поддерживается многоуровневой системой мотивов, которые могут меняться по мере развития ребенка. Для младших школьников особенно значимо, чтобы мотивация была связана не только с конечным результатом (например, с хорошей оценкой), но и с самим процессом учебной деятельности. Удовольствие от процесса познания, от решения сложной задачи, от осознания собственного интеллектуального роста — вот что создает устойчивый познавательный интерес. Без этого акцента мотивация может быстро угаснуть, как это часто наблюдается в период с первого по четвертый класс.

Целеполагание и учебная задача

Целеполагание — это способность к постановке и удержанию цели, что является ключевым элементом любой деятельности. В контексте учебной деятельности оно тесно связано с учебной задачей. Учебная задача — это не просто задание, которое учащийся должен выполнить, а специально сконструированная педагогическая ситуация, которая требует от ребенка не только извлечения результата, но и, что более важно, обучения.

Сущность учебной задачи заключается в ее способности вызывать перестройку всей личности ученика. Результатом этой перестройки являются качественные изменения в самом субъекте обучения. Это проявляется в формировании и развитии:

• Самосознания: Ребенок начинает осознавать себя как субъекта познания, способного к определенным действиям и достижениям.
• Самопознания и рефлексии: Ученик учится анализировать свои мысли, действия, ошибки и успехи, понимать, как он учится.
• Внутреннего плана действий: Развивается способность планировать свои действия в уме, до их реального выполнения.
• Произвольности и самоконтроля: Ученик учится сознательно регулировать свое поведение и деятельность, что приводит к качественно новому уровню произвольной регуляции.

Таким образом, учебная задача обеспечивает усвоение обобщенного способа решения конкретного класса задач. Это означает, что, решая одну задачу, ребенок овладевает методом, который может быть применен к множеству аналогичных ситуаций. Например, освоив принцип решения задачи на пропорции, он сможет применять его в различных контекстах, а не просто запомнить алгоритм для конкретного типа задач.

Однако, следует отметить, что целостная структура учебной деятельности, включая умение самостоятельно ставить учебно-теоретические задачи, не присутствует у детей, поступающих в первый класс, и формируется постепенно в течение нескольких лет. Хотя отдельные компоненты могут выполняться самостоятельно уже во 2-4 классах, целенаправленное педагогическое воздействие необходимо для развития всех составляющих.

Учебные действия и операции

Учебные действия — это конкретные, активные операции, которые школьник производит с учебным материалом для решения учебной задачи и усвоения обобщенных способов действий. Это все действия, которые ученик выполняет на уроке и дома: от чтения и письма до анализа, сравнения и классификации.

Учебные действия можно классифицировать по степени обобщенности:

• Общие учебные действия: Универсальные навыки, применимые в различных предметных областях. К ним относятся сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация, умение планировать свою деятельность, формулировать гипотезы и делать выводы.
• Специфические учебные действия: Связаны с конкретным учебным предметом. Например, в математике это могут быть действия по решению уравнений, в русском языке — морфологический разбор слова, в истории — анализ исторических документов.

Освоение предметного способа действия происходит именно через выполнение этих учебных действий. Например, чтобы научиться решать задачи определенного типа, ученик должен выполнить ряд действий: прочитать условие, выделить данные, выбрать подходящую формулу или алгоритм, произвести вычисления, проверить результат.

Средствами учебной деятельности выступают как интеллектуальные действия (анализ, синтез, обобщение, классификация), так и знаковые языковые средства (слова, символы, схемы, диаграммы), которые помогают ребенку оперировать понятиями и отношениями.

В.В. Давыдов выделял различные способы учебной деятельности в зависимости от их характера:

• Репродуктивные: Подразумевают воспроизведение усвоенного материала по образцу.
• Проблемно-творческие: Включают поиск новых решений, создание чего-то нового на основе уже имеющихся знаний.
• Исследовательско-познавательные: Направлены на самостоятельное открытие закономерностей, проведение экспериментов, выдвижение и проверку гипотез.

Контроль и оценка

Контроль и оценка являются завершающими, но не менее важными компонентами структуры учебной деятельности. Они обеспечивают обратную связь, позволяя ученику и учителю определить степень успешности освоения материала и достижения поставленных целей.

Контроль — это необходимое действие субъекта учебной деятельности, с помощью которого проверяется соответствие между выполненным действием (или его результатом) и заданным образцом, планом или критерием. Он может быть внешним (осуществляемым учителем) и внутренним (самоконтроль). Контроль бывает:

• Пооперационный: Проверка каждого шага выполнения действия.
• Предваряющий (перспективный): Планирование и предвидение возможных трудностей и ошибок.
• Итоговый: Оценка конечного результата.

Действие оценки — это действия, с помощью которых определяется успешность усвоения учебной задачи. В начале школьного обучения оценка успеваемости учителем часто воспринимается ребенком как оценка его личности в целом и оказывает значительное влияние на его социальный статус в коллективе, а также на формирование самооценки. Если ребенок успешно учится, он чаще имеет завышенную самооценку; если сталкивается с трудностями, самооценка может быть заниженной.

На современном этапе развития начальной школы оценивается не только качество усвоения предметных знаний, умений и навыков, но и степень сформированности самой учебной деятельности, уровень развития качеств умственной деятельности, познавательной активности, а также степень прилежания. Это подчеркивает переход от оценки продукта к оценке процесса и развития личности.

Освоение действий контроля (самоконтроля) и оценки (самооценки) является основным психологическим механизмом формирования компонентов учебной деятельности. Способность самостоятельно контролировать свои действия, выявлять ошибки, корректировать их и адекватно оценивать свои результаты — это важнейший навык, который позволяет ребенку стать полноценным субъектом учения. Интересно, что в процессе обучения действия контроля и оценки усваиваются раньше, чем выделение учебной задачи и учебных действий, что говорит о важности обратной связи на самых ранних этапах формирования учебной деятельности.

Таким образом, все компоненты учебной деятельности тесно переплетены: мотивация побуждает к целеполаганию, целеполагание определяет выбор учебных действий, а контроль и оценка обеспечивают корректировку и повышение эффективности всего процесса, замыкая цикл и стимулируя развитие познавательной потребности.

Психофизиологические и когнитивные особенности младших школьников, влияющие на учебную деятельность

Младший школьный возраст, охватывающий период жизни ребенка примерно от 7 до 10-11 лет, представляет собой один из наиболее динамичных этапов развития. Это время интенсивных физических, психофизиологических и когнитивных изменений, которые закладывают основу для систематического обучения в школе и определяют особенности формирования каждого компонента учебной деятельности. Понимание этих особенностей критически важно для построения эффективного педагогического процесса.

Общая характеристика возраста

В младшем школьном возрасте происходит значительная перестройка организма ребенка. Наиболее важные психофизиологические изменения включают:

• Интенсивное развитие нервной системы: Увеличивается интенсивность работы внутренних органов, функционально совершенствуется мозг. К 6-7 годам завершается структурное оформление всех слоев клеток в коре полушарий, а аналитико-систематическая функция коры и развитие лобных долей (отвечающих за планирование, контроль и произвольную регуляцию) усиливаются.
• Развитие костной и мышечной систем: Костная система младшего школьника все еще находится в стадии формирования; окостенение позвоночника, грудной клетки, таза и конечностей не завершено. Это объясняет повышенную утомляемость при длительном сидении и необходимость в чередовании статических и динамических нагрузок. Крупные мышцы развиваются раньше мелких, что затрудняет и делает утомительными мелкие и точные движения пальцев и кисти руки (например, при письме). Поэтому дети часто предпочитают размашистые движения.
• Изменение соотношения процессов возбуждения и торможения: Процесс торможения становится сильнее, но процесс возбуждения все еще преобладает. Это приводит к высокой возбудимости, импульсивности, легкой отвлекаемости и неспособности к длительной концентрации. Например, первоклассники могут часто поднимать руку, не будучи готовыми к ответу, просто реагируя на внешний стимул.

Эти психофизиологические предпосылки напрямую влияют на становление учебной деятельности. Незрелость тонкой моторики затрудняет формирование графических учебных действий, а преобладание возбуждения над торможением делает выстраивание произвольного контроля и волевых усилий особенно сложным.

Особенности познавательных процессов

Каждый познавательный процесс в младшем школьном возрасте претерпевает существенные изменения, которые необходимо учитывать при формировании компонентов учебной деятельности:

• Внимание: У младших школьников лучше развито непроизвольное внимание (которое возникает без сознательных усилий, под влиянием ярких, интересных стимулов). Произвольное же внимание, необходимое для целенаправленного обучения, требует значительных усилий и сильной мотивации (например, похвалы учителя, желание заслужить одобрение). Его устойчивость еще невысока; дети могут сосредоточенно заниматься одним делом 10-20 минут, после чего работоспособность значительно снижается. Это требует частой смены форм деятельности на уроках, использования игровых элементов и постепенного перехода от внешней организации взрослым к саморегуляции внимания. Недостаточно развитое произвольное внимание затрудняет удержание учебной цели и выполнение сложных учебных действий.
• Восприятие: Становится более управляемым и целенаправленным по сравнению с дошкольным возрастом, но остается эмоциональным, малодифференцированным и тесно связанным с практической деятельностью. Дети лучше воспринимают то, что могут потрогать, увидеть, сделать. Ближе к окончанию начальной школы (10-11 лет) восприятие углубляется, становится более организованным и анализирующим, что позволяет лучше осваивать сложные учебные материалы.
• Память: В младшем школьном возрасте доминирует наглядно-образная память, и наблюдается склонность к механическому запоминанию. Дети легко запоминают яркие образы, стихи, правила, но могут испытывать трудности с осмысленным запоминанием большого объема логически связанных текстов. Постепенно усиливается роль словесно-логического запоминания. Формирование словесно-логической памяти начинается именно в начальной школе и требует целенаправленного развития через приемы группировки, осмысления связей, составления планов. Это напрямую влияет на способность к освоению учебных задач и выстраиванию последовательных учебных действий.
• Мышление: Происходит завершение перехода от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению, что является одним из центральных новообразований возраста. Дети начинают формировать мышление в понятиях, изучая существенные признаки предметов и явлений, овладевая их свойствами и законами. Однако мышление в понятиях в этот период все еще строится на представлениях и нуждается в их помощи, поэтому наглядность в обучении остается важной. Развитие аналитических способностей мышления критически важно для освоения общих учебных действий, таких как анализ, синтез, обобщение.
• Воображение: Систематическая учебная деятельность способствует активному развитию как воссоздающего (способности представить что-то по описанию), так и творческого воображения. Происходит формирование его произвольности — ребенок учится сознательно управлять своими образами, что важно для решения проблемно-творческих учебных задач.
• Речь: Процесс обучения в школе ориентирован на формирование произвольной, развернутой, спланированной речи (как устной, так и письменной) и освоение письменной речи. Развитие речи тесно связано с развитием мышления и является средством для формулирования учебных задач, объяснения своих действий и контроля их выполнения.

Особенности личности и эмоционально-волевой сферы

Эмоционально-волевая сфера младшего школьника также находится в стадии активного формирования, что влияет на мотивационный компонент и способность к саморегуляции:

• Эмоциональность: Эмоции часто проявляются бурно, характерна частая смена настроений и склонность к аффектам. Однако с годами развивается способность регулировать свои чувства. В этот период наблюдается увеличение сдержанности и осознанности в проявлении эмоций, их содержательная сторона становится более устойчивой и глубокой, связываясь с более сложной социальной жизнью ребенка. Позитивные эмоции, связанные с успехом в учебе, являются мощным стимулом для формирования устойчивой мотивации.
• Воля: В целом, у младшего школьника еще наблюдается общая недостаточность воли. Он еще не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель и может опустить руки при неудаче. Развитие воли систематически формируется под руководством учителя через установление четких требований, использование игр с правилами, соблюдение дисциплинарных норм и выполнение заданий, требующих усилий и контроля, а также через совместную работу в коллективе. Это напрямую связано с формированием произвольности в учебных действиях и самоконтроле.
• Самооценка: Становление самооценки напрямую зависит от оценки учителя и родителей учебной деятельности ребенка. Успевающие дети часто имеют завышенную самооценку, тогда как другие — заниженную. Самооценка может быть адекватной устойчивой, завышенной устойчивой или неустойчивой, заниженной неустойчивой, что зависит от адекватности и устойчивости представлений ребенка о себе. Высокая успешность учебной деятельности сопряжена с ускоренным формированием рефлексивного мышления и адекватной самооценкой, что подчеркивает ее влияние на весь процесс учения.

Таким образом, все эти психофизиологические и когнитивные особенности младшего школьника необходимо учитывать при планировании и реализации образовательного процесса. Они определяют темп усвоения материала, способы взаимодействия с учебными задачами, уровень развития мотивации, возможности самоконтроля и самооценки, а также формируют индивидуальную траекторию развития каждого ребенка.

Педагогические условия и механизмы формирования компонентов учебной деятельности

Формирование полноценной структуры учебной деятельности у младших школьников — это сложный и многогранный процесс, который не происходит спонтанно. Он требует целенаправленного педагогического воздействия, создания определенных условий и применения специфических механизмов. Основная задача начальной школы, как уже отмечалось, заключается в том, чтобы научить ребенка учиться. Это обучение умению учиться достигается именно через системное и последовательное формирование всех компонентов учебной деятельности.

Общие педагогические условия

Успешное формирование учебной деятельности базируется на нескольких фундаментальных педагогических условиях:

• Целенаправленное педагогическое воздействие: Учитель не просто передает знания, но и активно формирует у детей умение учиться. Это предполагает неявное или явное обучение постановке целей, планированию, выполнению учебных действий, контролю и оценке.
• Обеспечение активной позиции ребенка: Ученик должен быть не пассивным реципиентом информации, а активным участником образовательного процесса. Это предполагает его вовлечение в поиск общих способов решения задач, стимулирование интеллектуальной самостоятельности и инициативности. Когда ребенок сам «открывает» знание, его усвоение становится более глубоким и осмысленным.
• Личностное развитие ребенка: Учебная деятельность должна способствовать не только когнитивному, но и личностному росту. Это включает формирование самосознания, адекватной самооценки, произвольной саморегуляции, нравственных качеств и мировоззрения. Учебная деятельность, обогащая личность, формирует новую внутреннюю позицию, переоценку ценностей, развитие самоуважения, эмоциональной сдержанности и осознанности.
• Повышение качества образования: Достигается через реализацию развивающей функции обучения, что означает, что процесс обучения должен не просто транслировать знания, но и стимулировать развитие психических функций, способностей и личностных качеств. Коллективная совместная работа, диалог, проблемное обучение — все это способствует повышению качества образования.

Дидактические условия и этапы формирования

Дидактические условия представляют собой специально организованную систему, способствующую продуктивному формированию учебной деятельности:

• Системное построение каждого учебного предмета: Материал должен быть представлен логично, взаимосвязанно, с восхождением от общего к частному, что позволяет ученикам осваивать обобщенные способы действий, а не отдельные факты.
• Осознание учащимися всех формируемых компонентов учебной деятельности: Дети должны понимать, зачем они учатся (мотив), что они должны достичь (цель), как они будут это делать (учебные действия), как проверят свои результаты (контроль) и оценят их (оценка). Это способствует формированию рефлексии.
• Повышение степени активности и самостоятельности учащихся: Постепенный переход от действий по образцу к самостоятельному поиску решений, от внешней регуляции к саморегуляции.
• Единство репродуктивного и продуктивного характера учебной деятельности: Наряду с воспроизведением освоенного, необходимо включать задания, требующие творчества, поиска, исследования.
• Рефлексия процесса и результата учебной деятельности: Учитель должен регулярно организовывать обсуждение того, как выполнялось задание, какие трудности возникли, что помогло их преодолеть, чему научились.

При построении этапов формирования учебной деятельности учитель должен всегда ориентироваться на уже имеющийся уровень ее сформированности у учеников, а также на их индивидуальные и возрастные особенности. Целостная структура учебной деятельности не дана первоклассникам, и ее формирование — это многолетний процесс, требующий последовательности и терпения.

Механизмы формирования мотивации

Мотивационный компонент является приоритетным, поскольку без адекватной мотивации все остальные компоненты будут функционировать неэффективно. Степень сформированности мотивов учения на этом возрастном этапе определяет дальнейший успех ребенка в учебной деятельности. Механизмы формирования мотивации включают:

• Создание условий для проявления умственной активности: Когда учащиеся имеют возможность проявить интеллектуальную самостоятельность и инициативность, их интерес к обучению возрастает. Использование активных методов обучения (дискуссии, проекты, эксперименты) и заданий, требующих поисковой деятельности, стимулирует познавательные мотивы.
• Оптимальная ситуация для формирования мотивации: Возникает тогда, когда учащийся получает задание на усвоение общего способа действия, а также образцы и указания для его нахождения. Это позволяет избежать как бесцельного блуждания, так и пассивного копирования. Ребенок видит цель, понимает пути ее достижения и осознает свою роль в процессе.
• Связь мотивации с процессом, а не только с результатом: Учителю важно формировать не только мотивы достижения (получить хорошую оценку), но и процессуальные мотивы (интерес к самому процессу познания, удовольствие от решения задачи).
• Учет преобладания игровых мотивов: В начале младшего школьного возраста игровая мотивация все еще сильна. Интеграция игровых элементов в учебный процесс, использование игровых ситуаций, дидактических игр помогает плавно перевести ребенка от игры к учению.

Механизмы формирования учебных действий, контроля и оценки

Формирование этих компонентов требует систематической работы:

• Методы формирования саморегуляции, планирования и контроля: Включают обучение детей алгоритмам выполнения действий, использованию памяток, чек-листов, пошаговому анализу своей работы. Например, при решении задачи учитель может предложить ученикам план: «Сначала прочитай условие, потом выдели главное, затем выбери способ решения, выполни действия, проверь результат».
• Формирование умения самостоятельно ставить учебно-теоретические задачи: Этот навык развивается постепенно. Сначала учитель помогает сформулировать задачу, затем предлагает выбрать из нескольких вариантов, а потом стимулирует к самостоятельной постановке задач. Важно научить детей видеть проблему, формулировать вопрос, который требует познавательного поиска.
• Освоение действий контроля (самоконтроля) и оценки (самооценки) как основного психологического механизма: Это критически важный аспект. Учитель должен постоянно демонстрировать образцы контроля и оценки, учить детей сравнивать свою работу с образцом, выявлять ошибки, находить причины и пути их исправления. Например, после выполнения задания предложить ученикам проверить работу соседа по парте по определенным критериям, а затем обсудить результаты. Постепенно этот внешний контроль переходит во внутренний самоконтроль.

В целом, все составляющие элементы структуры учебной деятельности и все ее компоненты требуют особой организации и специального формирования. Это не просто добавление отдельных методик, а целостная перестройка педагогического процесса, направленная на развитие ребенка как субъекта собственно��о учения.

Диагностика и оценка сформированности структуры учебной деятельности

Диагностика и оценка сформированности учебной деятельности является неотъемлемой частью педагогического процесса. Она позволяет учителю и психологу получить объективную информацию об уровне развития каждого компонента, выявить трудности, определить «зону ближайшего развития» ребенка и скорректировать образовательные стратегии. Однако, в отличие от простого контроля знаний, диагностика учебной деятельности требует комплексного подхода, учитывающего как актуальный уровень развития, так и динамику изменений.

Методики диагностики компонентов учебной деятельности

Для оценки различных аспектов учебной деятельности разработаны специализированные методики:

1. Методика оценки уровня сформированности учебной деятельности (Г.В. Репкина, Е.В. Заика): Эта методика является одной из наиболее полных и позволяет оценить уровень сформированности таких компонентов, как мотивы, цели и целеполагание, учебные действия, контроль и оценка. Она может использоваться учителем или психологом для обобщения накопленных наблюдений, а также включает специальный набор вопросов и качественные характеристики уровней по каждому компоненту. Например, уровни сформированности учебно-познавательного интереса дифференцируются от полного отсутствия интереса (безразличие, обусловленное только поощрением/наказанием) до обобщенного учебно-познавательного интереса (выходящего за рамки изучаемого материала, проявляющегося в поиске общих способов и творческом подходе). Промежуточные уровни включают реакцию на новизну, любопытство, ситуативный учебный интерес и устойчивый учебно-познавательный интерес.
2. Анкета для определения учебной мотивации (А.Г. Лусканова): Представляет собой простой и удобный инструмент, состоящий из 10 вопросов. Эти вопросы направлены на выявление общего отношения детей к школе, учебному процессу и их эмоциональные реакции на школьную ситуацию. Анкета позволяет быстро получить срез мотивационного состояния учеников и выявить проблемные зоны, требующие внимания.
3. Опросник «Уровень мотивации учения» (Кулагина, Апасова, Федоров): Этот опросник предлагает более глубокий анализ мотивационной сферы, поскольку включает 4 шкалы:
   • Негативное отношение к очному школьному обучению.
   • Демонстрация компетентности (желание показать себя с лучшей стороны).
   • Позитивное отношение к школьной жизни (интерес к общению, школьным мероприятиям).
   • Социальная значимость учения как ценность (мотивы долга, ответственности).

   Такой дифференцированный подход позволяет выявить не только общий уровень мотивации, но и доминирующие типы мотивов, что важно для индивидуализации педагогического воздействия.

Диагностика регулятивных и универсальных учебных действий

С введением ФГОС особое внимание уделяется формированию универсальных учебных действий (УУД), которые включают личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД. Диагностика сформированности регулятивных учебных действий особенно важна, так как они отражают содержание ведущей деятельности младшего школьного возраста.

• Комплект методик психолого-педагогической диагностики УУД: Этот комплект нацелен на комплексную оценку сформированности различных видов УУД. Он включает в себя задания, позволяющие оценить:
  • Личностные УУД: Самоопределение и смыслообразование (например, через вопросы о смысле учения, жизненных целях).
  • Регулятивные УУД: Целеполагание (умение ставить цели), планирование (умение составлять план действий), волевая саморегуляция (способность удерживать цель и преодолевать трудности).
  • Познавательные УУД: Анализ, синтез, сравнение, классификация, извлечение информации, построение речевого высказывания (например, через задания с текстами, логическими рядами).
  • Коммуникативные УУД: Планирование учебного сотрудничества, аргументация мнения, учет разных точек зрения (например, через групповые задания, ролевые игры).

  Результаты фиксируются в специальных протоколах, что позволяет составить психологический паспорт ребенка и отслеживать динамику его развития.

Принципы педагогической оценки

Эффективная педагогическая оценка должна строиться на нескольких ключевых принципах, учитывающих психологические особенности младших школьников:

• Ориентация на относительные показатели детской успешности: Важно сравнивать сегодняшние достижения ребенка с его собственными вчерашними достижениями, а не только с общепринятыми нормами развития. Такой подход стимулирует личностный рост и формирует адекватную самооценку, подчеркивая прогресс каждого ученика.
• Учет психологических особенностей младшего школьника: Дети в этом возрасте еще не всегда умеют объективно оценивать результаты своей деятельности, имеют слабый контроль и самоконтроль, а также могут неадекватно принимать оценку учителя (воспринимая ее как оценку себя лично). Поэтому оценка должна быть конструктивной, фокусироваться на действиях, а не на личности, и сопровождаться поддержкой.
• Объективность оценки: Оценивается результат деятельности ученика, а не личное отношение учителя к ребенку. Критерии оценки должны быть четкими и понятными.
• Выявление «зоны ближайшего развития» ребенка (по Л.С. Выготскому): Диагностика должна выявлять не только то, что ребенок уже умеет делать самостоятельно, но и то, что он может освоить в сотрудничестве со взрослым или более способным сверстником. Это позволяет планировать дальнейшее обучение с опорой на потенциальные возможности ребенка.

Становление самооценки младших школьников напрямую зависит от адекватной и поддерживающей оценки учителя и родителей. Высокая успешность учебной деятельности в начальной школе сопряжена с ускоренным формированием рефлексивного мышления и адекватной самооценкой, что еще раз подчеркивает системность и взаимосвязанность всех элементов в развитии личности младшего школьника.

Актуальные проблемы и перспективы оптимизации учебной деятельности

Несмотря на глубокую теоретическую проработку и значительный педагогический опыт, в сфере формирования и оптимизации учебной деятельности младших школьников по-прежнему существуют серьезные вызовы и проблемы. Их анализ позволяет выявить «слепые зоны» современной образовательной практики и наметить пути дальнейшего развития.

Современные вызовы и проблемы

1. Несовпадение мотивов учебной деятельности с естественными познавательными интересами ребенка. Это, пожалуй, одна из наиболее острых проблем. В идеале, учебная деятельность должна быть внутренне мотивированной, опираться на познавательную потребность и любознательность. Однако зачастую школа предлагает строго регламентированную программу, которая не всегда совпадает с актуальными интересами ребенка. Мотивы долга, ответственности, стремления получить хорошую оценку или одобрение взрослых могут вытеснять истинный познавательный интерес, делая учение рутиной.
2. Сложности, связанные со строгой организацией процесса обучения в школе. Переход из игровой дошкольной среды в строго регламентированную школьную жизнь является серьезным испытанием. Жизнь ученика подчинена системе единых для всех правил, расписанию, дисциплинарным нормам. Для некоторых детей, особенно с задержкой психического развития или тех, кто еще сильно привязан к игровой деятельности, это может быть значительным вызовом. Неспособность к длительной концентрации, высокая возбудимость и импульсивность младших школьников усугубляют эту проблему.
3. Затруднения в освоении контроля и подбора адекватных учебных действий, связанные с недостаточно развитой рефлексией. Как показывает практика, такие компоненты учебной деятельности, как контроль и подбор адекватных учебных действий, вызывают затруднения не только в младшей, но и в старшей, а иногда и в высшей школе. Это связано с недостаточным развитием рефлексии (способности осознавать свои действия и мысли) и, вероятно, с неадекватной самооценкой обучающегося или слабой подготовкой к школе. Без развитого самоконтроля и самооценки ученик не может самостоятельно выявлять и исправлять ошибки, что делает его зависимым от внешней помощи.
4. Угасание интереса к школьному обучению и снижение учебной мотивации в начальной школе. Исследования показывают, что у многих младших школьников наблюдается угасание интереса к школьному обучению в период с первого по четвертый класс. Снижение учебной мотивации негативно сказывается на качестве обучения, успеваемости и общем отношении к школе. Это может быть связано с однообразием форм обучения, недостатком возможностей для проявления самостоятельности и творчества, а также чрезмерным акцентом на оценках, а не на процессе познания.
5. Недостаточное внимание к практическому применению полученных знаний. Зачастую обучение носит слишком академический, оторванный от реальной жизни характер. Если ребенок, сталкиваясь с жизненными задачами, вынужден прибегать к житейским представлениям, а не к освоенным научным знаниям, это свидетельствует о формальном характере усвоения материала. Отсутствие связи теории с практикой снижает значимость учения в глазах ребенка и ослабляет мотивацию.
6. Проблема формирования учебной мотивации охватывает широкий круг вопросов, связанных как с личностными, так и с социальными аспектами жизни детей. Здесь переплетаются семейные ценности, влияние сверстников, авторитет учителя, индивидуальные психологические особенности ребенка. Комплексное решение требует усилий не только школы, но и семьи, и общества в целом.

Пути оптимизации и перспективы

Решение вышеуказанных проблем требует многостороннего подхода и постоянного поиска инновационных решений:

1. Разработка инновационных педагогических технологий, направленных на формирование внутренней мотивации. Это включает проблемное обучение, проектную деятельность, игровые методики, кейс-стади, использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Цель — сделать процесс обучения увлекательным, значимым и личностно ориентированным, чтобы познавательные мотивы доминировали над внешними.
2. Индивидуализация и дифференциация обучения с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. Создание условий для каждого ребенка, позволяющих ему двигаться в своем темпе, выбирать интересные ему темы, получать поддержку в зонах затруднений и развивать свои сильные стороны. Это может быть реализовано через гибкое планирование, адаптивные учебные материалы и индивидуальные образовательные маршруты.
3. Усиление практической направленности обучения и развитие рефлексивных способностей. Включение заданий, требующих применения знаний в реальных жизненных ситуациях, проведение экспериментов, наблюдений, исследовательских проектов. Важно обучать детей анализировать свои действия, планировать, контролировать и оценивать результаты. Специальные упражнения на развитие рефлексии и самоконтроля должны быть интегрированы в учебный процесс.
4. Комплексная работа по развитию эмоционально-волевой сферы. Формирование устойчивой воли, способности к преодолению трудностей, развитию эмпатии и навыков саморегуляции через коллективные творческие дела, игры с правилами, моделирование социальных ситуаций.
5. Взаимодействие школы и семьи. Просвещение родителей о значении учебной деятельности, ее компонентах и возрастных особенностях детей. Координация усилий по поддержке мотивации и развитию самостоятельности ребенка как в школе, так и дома.
6. Перспективы дальнейших исследований в области педагогической психологии и дидактики. Необходимы исследования по изучению эффективности новых педагогических технологий в формировании учебной деятельности, по разработке более точных и комплексных диагностических инструментов, а также по выявлению долгосрочных эффектов различных образовательных стратегий на развитие личности младшего школьника. Особое внимание следует уделить изучению влияния цифровой среды на формирование учебной деятельности и адаптации традиционных подходов к новым условиям обучения.

Оптимизация учебной деятельности младших школьников — это не разовое мероприятие, а непрерывный процесс, требующий постоянного анализа, адаптации и инноваций. Только такой подход позволит вырастить поколение, способное не только успешно осваивать знания, но и эффективно применять их в жизни, быть самостоятельным, ответственным и мотивированным к непрерывному саморазвитию.

Заключение

Изучение структуры учебной деятельности как ведущей деятельности младшего школьника представляет собой одну из фундаментальных задач современной педагогической психологии. В рамках данной работы мы рассмотрели ее теоретические основы, детально проанализировали структурные компоненты, исследовали влияние психофизиологических и когнитивных особенностей младшего школьника, а также выявили ключевые педагогические условия, механизмы формирования и подходы к диагностике.

Обобщая основные выводы, можно констатировать, что учебная деятельность в младшем школьном возрасте (7-11 лет) является не просто процессом усвоения знаний, а сложной, многокомпонентной системой, определяющей наиболее значимые изменения в психическом развитии и формировании личности ребенка. Она обуславливает кардинальную перестройку его социальной роли и жизненной позиции, превращая ребенка из дошкольника в ученика, способного к целенаправленному, осознанному учению.

Ключевые структурные компоненты учебной деятельности – мотивация, целеполагание и учебная задача, учебные действия, а также контроль и оценка – взаимосвязаны и динамически влияют друг на друга. Мотивация побуждает к активному познанию, учебная задача определяет предмет и способ действий, а контроль и оценка обеспечивают обратную связь, необходимую для корректировки и совершенствования процесса учения. Важно, что эти компоненты не даны ребенку от рождения, а формируются в течение нескольких лет под целенаправленным педагогическим воздействием.

Психофизиологические и когнитивные особенности младших школьников, такие как преобладание непроизвольного внимания, склонность к механическому запоминанию, переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению, а также недостаточная сформированность волевых качеств, оказывают существенное влияние на процесс формирования каждого компонента учебной деятельности. Учет этих особенностей является критическим условием для построения адекватного и эффективного образовательного процесса.

Для успешного формирования учебной деятельности необходим комплекс педагогических условий и механизмов, включая системное построение учебных предметов, обеспечение активной позиции ребенка, развитие его рефлексивных способностей и создание условий для проявления умственной активности. Особую роль играют механизмы формирования внутренней мотивации, а также целенаправленное обучение самоконтролю и самооценке, которые являются фундаментальными для становления самостоятельного субъекта учения.

Диагностика сформированности учебной деятельности требует использования разнообразных методик, позволяющих оценить не только актуальный уровень развития каждого компонента (мотивации, целеполагания, учебных действий, контроля, оценки), но и выявить «зону ближайшего развития» ребенка. Принципы педагогической оценки должны быть ориентированы на относительные показатели успешности ребенка, учитывая его индивидуальные особенности и прогресс.

Практическая значимость полученных знаний неоспорима. Глубокое понимание структуры учебной деятельности, ее механизмов формирования и влияния возрастных особенностей позволяет педагогам и психологам разрабатывать более эффективные образовательные программы, индивидуализировать обучение, предотвращать снижение мотивации и формировать у младших школьников ключевые компетенции, необходимые для успешного обучения на всех последующих этапах жизни. Оптимизация учебной деятельности в начальной школе – это инвестиция в будущее личности, ее саморазвитие и адаптацию к постоянно меняющимся требованиям современного мира.

Список использованной литературы

1. Вардянян, А. У. Сущность учебной деятельности при формировании творческого мышления учащихся / А. У. Вардянян, Г. А. Варданян // Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности. Уфа, 1985. – 190 с.
2. Выготский, Л. С. Педагогическая психология. М., 1996. – 250 с.
3. Габай, Т. В. Учебная деятельность и ее средства. М., 1988. – 210 с.
4. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985. – 312 с.
5. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986. – 257 с.
6. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения. М., 1996. – 196 с.
7. Ильясов, И. И. Структура процесса учения. М., 1986. – 234 с.
8. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии. М., 2001. -430 с.
9. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М., 1990. -240 с.
10. Психологические особенности формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Коссаковски, И. Ломпшера. М., 1981. – 189 с.
11. Репкин, В. В. Развивающее обучение: теория и практика / В. В. Репкин, Н. В. Репкина. Томск, 1997. – 260 с.
12. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. СПб., 1999. -420 с.
13. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М., 1998. -390 с.
14. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В. В. Давыдова. М., 1982. -243 с.
15. Эльконин, Д. Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974. – 263 с.
16. «1.8. Учебная деятельность — ведущая деятельность в младшем школьном возрасте — Педагогическая психология» // psihologia-edu.ru. Дата обновления: неизвестна. URL: https://psihologia-edu.ru/pedagogicheskaya-psihologiya/uchebnaya-deyatelnost-vedushchaya-deyatelnost-v-mladshem-shkolnom-vozraste.html (дата обращения: 19.10.2025).
17. «23. Учебная деятельность: понятие, характеристика, структура, особенности развития.» // studfiles.net. Дата обновления: неизвестна. URL: https://studfiles.net/preview/2615953/page:7/ (дата обращения: 19.10.2025).
18. «Возрастные особенности младшего школьного возраста — Abakus Europe» // abakuseurope.com. Дата обновления: неизвестна. URL: https://abakuseurope.com/ru/vozrastnye-osobennosti-mladshego-shkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 19.10.2025).
19. «Возрастные особенности младших школьников (7 – 11 лет) — ГБОУ Школа № 1155» // sch1155.mskobr.ru. Дата обновления: неизвестна. URL: https://sch1155.mskobr.ru/articles/vozrastnye_osobennosti_mladshih_shkol_nikov_7_11_let (дата обращения: 19.10.2025).
20. «Возрастные психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста» // xn--j1ahfl.xn--p1ai. Дата обновления: неизвестна. URL: https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/articles/324147/ (дата обращения: 19.10.2025).
21. «Ведущая деятельность младшего школьного возраста» // studfile.net. Дата обновления: неизвестна. URL: https://studfile.net/preview/959089/page:10/ (дата обращения: 19.10.2025).
22. «Глава 3 Психология учебной деятельности» // studme.org. Дата обновления: неизвестна. URL: https://studme.org/88069/psihologiya/struktura_uchebnoy_deyatelnosti (дата обращения: 19.10.2025).
23. «Диагностика уровня сформированности базовых компонентов учебной деятельности (Авторы Г.В. Репкина, Е.В. Заика): методические материалы на Инфоурок» // infourok.ru. Дата обновления: неизвестна. URL: https://infourok.ru/diagnostika-urovnya-sformirovannosti-bazovih-komponentov-uchebnoy-deyatelnosti-avtori-gv-repkina-ev-zaika-2533924.html (дата обращения: 19.10.2025).
24. «ДИАГНОСТИКА СФОРМИРОВАННОСТИ РЕГУЛЯТИВНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У УЧАЩИ» // uchitelya.com. Дата обновления: неизвестна. URL: https://uchitelya.com/nachalnaya-shkola/99066-diagnostika-sformirovannosti-regulyativnyh-uchebnyh-deystviy-u-uchaschihsya.html (дата обращения: 19.10.2025).
25. «Дидактические условия и этапы формирования учебной деятельности младших школьников Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании — КиберЛенинка» // cyberleninka.ru. Дата обновления: неизвестна. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/didakticheskie-usloviya-i-etapy-formirovaniya-uchebnoy-deyatelnosti-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 19.10.2025).
26. «Исследование уровня развития учебной мотивации у детей младшего школьного возраста Текст научной статьи по специальности «Психологические науки — КиберЛенинка» // cyberleninka.ru. Дата обновления: неизвестна. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/issledovanie-urovnya-razvitiya-uchebnoy-motivatsii-u-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta (дата обращения: 19.10.2025).
27. «комплект методик психолого-педагогической диагностики универсальных» // apkpro.ru. Дата обновления: неизвестна. URL: https://www.apkpro.ru/wp-content/uploads/2014/03/diagnostika_uud.pdf (дата обращения: 19.10.2025).
28. «компоненты учебной деятельности | Статья (3 класс)» // nsportal.ru. Дата обновления: неизвестна. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditeley/2019/04/24/komponenty-uchebnoy-deyatelnosti (дата обращения: 19.10.2025).
29. «ЛЕКЦИЯ 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕНИЯ.docx — БГПУ им. М. Танка» // bspu.by. Дата обновления: неизвестна. URL: https://bspu.by/files/kafedry/pp/lekcii/pedagogicheskaya-psixologia/lekciya-2-psixologicheskaya-xarakteristika-ucheniya.pdf (дата обращения: 19.10.2025).
30. «лекция № 1: психологическое содержание и структура учебной» // bspu.by. Дата обновления: неизвестна. URL: https://bspu.by/files/kafedry/pp/lekcii/psixologia-visshei-shkoli/lekciya-1-psixologicheskoe-soderzanie-i-struktura-uchebnoi.pdf (дата обращения: 19.10.2025).
31. «Младший школьный возраст (7-10 лет) 01.09.2020 — ГБОУ Школа № 1272, Москва» // sch1272.mskobr.ru. Дата обновления: 01.09.2020. URL: https://sch1272.mskobr.ru/articles/mladshii_shkolnyi_vozrast_7_10_let_01_09_2020 (дата обращения: 19.10.2025).
32. «МКУ «Лужский ИМЦ» — 4.Оценка результатов учебно-познавательной деятельности младших школьников» // luga-imc.ru. Дата обновления: неизвестна. URL: https://luga-imc.ru/pages/4-otsenka-rezultatov-uchebno-poznavatelnoy-deyatelnosti-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 19.10.2025).
33. «Методика диагностики сформированности учебной деятельности» // multiurok.ru. Дата обновления: неизвестна. URL: https://multiurok.ru/files/metodika-diagnostiki-sformirovannosti-uchebnoi-deiatel-nosti.html (дата обращения: 19.10.2025).
34. «Методика определения уровня учебной мотивации в младшем школьном возрасте» // psyjournals.ru. Дата обновления: неизвестна. URL: https://psyjournals.ru/psystud/2021/n5/Kulagina_Apasova_Fedorov.shtml (дата обращения: 19.10.2025).
35. «Педагогические условия формирования мотивации учебной деятельности младших школьников в системе развивающего обучения Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании — КиберЛенинка» // cyberleninka.ru. Дата обновления: неизвестна. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-usloviya-formirovaniya-motivatsii-uchebnoy-deyatelnosti-mladshih-shkolnikov-v-sisteme-razvivayuschego-obucheniya (дата обращения: 19.10.2025).
36. «Педагогические условия формирования учебной мотивации у детей младш — Электронная библиотека УрГПУ» // elib.uspu.ru. Дата обновления: неизвестна. URL: https://elib.uspu.ru/bitstream/read/uspu/5895/Pedagogicheskie-usloviya-formirovaniya-uchebnoj-motivatsii-u-detej-mladshego-shkolnogo-vozrasta.pdf?sequence=1&isAllowed=y (дата обращения: 19.10.2025).
37. «Педагогические условия формирования учебной мотивации у младших школьников | nsportal.ru» // nsportal.ru. Дата обновления: 27.10.2023. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditeley/2023/10/27/pedagogicheskie-usloviya-formirovaniya-uchebnoy (дата обращения: 19.10.2025).
38. «ПОНЯТИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании — КиберЛенинка» // cyberleninka.ru. Дата обновления: неизвестна. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-uchebnoy-deyatelnosti-v-mladshem-shkolnom-vozraste (дата обращения: 19.10.2025).
39. «Понятие и структура учебной деятельности в психолого-педагогических исследованиях» // infourok.ru. Дата обновления: неизвестна. URL: https://infourok.ru/ponyatie-i-struktura-uchebnoy-deyatelnosti-v-psihologo-pedagogicheskih-issledovaniyah-594220.html (дата обращения: 19.10.2025).
40. «Психологическая структура учебной деятельности студентов вуза и показатели ее успешности — Ярославский педагогический университет» // yspu.org. Дата обновления: неизвестна. URL: https://www.yspu.org/images/stories/psihologiya/structura_uchebnoy_deyatelnosti.pdf (дата обращения: 19.10.2025).
41. «Психологические особенности детей младшего школьного возраста — Гимназия №3 имени В. З. Коржа г. Пинска» // gimn3.schools.by. Дата обновления: неизвестна. URL: https://gimn3.schools.by/pages/psihologicheskie-osobennosti-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta (дата обращения: 19.10.2025).
42. «Психологические особенности детей младшего школьного возраста | gymnasium3.pinsk.edu.by» // gymnasium3.pinsk.edu.by. Дата обновления: неизвестна. URL: https://gymnasium3.pinsk.edu.by/psikhologicheskie-osobennosti-detej-mladshego-shkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 19.10.2025).
43. «Психологические особенности младшего школьника | www.sites.google.com» // sites.google.com. Дата обновления: неизвестна. URL: https://www.sites.google.com/site/psihologiaotnoshenij/psihologiceskie-osobennosti-mladsego-skolnika (дата обращения: 19.10.2025).
44. «Психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста | www.prodlenka.org» // prodlenka.org. Дата обновления: неизвестна. URL: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/pedagogicheskie-uslovija/psihofiziologicheskie-osobennosti-detej-mladshego-shkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 19.10.2025).
45. «Психофизиологические особенности младшего школьника | www.portal-obrazovaniya.ru» // portal-obrazovaniya.ru. Дата обновления: неизвестна. URL: https://www.portal-obrazovaniya.ru/upload/iblock/c53/c5391e92d708703c156f70a5953049b4.pdf (дата обращения: 19.10.2025).
46. «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОПРОВОЖДЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ — Современные наукоемкие технологии (научный журнал)» // top-technologies.ru. Дата обновления: неизвестна. URL: https://www.top-technologies.ru/ru/article/view?id=40263 (дата обращения: 19.10.2025).
47. «Структура учебной деятельности как составляющей образовательного процесса» // nauchnie-stati.ru. Дата обновления: неизвестна. URL: https://www.nauchnie-stati.ru/pedagogika/struktura-uchebnoj-deyatelnosti/ (дата обращения: 19.10.2025).
48. «Структура учебной деятельности. Психологические компоненты» // studfiles.net. Дата обновления: неизвестна. URL: https://studfiles.net/preview/2615953/page:5/ (дата обращения: 19.10.2025).
49. «УДК 159.9 ПОНЯТИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ПАРАДИ» // cyberleninka.ru. Дата обновления: неизвестна. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/udk-159-9-ponyatie-uchebnoy-deyatelnosti-i-gotovnosti-k-obucheniyu-v-paradigm (дата обращения: 19.10.2025).
50. «Уровень сформированности компонентов учебной деятельности у младших школьников: методические материалы на Инфоурок» // infourok.ru. Дата обновления: неизвестна. URL: https://infourok.ru/uroven-sformirovannosti-komponentov-uchebnoy-deyatelnosti-u-mladshih-shkolnikov-5867990.html (дата обращения: 19.10.2025).