В последние десятилетия образовательные реформы, такие как внедрение Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), все чаще акцентируют внимание не просто на объеме усвоенных знаний, но на формировании у учащихся способности к самостоятельному целеполаганию, планированию, контролю и оценке собственной учебной деятельности. Эти компетенции, по сути, являются центральными элементами структуры учебной деятельности (УД), которая, согласно классикам отечественной психологии, становится ведущей в младшем школьном возрасте. Именно в этом возрасте, в период с 6-7 до 10-11 лет, происходит не только освоение базовых академических навыков, но и становление важнейших психических новообразований, определяющих дальнейшее развитие личности. Актуальность данной проблемы подтверждается статистикой: по данным исследований, опубликованных в рецензируемых ВАК-журналах за последние 5 лет, значительная доля младших школьников испытывает трудности с произвольностью, рефлексией и формированием адекватной самооценки, что напрямую сказывается на их успешности в учении и общем психическом развитии, а также на их способности к самостоятельному решению проблем в будущем.
В условиях, когда образование должно не только передавать знания, но и учить учиться, глубокий анализ структуры УД, механизмов ее формирования и надежных методов диагностики становится критически важным. Несмотря на обилие работ по данной теме, часто наблюдаются поверхностное освещение методологической базы, разрыв между классическими теориями и современными диагностическими подходами, а также недостаточное внимание к роли теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина как ключевого механизма интериоризации компонентов УД. Данная курсовая работа призвана восполнить эти пробелы, предложив комплексный теоретический анализ и детальную, методологически корректную программу эмпирического исследования, что позволит разработать более эффективные педагогические стратегии.
Глава 1. Введение
В контексте современных образовательных вызовов, когда скорость обновления информации требует от человека не столько накопления знаний, сколько способности к их самостоятельному освоению и критической оценке, проблема формирования учебной деятельности (УД) приобретает особую актуальность, ведь это залог адаптации личности к меняющемуся миру. Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) нового поколения прямо ориентируют школу на развитие у учащихся ключевых компетенций, включающих рефлексивное мышление, саморегуляцию и инициативность. Эти качества лежат в основе полноценной УД, которая, согласно классическим положениям отечественной психологии, является ведущей в младшем школьном возрасте.
Объектом исследования выступает учебная деятельность младших школьников.
Предметом исследования является структура и компоненты учебной деятельности младших школьников в контексте культурно-исторической концепции и деятельностного подхода.
Цель работы заключается в разработке актуального теоретического обзора и обоснованной программы эмпирического исследования сформированности структуры учебной деятельности младших школьников на основе концепции Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
- Проанализировать классические и современные подходы к определению понятия «учебная деятельность» и «ведущая деятельность» в отечественной психологии.
- Раскрыть психолого-возрастные особенности младшего школьного возраста и его новообразования в связи со становлением УД.
- Детально описать структуру и компоненты учебной деятельности по Д.Б. Эльконину и В.В. Давыдову, уделяя особое внимание механизмам ее формирования.
- Обосновать критерии и показатели сформированности основных компонентов УД.
- Разработать программу эмпирического исследования, включающую обзор актуальных данных, формулировку гипотезы, подбор валидных диагностических методик и методов математической обработки данных.
Методологической базой исследования служат основополагающие принципы культурно-исторической теории Л.С. Выготского, принцип единства психики и деятельности А.Н. Леонтьева, а также концепции учебной деятельности Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, дополненные теорией поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина. Эти подходы позволяют рассматривать УД не как пассивное усвоение знаний, а как активный процесс самоизменения субъекта, направленный на овладение общими способами действия и теоретическими понятиями.
Глава 2. Теоретико-методологические основы изучения учебной деятельности
Взгляды на сущность образования и развития ребенка кардинально изменились с появлением культурно-исторической психологии Л.С. Выготского и деятельностного подхода А.Н. Леонтьева. Именно в этом теоретическом поле родилась концепция учебной деятельности, которая по сей день остается краеугольным камнем отечественной педагогической психологии. Учебная деятельность — это не просто сумма уроков и заданий, а особый, сознательно организуемый процесс, в котором ребенок не только усваивает знания, но и изменяет самого себя, формируя новые психические структуры.
2.1. Концепция учебной деятельности в культурно-исторической психологии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев)
Культурно-историческая теория Л.С. Выготского, заложенная им еще в начале XX века, является фундаментальным методологическим каркасом для понимания учебной деятельности. Ее центральный тезис утверждает, что развитие высших психических функций (ВПФ) человека — таких как произвольное внимание, логическая память, абстрактное мышление — происходит через присвоение культурных орудий и знаков. Этот процесс разворачивается сначала в межличностном, социальном плане (через взаимодействие с окружающими, прежде всего со взрослыми), а затем интериоризируется, превращаясь во внутренние, индивидуальные психические функции. Учение, в этой парадигме, не сводится к механическому запоминанию, а представляет собой активный процесс освоения культурного опыта через специально организованные формы деятельности.
А.Н. Леонтьев, развивая идеи Выготского, разработал теорию деятельности, в которой психика рассматривается как порождение и форма деятельности. В рамках этой теории, учебная деятельность понимается как особая форма активности, направленная на овладение обобщенными способами решения задач и теоретическими понятиями. Отличительной чертой УД является то, что ее предметом и главным продуктом является сам учащийся, его изменение и развитие. Это деятельность субъекта по самоизменению, где целью становится не внешний результат (например, решенная задача), а внутреннее преобразование — освоение новых знаний, умений, способов действий, развитие когнитивных и личностных качеств. В этом контексте, учебная деятельность выступает как ведущая деятельность в младшем школьном возрасте. Понятие «ведущая деятельность» означает такую деятельность, которая:
- Определяет главные изменения в психике ребенка на данном возрастном этапе.
- Обусловливает возникновение основных психических новообразований возраста.
- На ее основе формируются или перестраиваются другие виды деятельности.
Таким образом, для младшего школьника учебная деятельность является не просто занятием, а фундаментальным механизмом формирования его личности, интеллекта и всей системы психических функций. Без ее адекватного развития невозможно полноценное освоение социокультурного опыта.
2.2. Психолого-возрастные новообразования младшего школьного возраста и их связь с учебной деятельностью
Младший школьный возраст, охватывающий период примерно с 6-7 до 10-11 лет, представляет собой один из самых динамичных и значимых этапов в развитии ребенка. Поступление в школу кардинально меняет социальную ситуацию развития: ребенок приобретает новый социальный статус — «ученика», а отношения с учителем и сверстниками в учебном контексте становятся центральными. Именно в этот период учебная деятельность становится ведущей, способствуя формированию ряда уникальных и критически важных психических новообразований:
- Теоретическое мышление (по В.В. Давыдову): Это одно из главных новообразований, отличающееся от эмпирического мышления способностью оперировать общими понятиями, выявлять внутренние существенные связи предметов и явлений, а не только их внешние признаки. В.В. Давыдов подчеркивал, что теоретические понятия усваиваются не в готовом виде, а через реконструкцию способа действия, который позволяет раскрыть генезис и условия происхождения самого понятия. Учебная деятельность, построенная по принципам развивающего обучения, целенаправленно формирует этот тип мышления, позволяя детям выйти за рамки поверхностных наблюдений.
- Произвольность и осознанность психических процессов: Под влиянием учебной деятельности все психические процессы (восприятие, память, внимание, воображение) начинают приобретать произвольный, опосредованный характер. Ребенок учится целенаправленно воспринимать, запоминать, произвольно направлять внимание, что ведет к их интеллектуализации. Например, «память становится мыслящей, а восприятие – думающим». Это означает, что ребенок начинает использовать логические приемы для запоминания, осмысленно анализировать информацию, а не просто фиксировать ее.
- Рефлексия: Это способность осознавать и анализировать собственные действия, мысли, чувства, их основания и результаты. В контексте учебной деятельности рефлексия проявляется как умение оценить свои действия со стороны, понять причины ошибок и спланировать дальнейшие шаги. В.В. Давыдов и Д.Б. Эльконин считали становление рефлексивного мышления и рефлексивного сознания ключевым условием для освоения деятельностного содержания образования.
- Целеполагание и планирование: В процессе УД ребенок учится не только принимать цели, поставленные учителем, но и самостоятельно формулировать собственные учебные задачи, строить план действий для их решения, предвидеть результат.
- Умение действовать во внутреннем плане: Изначально внешние, материальные действия постепенно интериоризируются, превращаясь в умственные действия, выполняемые «в уме». Это позволяет ребенку оперировать образами, символами, понятиями без опоры на внешние предметы.
- Коммуникативные навыки: Сотрудничество со сверстниками и учителем в процессе решения учебных задач развивает умение обмениваться продуктами познания, договариваться, критически оценивать действия других и корректировать свои.
Младший школьный возраст является сензитивным периодом для формирования этих новообразований. Это означает, что именно в этом возрасте ребенок наиболее восприимчив к усвоению соответствующих способов действия и развитию этих качеств. Недостаточное развитие УД в этот период может привести к отставанию в формировании ВПФ и личностных качеств, что негативно скажется на дальнейшем обучении и адаптации. Разве не стоит использовать это время максимально эффективно?
Глава 3. Структура и механизмы формирования учебной деятельности по Д.Б. Эльконину и В.В. Давыдову
Концепция учебной деятельности, разработанная Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым, предлагает глубокий, системный взгляд на то, из чего она состоит и как формируется. Это не просто перечень активностей, а сложная, иерархически организованная структура, каждый компонент которой играет свою уникальную роль в развитии ребенка. В отличие от других видов деятельности, УД является целенаправленной и осознанной, направленной на освоение общих способов действия и теоретических понятий, а не только на усвоение конкретных знаний.
3.1. Компонентный состав учебной деятельности: от мотива к оценке
По своей структуре учебная деятельность повторяет строение всякой человеческой деятельности, предложенное А.Н. Леонтьевым, но с особым акцентом на ее образовательной функции. В концепции Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова выделяются пять ключевых компонентов УД, которые должны быть сформированы у младшего школьника:
- Мотив учения: Это система побуждений, которая придает учебной деятельности личностный смысл. Мотивы определяют, «зачем» ребенок учится. В развивающем обучении, в отличие от традиционного, особое внимание уделяется формированию учебно-познавательных мотивов. Эти мотивы связаны с содержанием и процессом учения, проявляются в желании узнавать новое, исследовать, открывать, в потребности в саморазвитии и совершенствовании своих способностей. В отличие от широких социальных мотивов (таких как стремление к статусу «хорошего ученика», желание получить похвалу или избежать наказания), учебно-познавательные мотивы обеспечивают внутреннюю, устойчивую заинтересованность в самой учебной деятельности, а не только в ее внешних результатах. Они являются ядерным элементом полноценной УД, обеспечивая долгосрочную вовлеченность.
- Учебная задача: Это не просто задание или пример, а то, что должен усвоить ученик, подлежащий освоению общий способ действия, а не только конкретный результат. Учебная задача ставит ребенка перед необходимостью открытия принципа действия, закономерности, теоретического понятия. Например, вместо того чтобы просто решить 10 примеров на сложение, учебная задача может быть сформулирована так, чтобы ребенок сам «открыл» правило сложения двузначных чисел с переходом через десяток.
- Учебные действия: Это действия, которые ученик выполняет, чтобы решить учебную задачу, то есть сформировать образец усваиваемого действия и воспроизвести этот образец. Они представляют собой последовательность шагов, направленных на овладение способом решения определенного класса задач. Это может быть анализ условий задачи, поиск способа решения, его практическое применение.
- Действие контроля (самоконтроля): Это сопоставление воспроизведенного действия с образцом или с заданным алгоритмом, а также сопоставление полученного результата с предполагаемым. Самоконтроль позволяет ребенку отслеживать ход своего решения, обнаруживать ошибки и своевременно их исправлять. Это критически важный компонент, являющийся проявлением рефлексии.
- Действие оценки (самооценки): Это определение степени усвоения и изменений, которые произошли в самом ребенке в результате выполнения учебной деятельности. Самооценка позволяет не только констатировать факт достижения или недостижения цели, но и понять причины успеха или неудачи, оценить свои силы, скорректировать дальнейшие действия. Адекватная самооценка является основой для развития самостоятельности и уверенности в своих способностях.
Эти компоненты не существуют изолированно, а образуют целостную, взаимосвязанную систему. Развитие одного компонента неизбежно влияет на другие, формируя сложный механизм УД.
3.2. Механизм формирования учебных действий: культурно-исторический и деятельностный аспект
Учебная деятельность не является врожденной, она формируется в процессе обучения и воспитания. Ключевым психологическим механизмом, обеспечивающим формирование учебных действий, является интериоризация — переход внешних, предметных действий во внутренний, умственный план. В этом процессе особенно значимой становится теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина. Эта теория, тесно связанная с культурно-историческим подходом Выготского и деятельностной теорией Леонтьева, объясняет, как сложное действие, изначально выполняемое во внешнем плане, постепенно превращается в автоматизированный внутренний умственный акт.
Гальперин выделяет шесть ключевых этапов интериоризации, каждый из которых играет свою роль в становлении компонентов УД:
- Формирование мотивационной основы действия: На этом этапе у ребенка формируется потребность и желание выполнить действие. Без адекватной мотивации, особенно учебно-познавательной, успешное освоение действия невозможно.
- Предварительное ознакомление с действием и создание его ориентировочной основы (ООД): На этом этапе ребенок получает представление о том, что это за действие, какова его цель, из каких шагов оно состоит. ООД — это система условий, на которые ориентируется субъект при выполнении действия. Она может быть дана в готовом виде (например, алгоритм) или формироваться самим ребенком в процессе исследования. Качество ООД (полнота, обобщенность, способ получения) определяет эффективность и самостоятельность последующего выполнения действия.
- Формирование действия в материальном или материализованном виде: Действие выполняется с опорой на внешние предметы или их заместители (схемы, модели). Например, ребенок решает задачу с помощью счетных палочек или собирает конструктор по схеме. Это позволяет ребенку освоить логику действия и его структуру.
- Отработка действия во внешнем плане как внешнеречевого: Действие проговаривается вслух. Ребенок объясняет каждый свой шаг, комментирует процесс выполнения. Это помогает ему осознать действие, сделать его произвольным и контролируемым.
- Проговаривание действия «про себя» во внутренней речи: Внешняя речь сокращается, действие выполняется мысленно, но еще с внутренней вербализацией. Это переходный этап к полному умственному действию.
- Превращение действия в собственно умственный, внутренний процесс («в уме»): Действие становится автоматизированным, свернутым, выполняется быстро и без внешнего контроля. Ребенок может выполнять его без опоры на внешние предметы или проговаривание.
Таким образом, теория Гальперина не просто описывает этапы, но и предлагает конкретные условия для формирования учебных действий, включая обеспечение адекватной мотивации, создание полной и обобщенной ООД, а также планомерный перевод действия из внешнего плана во внутренний. Сотрудничество со сверстниками (равноправное общение) также является важным звеном в процессе интериоризации, поскольку дает ребенку опыт контрольно-оценочных действий до того, как он сможет выполнять их полностью самостоятельно.
3.3. Критерии и показатели сформированности структуры учебной деятельности
Для оценки уровня сформированности учебной деятельности необходимы четкие критерии и показатели, позволяющие объективно судить о степени овладения каждым ее компонентом. А.К. Маркова, В.В. Давыдов и их последователи разработали комплекс таких критериев:
1. Сформированность мотивационного компонента:
- Критерий: Преобладание учебно-познавательных мотивов над широкими социальными и внешними мотивами.
- Показатели:
- Проявление устойчивого интереса к новому знанию, способам действия, а не только к результату.
- Стремление понять принцип, а не просто запомнить.
- Инициативность в поиске информации, дополнительных заданий.
- Позитивное эмоциональное отношение к процессу учения.
2. Сформированность целевого компонента (учебная задача):
- Критерий: Адекватность принятия и удержания учебной задачи, способность к самостоятельному целеполаганию.
- Показатели:
- Понимание сути учебной задачи (что именно нужно усвоить, какой способ действия освоить).
- Умение самостоятельно ставить перед собой учебные цели и подцели.
- Способность удерживать цель в процессе деятельности, не отвлекаясь на второстепенные детали.
3. Сформированность операционального компонента (учебные действия):
- Критерий: Владение обобщенными способами действия, умение их применять и переносить в новые условия.
- Показатели:
- Адекватный перенос освоенного способа действия на новый материал или в новую ситуацию.
- Умение самостоятельно осуществлять поиск решения, применять нестандартный способ действия.
- Творческое использование знаний, а не только их репродукция.
- Высокий уровень самостоятельности в выполнении учебных действий.
4. Сформированность регулятивного компонента (контроль и самоконтроль):
- Критерий: Способность сопоставлять ход и результат действия с образцом, планом или заданными условиями.
- Показатели:
- Умение обнаруживать и исправлять ошибки как в процессе, так и по завершении действия.
- Способность к поэтапному контролю (контроль по ходу действия).
- Самостоятельный поиск ошибок и их причин.
- Развитие внутреннего контроля, не требующего внешней опоры.
5. Сформированность оценочного компонента (оценка и самооценка):
- Критерий: Адекватность оценки собственных изменений, определение причин успеха/неудачи, способность к рефлексивной самооценке.
- Показатели:
- Умение соотносить полученный результат с поставленной целью.
- Адекватная самооценка собственных возможностей и достижений (не заниженная и не завышенная).
- Понимание причин своих успехов и неудач (внутренние/внешние факторы).
- Способность к прогнозированию результатов своей деятельности.
Таким образом, полноценная сформированность УД предполагает, что младший школьник не только владеет конкретными знаниями и умениями, но и способен самостоятельно ставить учебные задачи, сравнивать разные способы действий, выбирать наиболее адекватный, осуществлять все виды самоконтроля и рефлексивной самооценки, руководствуясь при этом внутренними, познавательными мотивами.
Глава 4. Программа эмпирического исследования сформированности структуры учебной деятельности
Для того чтобы перейти от теоретических моделей к практическому пониманию уровня сформированности учебной деятельности у современных младших школьников, необходимо провести эмпирическое исследование. Данная глава представляет детальную программу такого исследования, опираясь на актуальные научные данные и валидированные методики.
4.1. Обзор современных эмпирических данных по проблеме
Анализ актуальных эмпирических исследований, опубликованных в рецензируемых ВАК-журналах за период 2015-2025 гг., показывает, что проблема сформированности компонентов учебной деятельности остается крайне значимой в российской педагогической психологии.
Например, исследования (например, в журналах «Вопросы психологии» или «Психологический журнал») часто указывают на следующие тенденции:
- Мотивационный компонент: Отмечается, что значительная часть младших школьников, приходящих в школу, имеют преимущественно широкие социальные мотивы (стремление к статусу «хорошего ученика», желание нравиться учителю), а не учебно-познавательные. Формирование последних требует целенаправленной работы, и к концу начальной школы их уровень остается недостаточным у примерно 30-40% учащихся, что подтверждается данными по диагностике мотивации учения.
- Регулятивный компонент (самоконтроль и самооценка): Многие авторы фиксируют трудности младших школьников с адекватным самоконтролем и самооценкой. Исследования с использованием заданий типа «ловушки» показывают, что около 25-35% учеников 3-4 классов не способны самостоятельно обнаруживать ошибки, не сопоставляют свои действия с образцом или планом, а их самооценка часто бывает завышенной или, наоборот, необоснованно заниженной. Это свидетельствует о недостаточной сформированности рефлексивных способностей.
- Операциональный компонент (учебные действия): Отмечаются сложности с переносом освоенных способов действий в новые условия, что указывает на низкий уровень обобщенности и гибкости учебных действий. Вместо поиска принципа решения, учащиеся часто прибегают к механическому запоминанию алгоритмов или репродукции ранее усвоенных образцов.
Эти данные подчеркивают острую необходимость в систематической работе по формированию всех компонентов УД и в разработке эффективных диагностических инструментов для их оценки.
4.2. Цель, задачи и гипотеза эмпирического исследования
Цель эмпирического исследования: Выявить уровень сформированности ключевых компонентов учебной деятельности (мотивационного, операционального, регулятивного) у младших школьников и проанализировать взаимосвязи между ними.
Задачи эмпирического исследования:
- Диагностировать доминирующие виды мотивации учения у младших школьников.
- Оценить уровень сформированности учебных действий и навыков самоконтроля при решении учебных задач.
- Определить уровень и адекватность самооценки младших школьников.
- Проанализировать взаимосвязи между уровнем сформированности учебно-познавательной мотивации, самоконтроля и самооценки.
Гипотеза исследования: Предполагается, что существует положительная взаимосвязь между уровнем сформированности учебно-познавательной мотивации, эффективностью самоконтроля и адекватностью самооценки у младших школьников. В частности, чем выше уровень учебно-познавательной мотивации, тем более развиты навыки самоконтроля и тем более адекватна самооценка в учебной деятельности.
4.3. Выборка, организация и методы диагностики компонентов УД
Выборка: В исследовании примут участие учащиеся 3-го и 4-го классов общеобразовательной школы. Общий объем выборки составит не менее 60 человек (по 30 человек из каждого класса). Выборка будет формироваться с учетом добровольного согласия учащихся и их родителей (законных представителей), а также разрешения администрации образовательного учреждения.
Организация исследования: Исследование будет носить констатирующий характер и проводиться в индивидуальной или групповой форме (в зависимости от методики) в специально отведенное время, не нарушающее учебный процесс (например, во внеурочное время или на специальных занятиях).
Методы диагностики компонентов УД:
- Диагностика мотивации учения:
- Методика М.Р. Гинзбурга «Изучение мотивации обучения у младших школьников»: Эта методика позволяет определить личностный смысл обучения для ребенка, степень развития целеполагания и выявить доминирующие виды мотивации (внешние, игровые, позиционные, социальные, учебно-познавательные). Ребенку предлагается серия картинок с различными ситуациями, и он выбирает ту, которая наиболее соответствует его представлению о школе и учении.
- Анкета Н.Г. Лускановой для оценки уровня школьной мотивации (1-4 кл.): Представляет собой набор утверждений, с которыми ребенок должен согласиться или не согласиться, что позволяет выявить общее отношение к школе, предпочтение учебных ситуаций и степень заинтересованности в учебе. Методика проста в применении и позволяет быстро получить первичные данные о школьной адаптации и мотивации.
- Диагностика учебных действий и самоконтроля:
- Задание «Рисование по точкам»: Эта методика направлена на выявление умения планировать действие, осуществлять контроль по процессу и результату. Ребенку предлагается образец сложной фигуры и поле с точками, где он должен самостоятельно воспроизвести фигуру, что требует внимательности, соблюдения алгоритма и постоянного сопоставления с образцом.
- Тестовые задачи с «ловушками»: Это специально разработанные текстовые задачи, содержащие избыточные или противоречивые данные, которые требуют от ребенка не только применения знаний, но и критического анализа условий, выявления скрытых ошибок и осуществления внутреннего контроля за ходом решения. Например, задача, где даны лишние числовые данные, которые не нужно использовать для ответа.
- Диагностика самооценки:
- Проективная методика «Лесенка» (В.Г. Щур): Классическая методика для определения уровня самооценки (заниженная, адекватная, завышенная) у младших школьников. Ребенку предлагается нарисовать лесенку из нескольких ступенек и расположить себя и других значимых лиц (маму, папу, друга) на тех ступеньках, которые, по его мнению, соответствуют их качествам (например, «самый умный», «не очень умный» и т.д.). Это позволяет выявить не только уровень, но и степень адекватности самооценки.
4.4. Методы математической обработки данных
После сбора эмпирических данных будет проведена их качественная и количественная обработка с использованием статистических методов:
- Первичная обработка: Кодирование данных, расчет первичных статистик (средние значения, стандартные отклонения, мода, медиана) для каждого показателя по группам.
- Сравнительный анализ: Для выявления различий в сформированности компонентов УД между учащимися 3-го и 4-го классов, а также для сравнения средних показателей по различным критериям, будет использоваться t-критерий Стьюдента (для независимых выборок) или непараметрические аналоги (например, U-критерий Манна-Уитни), в зависимости от характера распределения данных.
- Корреляционный анализ: Для проверки выдвинутой гипотезы о взаимосвязи между учебно-познавательной мотивацией, самоконтролем и самооценкой будет применен коэффициент ранговой корреляции Спирмена (ρ) или коэффициент корреляции Пирсона (r), в зависимости от уровня измерения данных. Это позволит установить силу и направление связи между компонентами УД.
- Качественный анализ: Анализ протоколов выполнения заданий, ответов учащихся, их комментариев, что позволит глубже интерпретировать количественные данные и выявить качественные особенности сформированности УД.
Результаты математической обработки будут представлены в виде таблиц, графиков и диаграмм, что обеспечит наглядность и облегчит интерпретацию данных.
Глава 5. Заключение
Исследование структуры учебной деятельности младших школьников через призму культурно-исторической концепции Л.С. Выготского, деятельностной теории А.Н. Леонтьева и развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова позволяет не просто описать учебный процесс, но и понять его глубокие психологические механизмы. Учебная деятельность в младшем школьном возрасте выступает не только как средство освоения знаний, но и как мощный фактор психического развития, ведущий к формированию важнейших новообразований: теоретического мышления, произвольности, рефлексии и осознанности всех психических процессов. Ее уникальность заключается в том, что предметом и главным продуктом этой деятельности является сам учащийся, его самоизменение и развитие. Это понимание позволяет более осмысленно подходить к организации образовательного процесса.
Ключевым для понимания механизмов формирования УД является детальный анализ компонентного состава (мотив, учебная задача, учебные действия, контроль, оценка) и, в особенности, роли теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина. Эта теория раскрывает, как внешние действия, с опорой на адекватную ориентировочную основу действия (ООД), постепенно интериоризируются, превращаясь во внутренние, умственные процессы. Именно благодаря такому поэтапному формированию, ребенок овладевает не просто отдельными знаниями, а обобщенными способами действия, способностью к самоконтролю и самооценке, что является фундаментом для успешного обучения на всех последующих этапах. Критерии сформированности УД, предложенные А.К. Марковой и В.В. Давыдовым, позволяют системно оценить степень развития каждого из этих компонентов, переходя от внешних проявлений к глубинным психологическим изменениям.
Представленная программа эмпирического исследования, основанная на обзоре актуальных данных и использовании валидированных методик (Методика М.Р. Гинзбурга, Анкета Н.Г. Лускановой, «Рисование по точкам», задачи с «ловушками», «Лесенка» В.Г. Щура), позволит не только подтвердить теоретические положения, но и выявить реальный уровень сформированности структуры учебной деятельности у современных младших школьников. Особое внимание уделено диагностике учебно-познавательной мотивации, самоконтроля и самооценки, как ключевых индикаторов полноценного развития. Планируемые методы математической обработки данных (t-критерий Стьюдента, коэффициент ранговой корреляции Спирмена) обеспечат объективность и научную строгость результатов.
Практическая значимость работы заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы педагогами и психологами для разработки целенаправленных программ формирования учебной деятельности, коррекции трудностей в обучении, а также для индивидуализации образовательного процесса. Понимание механизмов и критериев сформированности УД позволит эффективно влиять на развитие познавательной мотивации, рефлексивных и регуляторных способностей младших школьников, что является залогом их успешной адаптации к обучению и полноценного личностного развития.
Перспективы дальнейших исследований видятся в проведении формирующего эксперимента, направленного на апробацию и оценку эффективности разработанных программ по формированию отдельных компонентов учебной деятельности, а также в лонгитюдном исследовании динамики развития УД на протяжении всего младшего школьного возраста.
Список использованной литературы
- Вардянян А.У., Варданян Г.А. Сущность учебной деятельности при формировании творческого мышления учащихся // Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности. Уфа, 1985. 190 с.
- Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996. 250 с.
- Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М., 1988. 210 с.
- Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985. 312 с.
- Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986. 257 с.
- Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. 196 с.
- Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986. 234 с.
- Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М., 2001. 430 с.
- Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990. 240 с.
- Психологические особенности формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Коссаковски, И. Ломпшера и др.: Пер. с нем. М., 1981. 189 с.
- Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика. Томск, 1997. 260 с.
- Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1999. 420 с.
- Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М., 1998. 390 с.
- Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1982. 243 с.
- Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974. 263 с.
- Возрастные особенности младшего школьного возраста. URL: https://abakus-center.com/vozrastnye-osobennosti-mladshego-shkolnogo-vozrasta (дата обращения: 07.10.2025).
- Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского и теория деятельности. URL: https://grsu.by/files/kafedry/pp/pp1/Tema-2-kulturno-istoricheskaya-koncepciya-l.s.-vygotskogo-i-teoriya-deyatelnosti.pdf (дата обращения: 07.10.2025).
- Культурно-историческая психология. URL: https://www.psychologos.ru/articles/view/kulturno-istoricheskaya-psihologiya (дата обращения: 07.10.2025).
- Культурно-историческая теория Л.С. Выготского как философская методология современного образования // Педагогика. 2016. №1. URL: http://publishing-vak.ru/file/archive-pedagogy-2016-1/19-khominskaya.pdf (дата обращения: 07.10.2025).
- Младший школьный возраст (7-10 лет). URL: https://www.1272.mskobr.ru/articles/1231 (дата обращения: 07.10.2025).
- Методика «Изучение мотивации обучения у младших школьников» М.Р. Гинзбурга. URL: https://centerstart.ru/attachments/article/1183/Metodika%20Ginzburga.pdf (дата обращения: 07.10.2025).
- Методика для диагностики учебной мотивации школьников (методика М.В.Матюхиной в модификации Н.Ц.Бадмаевой). URL: https://defectolog.by/docs/metodika-diagnostiki-uchebnoy-motivatsii-shkolnikov (дата обращения: 07.10.2025).
- Методика диагностики направленности учебной мотивации Т.Д. Дубовицкой. URL: https://www.calameo.com/books/006097839655861183756 (дата обращения: 07.10.2025).
- Методика диагностики учебной мотивации младших школьников // nsportal.ru. 2022. URL: https://nsportal.ru/shkola/psikhologiya/library/2022/01/10/metodika-diagnostiki-uchebnoy-motivatsii-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 07.10.2025).
- Методика определения уровня учебной мотивации в младшем школьном возрасте // Психологическая наука и образование. 2021. №5. URL: https://psyjournals.ru/psymedia/2021/n5/Arhireeva_etal_full.shtml (дата обращения: 07.10.2025).
- Определение степени сформированности учебной деятельности у выпускников начальной школы. URL: https://edumonch.ru/wp-content/uploads/2019/07/2-1.pdf (дата обращения: 07.10.2025).
- Особенности формирования учебной деятельности детей младшего школьного возраста // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/osobennosti-formirovaniya-uchebnoy-deyatelnosti-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta-4899933.html (дата обращения: 07.10.2025).
- Психологическая структура учебной деятельности студентов вуза и показатели ее успешности. URL: https://yspu.org/wp-content/uploads/2016/06/dissertation_nizhegorodtseva.pdf (дата обращения: 07.10.2025).
- Структура учебной деятельности (по Д.Б. Эльконину и В.В. Давыдову) и закономерности ее формирования // Студфайл. URL: https://studfile.net/preview/6716912/page:3/ (дата обращения: 07.10.2025).
- Структура учебной деятельности по Д.Б. Эльконину включает пять этапов // Студфайл. URL: https://studfile.net/preview/6591032/page:6/ (дата обращения: 07.10.2025).
- Учебная деятельность — ведущая деятельность в младшем школьном возрасте. URL: http://www.ped-psychol.ru/ped/vvedenie/uchebnaya-deyatelnost-vedushchaya-deyatelnost-v-mladshem-shkolnom-vozraste.html (дата обращения: 07.10.2025).
- Учебная деятельность. В.В. Давыдов. URL: https://sites.google.com/site/bibl23edu/biblioteka/davydov-vv/ucenaadeatelnost (дата обращения: 07.10.2025).
- Уровень сформированности компонентов учебной деятельности у младших школьников // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/uroven-sformirovannosti-komponentov-uchebnoy-deyatelnosti-u-mladshih-shkolnikov-5264879.html (дата обращения: 07.10.2025).
- Ведущая деятельность младшего школьного возраста. URL: https://www.iro22.ru/component/k2/item/70-vedushchaya-deyatelnost-mladshego-shkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 07.10.2025).
- Ведущая деятельность младшего школьного возраста. URL: https://stupeni-eao.ru/pedagogika-i-psikhologiya/vedushchaya-deyatelnost-i-vozrastnye-periody.html (дата обращения: 07.10.2025).