Содержание
Оглавление
Введение 2
1 Понятие и сущность процесса психолого-педагогического сопровождения лиц с нарушениями интеллектуальной сферы в условиях инклюзивного образования 4
2 Структурные компоненты процесса психолого-педагогического сопровождения лиц с нарушениями интеллектуальной сферы в условиях инклюзивного образования 10
3 Содержательные компоненты процесса психолого-педагогического сопровождения лиц с нарушениями интеллектуальной сферы в условиях инклюзивного образования 13
Заключение 25
Список использованных источников 26
Выдержка из текста
Введение
Актуальность темы работы. Коренные социально-экономические преобразования в стране, активизация социальной политики в направлении демократизации и гуманизации общества, развитие национальной системы образования обусловливают поиски путей совершенствования организации, содержания и методик обучения и воспитания детей с нарушениями интеллектуальной сферы.
Социализация и обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в современном обществе не становится менее актуальной, ее злободневность только возрастает. Согласно данным ООН, каждая десятая семья мира воспитывает ребенка с нарушениями интеллектуальной сферы, развитие которого отягощено неблагоприятными факторами, усугубляющими проблему социальной дезадаптации. Этому способствует множество не до конца изученных факторов. Важнейшими среди них следует признать экологический, социальные и экономические неурядицы, невысокий уровень медицины и т.д. В нашей стране вплоть до начала 21-го века проблемы инвалидов оставались где-то на периферии общественного сознания, т.е. «за границами» жизни здорового человека.
Цель работы – рассмотреть структурные и содержательные компоненты процесса психолого-педагогического сопровождения лиц с нарушениями интеллектуальной сферы в условиях инклюзивного образования.
Список использованной литературы
Список использованных источников
1. Актуальные проблемы психологии в образовании: материалы межрегиональной научно-практической конференции с международным участием, 1-3 апреля 2013 года / И. В. Абаева [и др.] ; редкол.: И. А. Синкевич. — Мурманск: МГГУ. — Т. 1. — 2014. – С. 54.
2. Борисова Н.В., Прушинский С.А. Инклюзивное образование: право, принципы, практика. – М.: РООИ «Перспектива», 2014. – С. 83.
3. Егоров П.Р. Теоретические подходы к инклюзивному образованию людей с особыми образовательными потребностями // Теория и практика общественного развития. – 2014. – № 3. – С. 35-39.
4. Екжанова Е.А., Резникова Е.В. Основы интегрированного обучения. – М.: Дрофа, 2013. – С. 117.
5. Инклюзивное образование: состояние, проблемы, перспективы. – Минск: «Четыре четверти», 2014. – С. 207.
6. Инклюзивное обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья: учебное пособие / Н. Ю. Флотская, С. Ю. Буланова, О. В. Вольская, З. М. Усова. — Архангельск: САФУ, 2015. – С. 71-72.
7. Модели реализации инклюзивного образования в современном мире / О. В. Вольская, Н. Ю. Флотская, С. Ю. Буланова З. М. Усова // Современные проблемы науки и образования. — 2014. — № 6. — С. 5.
8. Олешкевич В.И. Сопровождение и социализация школьников с особенностями психофизического развития в условиях интегрированного обучения // Дефектология. – 2015. – № 5.– С.19.
9. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования (библиотека психолога-практика).– М.: АРКТИ, 2015. – С. 92.
10. Тони Бут, Мэл Эйнскоу Показатели инклюзии. Практическое пособие/ под ред. Марка Вогана – перевод И.Аникеев, науч. ред. – Н.Борисова. — М.: РООИ «Песпектива», 2014. – С. 46-48.
11. Ясвин В.А., Соснова И.В., Черкалина Е.В., Рыбинская С.Н. Системная психолого-педагогическая экспертиза школы. Методическое пособие. М.: 2014. – С. 80.