Мотивы получения высшего образования студенческой молодежью в России: теоретический анализ, эмпирические тренды и стратегии повышения мотивации

Современное российское общество переживает период стремительных трансформаций, которые неизбежно отражаются на ценностных ориентациях молодежи, в том числе и на их отношении к высшему образованию. Исследование Центра социологии высшего образования НИУ ВШЭ в 2023 году выявило, что большинство студентов рассматривают вуз не столько как храм знаний, сколько как «необходимый буфер между школой и рынком труда». Этот вывод служит мощным индикатором смещения акцентов в мотивационной сфере, требующим глубокого и всестороннего анализа. Понимание того, что именно движет молодыми людьми при выборе образовательного пути, становится краеугольным камнем для формирования эффективных образовательных стратегий, способных не только привлекать, но и удерживать студентов, развивая их потенциал. Иными словами, без понимания внутренних и внешних стимулов студенчества невозможно создать систему образования, которая бы отвечала как индивидуальным, так и общественным запросам.

Настоящая работа посвящена изучению мотивов получения высшего образования студенческой молодежью в России. В ее основе лежит стремление систематизировать теоретические подходы к мотивации, проанализировать актуальные эмпирические данные о доминирующих факторах выбора вуза, выявить динамику мотивационных установок в процессе обучения, а также предложить практические рекомендации по их повышению. Исследование опирается на междисциплинарный подход, интегрируя положения социологии образования, педагогики, социальной психологии и психологии мотивации.

Ключевые исследовательские вопросы, которыми руководствуется данная работа, включают:

1. Каковы основные теоретические подходы к изучению мотивации в контексте получения высшего образования?
2. Какие факторы (социально-экономические, личностные, культурные) оказывают наибольшее влияние на выбор студенческой молодежи в пользу высшего образования?
3. Как меняются мотивы получения высшего образования у современной студенческой молодежи в России?
4. Существуют ли региональные или демографические особенности в мотивации студентов к получению высшего образования?
5. Какова взаимосвязь между мотивацией к получению высшего образования и дальнейшей профессиональной самореализацией молодежи?
6. Какие методики используются для изучения мотивов получения высшего образования у студенческой молодежи?
7. Какие рекомендации можно разработать для повышения мотивации студенческой молодежи к обучению в вузах?

Целью данной работы является всестороннее раскрытие темы мотивов получения высшего образования, что позволит не только углубить научное понимание этого феномена, но и послужит основой для разработки более целеориентированных образовательных программ и методик, способствующих устойчивому развитию человеческого капитала страны.

Теоретические основы изучения мотивации в высшем образовании

В мире, где образование становится не просто социальным лифтом, а неотъемлемой частью личностного и профессионального развития, понимание движущих сил, побуждающих молодых людей к получению высшего образования, приобретает особую значимость, ведь именно от этих мотивов зависит не только успешность обучения, но и качество будущих специалистов. Этот раздел призван раскрыть многомерность понятия «мотивация» в академической среде, систематизировав основные теоретические подходы и определив ключевые термины, без которых невозможно глубокое погружение в проблематику.

Определения основных понятий

Прежде чем приступить к анализу сложных мотивационных конструктов, необходимо дать четкие дефиниции базовым терминам, которые станут нашими ориентирами в этом исследовании.

Высшее образование – это уровень профессионального образования, следующий за средним общим или профессиональным образованием. Оно является фундаментом для формирования высококвалифицированных специалистов и включает в себя программы бакалавриата (обычно 4 года обучения), специалитета (5 лет), магистратуры (2 года) и аспирантуры (3 года). В России система высшего образования четко структурирована и направлена на углубленное изучение выбранной области знаний, а также на развитие исследовательских навыков.

Студенческая молодежь – это не просто совокупность молодых людей, обучающихся в вузах, а уникальная социально-демографическая группа со своими особенностями, ценностями и потребностями. Согласно Федеральному закону «О молодежной политике в Российской Федерации», принятому в декабре 2020 года, к молодежи в России относятся лица в возрасте от 14 до 35 лет включительно. Однако в более узком социологическом контексте возрастные рамки студенческой молодежи чаще определяются от 17 до 25 лет. Эта группа находится на этапе активного социального становления, профессионального самоопределения и формирования идентичности.

Мотивация – это одно из центральных понятий в психологии и социологии, описывающее побуждения, которые вызывают активность и определяют направленность личности. Это не просто желание, а сложный процесс стимулирования к деятельности, который ведет к достижению определенных целей. Мотивация может быть внутренней (исходящей из самой личности) и внешней (обусловленной внешними факторами).

Учебная мотивация – это специфический вид мотивации, представляющий собой совокупность внутренних и внешних факторов, которые побуждают человека к познавательной деятельности. Она направляет и поддерживает активность студента в процессе приобретения знаний, умений и навыков. Учебная мотивация определяет, насколько усердно и осознанно студент подходит к обучению.

Мотивы – это конкретные внутренние побуждения, заставляющие человека поступать определенным образом. В контексте обучения, мотивы могут быть разделены на:

• Познавательные мотивы, связанные с содержанием самой учебной деятельности: интерес к новому знанию, стремление к пониманию, любознательность.
• Социальные мотивы, обусловленные отношениями с другими людьми и социальными нормами: желание получить одобрение, соответствовать ожиданиям, быть полезным обществу, достичь определенного статуса.

Эти понятия формируют концептуальный каркас для дальнейшего анализа, позволяя нам более точно интерпретировать эмпирические данные и теоретические построения.

Классические и современные теории мотивации

Мотивация к получению высшего образования – многогранное явление, объясняемое целым спектром психологических и социологических теорий. Разберем наиболее влиятельные из них.

1. Теория иерархии потребностей Абрахама Маслоу

Одной из самых известных и влиятельных теорий мотивации является иерархия потребностей Абрахама Маслоу. Он представил человеческие потребности в виде пирамиды, утверждая, что потребности низшего уровня должны быть удовлетворены, прежде чем человек начнет стремиться к удовлетворению потребностей высшего уровня.

• Физиологические потребности (дыхание, еда, вода, сон) – базовые потребности для выживания.
• Потребности в безопасности (защита от угроз, стабильность, порядок) – стремление к предсказуемости и безопасности существования.
• Потребности в любви и принадлежности (дружба, семья, социальные связи) – желание быть частью группы, чувствовать себя любимым и принятым.
• Потребности в уважении и самоутверждении (самоуважение, признание, статус, успех) – стремление к достижению, компетентности и признанию со стороны других.
• Потребности в самовыражении (самоактуализации) (реализация потенциала, личностный рост, творчество) – высшая потребность, связанная с полным раскрытием своих способностей и потенциала.

Согласно теории Маслоу, потребности высшего уровня не могут мотивировать человека, пока не удовлетворены потребности низшего уровня. В контексте высшего образования, студент, сталкивающийся с неудовлетворенными физиологическими потребностями или отсутствием безопасности, будет мало мотивирован к обучению. Только после удовлетворения базовых нужд он сможет полноценно сосредоточиться на академических задачах, стремясь к самоуважению (через хорошие оценки, признание) и, в конечном итоге, к самоактуализации – реализации своего интеллектуального и творческого потенциала через обучение. Идеальный сценарий для студента — это достижение мотивации не ниже четвертого уровня (самоуважение, достижение успеха, престиж), а в идеале — пятого уровня (самоактуализация).

2. Теория ожидаемой ценности Джона Аткинсона и Жаклин Экклс

Эта теория предлагает объяснение учебной мотивации как результат взаимодействия двух ключевых компонентов:

• Ожидания успеха в задании: Вера студента в свои силы и в то, что он способен успешно выполнить учебное задание.
• Ценности этого задания для человека: Насколько важно и полезно для студента данное задание или предмет в целом, как оно соотносится с его целями и интересами.

Математически мотивация к действию может быть представлена как произведение этих двух факторов:

Мотивация = Ожидание успеха × Ценность задания

Если один из компонентов равен нулю (например, студент не видит ценности в предмете или абсолютно не верит в свои силы), то и общая мотивация к обучению будет низкой. Эта теория подчеркивает важность как самоэффективности студента, так и релевантности учебного материала для его личных и профессиональных целей.

3. Теория потребностей Дэвида МакКлелланда

МакКлелланд предложил модель, в которой выделяются три основные потребности, влияющие на мотивацию, но, в отличие от Маслоу, они не имеют строгой иерархии:

• Потребность в достижении (nAch): Стремление к превосходству, к достижению высоких стандартов, к успешному выполнению сложных задач. Такие студенты ориентированы на успех, любят вызовы и стремятся к постоянному улучшению своих результатов.
• Потребность в соучастии (nAff): Желание устанавливать и поддерживать дружеские отношения, быть частью группы, получать одобрение и поддержку. Для таких студентов важна социальная интеграция в студенческую среду, групповые проекты и комфортная атмосфера.
• Потребность во властвовании (nPow): Стремление влиять на других, контролировать ситуации, занимать лидирующие позиции. Студенты с высокой потребностью во властвовании могут быть мотивированы возможностью стать лидерами в учебных проектах, старостами групп или активно участвовать в студенческом самоуправлении.

Эти потребности могут проявляться в различных комбинациях и с разной степенью выраженности, определяя индивидуальные мотивационные профили студентов.

4. Теория самодетерминации Эдварда Деси и Ричарда Райана

Теория самодетерминации (Self-Determination Theory, SDT) является одной из наиболее динамично развивающихся и широко применяемых в образовании. Она постулирует, что удовлетворение трех базовых психологических потребностей способствует развитию внутренней мотивации и психологическому благополучию:

• Потребность в автономии: Желание ощущать себя источником собственных действий, самостоятельно принимать решения и контролировать свою жизнь. В образовании это проявляется в предоставлении студентам выбора (например, тем проектов, методов обучения), возможности выражать свое мнение и принимать активное участие в планировании учебного процесса.
• Потребность в компетентности: Стремление быть эффективным, мастерски овладевать навыками, чувствовать себя способным решать сложные задачи. Для студентов это означает получение своевременной и конструктивной обратной связи, возможность видеть свой прогресс и ощущать рост своих знаний и умений.
• Потребность в связанности (отношениях): Желание устанавливать эмоциональные связи с другими людьми, чувствовать себя принятым и важным для группы. В академической среде это проявляется в поддержке сотрудничества между студентами, в создании благоприятной атмосферы в группе и в формировании доверительных отношений с преподавателями.

Удовлетворение этих потребностей трансформирует внешнюю регуляцию поведения во внутреннюю, способствуя развитию глубокой и устойчивой внутренней мотивации к обучению.

Внутренняя и внешняя мотивация в контексте обучения

Понимание различий между внутренней и внешней мотивацией имеет критическое значение для разработки эффективных педагогических стратегий.

Внутренняя (интринсивная) мотивация проистекает из самой учебной деятельности. Студент мотивирован к обучению потому, что сам процесс получения знаний, решения задач или исследования увлекателен и интересен для него. Это означает, что деятельность сама по себе является наградой. Внутренняя мотивация включает:

• Мотивы познания: Любознательность, интерес к содержанию предмета, стремление к глубокому пониманию.
• Мотивы достижения: Стремление к совершенству, к мастерству, к преодолению трудностей ради самого процесса.
• Мотивы саморазвития: Желание развивать свои способности, расти как личность, расширять свои горизонты.

Внешняя (экстринсивная) мотивация обусловлена внешними обстоятельствами и факторами, не связанными с содержанием самой учебной деятельности. Студент учится, чтобы получить внешнее вознаграждение или избежать наказания. Виды внешней мотивации включают:

• Мотивация самоуважения: Желание получить хорошие оценки, похвалу, признание со стороны преподавателей или родителей.
• Интроецированная мотивация: Чувство долга, вины или стыда, которое заставляет студента учиться (например, «я должен учиться, чтобы не разочаровать родителей»).
• Экстернальная мотивация: Действия, полностью контролируемые внешними наградами или наказаниями (например, «я учусь, чтобы получить диплом и найти высокооплачиваемую работу»).

Исследования убедительно показывают, что внутренняя мотивация положительно коррелирует с академической успеваемостью. Например, коэффициент корреляции (r) между внутренними мотивами и успеваемостью стабильно находится в диапазоне от 0,22 до 0,27 на протяжении четырех сессий. Более того, высокая позитивная мотивация способна компенсировать даже недостаток специальных способностей или определенных знаний, умений и навыков, что делает ее бесценным ресурсом для студента. Внутренние мотивы надежно предсказывают успешность обучения как у школьников, так и у студентов, формируя глубокий и устойчивый интерес к знаниям, который является залогом не только академического успеха, но и профессиональной самореализации.

Факторы и доминирующие мотивы получения высшего образования у современной студенческой молодежи в России

В современном российском обществе процесс выбора высшего образования сложен и многофакторен. Он обусловлен переплетением социально-экономических реалий, личностных амбиций и общественного мнения. Анализ новейших эмпирических данных позволяет выявить доминирующие мотивы, которые движут студенческой молодежью, и понять их природу.

Социально-экономические и прагматические мотивы

Одной из наиболее ярких тенденций последних лет стало доминирование прагматических и инструментальных мотивов при выборе высшего образования. Сегодня вуз воспринимается большинством как ключевой инструмент для достижения материального благополучия и обеспечения стабильного будущего.

1. Материальное благополучие и востребованность на рынке труда.

Ведущим мотивом получения высшего образования для современного российского студенчества является стремление к материальному благополучию – получение высокой зарплаты и хорошо оплачиваемой работы. Исследование Центра социологии высшего образования НИУ ВШЭ в 2023 году показало, что подавляющее большинство студентов рассматривают вуз как необходимый «буфер между школой и рынком труда». Инструментальные мотивы, такие как получение специальных знаний (59%) и улучшение шансов на трудоустройство (54%), являются наиболее популярными.

Эти данные подтверждаются и другими опросами:

• Опрос 2023 года от НИУ ВШЭ и «Яндекс» выявил, что 67% россиян считают высшее образование помощью в поиске высокооплачиваемой работы, а 45% – в том, чтобы стать востребованным специалистом.
• Исследование 2019 года среди первокурсников 12 российских вузов также подтвердило, что наиболее значимыми мотивами являются обеспечение материального благополучия в будущем, профессионализация и самореализация.
• Среди других значимых мотивов выделяются: стремление построить успешную карьеру (39%) и найти интересную, творческую работу (20%).

2. Роль диплома: необходимость или формальность?

Парадоксально, но при столь высокой значимости высшего образования для карьерных перспектив, отношение к самому диплому далеко не всегда однозначно. Значительная часть студентов (38,4%) считает, что без диплома невозможно устроиться на хорошую работу. Однако при этом 26,7% хотят получить диплом «просто чтобы он был», что указывает на его восприятие как формального пропуска в мир труда, а не как свидетельства глубоких знаний.

Более свежие данн��е 2023 года от НИУ ВШЭ показывают, что 70% первокурсников согласны с тем, что высшее образование обеспечивает успешную карьеру и облегчает достижение жизненных целей. Однако одновременно 75% согласны с тем, что значимость высшего образования часто преувеличивается, и успешной карьеры можно добиться и без него. Более того, 82% опрошенных не согласны с утверждением, что без высшего образования человек обречен на низкооплачиваемую работу. Это расхождение свидетельствует о формировании более критического и осознанного подхода к ценности высшего образования, где диплом важен, но не является единственным и безусловным залогом успеха. Работодатели также подтверждают эту тенденцию: 75% из них обращают внимание на наличие диплома, но все чаще оценивают и практические навыки.

Личностные и социальные мотивы

Помимо прагматических целей, студенческая молодежь руководствуется и более тонкими, личностно ориентированными и социальными мотивами, хотя их влияние может варьироваться.

1. Мотивы личностного роста и самореализации.

Стремление к саморазвитию остается важным фактором. Для 44% студентов значимы мотивы, связанные с личностным ростом, для 29% – с получением жизненного опыта, и для 19% – с расширением кругозора. Это говорит о том, что молодежь ищет в университете не только профессиональные компетенции, но и площадку для интеллектуального и личностного развития. Получение фундаментальных знаний (26%) также остается в списке значимых познавательных мотивов. Исследования показывают, что молодые люди поступают в вузы не только ради интеллектуальной работы, но и для творческой самореализации и общения с единомышленниками. Желание заводить новых друзей реализуется через участие в научной работе (важно для 70%) и творческих и культурных мероприятиях (59%).

2. Социальный статус и культурная среда.

Традиционно высшее образование рассматривалось как способ повышения социального статуса. Однако современные исследования показывают, что этот мотив становится менее выраженным. По данным НИУ ВШЭ 2023 года, мотивы, связанные с возможностью оказаться в культурной и образованной среде (15%) и повышением социального статуса (14%), являются одними из наименее популярных среди первокурсников. Это может быть связано с тем, что в эпоху массового высшего образования сам факт наличия диплома перестал быть исключительным маркером высокого статуса.

3. Влияние семьи и общественного мнения.

Роль семьи в выборе образовательной траектории по-прежнему велика. 40% опрошенных студентов признают влияние родителей на свой выбор вуза. Опрос SuperJob 2024 года показывает, что 33% родителей обращают внимание на рейтинг университета, 32% – на стоимость обучения, а 30% – на квалификацию преподавателей. Лишь 16% родителей заявляют, что не участвуют в процессе выбора. Исследование 2023 года выявило, что каждый десятый россиянин выбрал специальность под давлением родителей, хотя 54% считают, что родители могут советовать, но окончательное решение остается за студентом. Общественное мнение также оказывает влияние, хотя и в меньшей степени (8%).

Динамика мотивов по курсам обучения:
Интересно отметить, что мотивы не остаются статичными на протяжении всего периода обучения. Студенты старших курсов, особенно магистранты, часто уже работают и мотивированы на приобретение знаний и навыков для их применения в конкретных рабочих ситуациях, что повышает внутреннюю мотивацию. Однако исследования также показывают, что к третьему курсу внешний мотив «хочу получить диплом» может становиться доминирующим, а общая мотивация к обучению может снижаться, несмотря на устойчивое желание стать профессионалом. Мотивы получения образования становятся более прагматичными, ориентированными на карьеру и заработок, что является естественным этапом перехода к профессиональной деятельности.

Таким образом, современные студенты в России демонстрируют сложный и часто противоречивый мотивационный профиль, где прагматические цели тесно переплетаются с личностными стремлениями, а роль внешних факторов продолжает оставаться значимой.

Динамика и региональные особенности мотивации: вызовы и трансформации

Современное высшее образование в России находится под давлением множества факторов, формирующих не только мотивацию студентов, но и общую картину их академического и профессионального пути. Динамика этих мотивов, обусловленная социально-экономическими изменениями и культурными сдвигами, а также наличие региональных особенностей, создают сложный ландшафт, требующий глубокого анализа.

Изменение мотивации в процессе обучения

Учебная мотивация студентов не является статичной величиной; она изменяется под воздействием множества факторов, таких как условия жизни, смена парадигмы взглядов и ускорение темпа жизни. Эти трансформации обусловлены как личным опытом студента, так и макросоциальными процессами.

Начало обучения в вузе часто характеризуется преобладанием внутренних профессиональных мотивов, таких как стремление стать высококвалифицированным специалистом. Первокурсники полны надежд и ожиданий, стремясь к получению знаний и навыков. Однако исследования показывают, что эта первоначальная внутренняя мотивация может демонстрировать спад уже к второму курсу, уступая место внешней мотивации. Например, может наблюдаться усиление мотивации достижения (стремление к хорошим оценкам) при одновременном снижении мотивации самоуважения (оценки собственной компетентности).

К третьему курсу обучения наблюдается отчетливая тенденция к снижению внутренней мотивации, при этом внешний мотив «хочу получить диплом» может становиться доминирующим. Этот феномен, когда студенты продолжают учиться, но уже не столько из искреннего интереса, сколько из-за необходимости формального документа, становится серьезным вызовом для системы образования. На старших курсах, несмотря на устойчивое желание стать профессионалом, общая мотивация к обучению может снижаться. Это можно объяснить как утомлением от учебного процесса, так и более прагматичным подходом к образованию, когда фокус смещается на скорейшее получение диплома для выхода на рынок труда. Но означает ли это, что система высшего образования не способна поддерживать интерес на протяжении всего цикла обучения? Ответ неоднозначен и требует глубокой проработки.

Однако к завершению обучения, особенно на уровне магистратуры, внутренняя мотивация вновь может возрастать. Этот сдвиг связан с тем, что магистранты часто уже имеют опыт работы и стремятся к получению конкретных, применимых знаний и навыков, необходимых для их профессионального развития. В этом случае обучение становится не самоцелью, а средством для достижения конкретных карьерных целей, что способствует усилению внутренней мотивации, ориентированной на практическое применение.

Актуальные проблемы и «слепые зоны» в мотивации

Современная динамика мотивов к получению высшего образования выявляет ряд серьезных проблем, которые могут иметь далекоидущие последствия для рынка труда и качества человеческого капитала.

1. Снижение качества подготовки и дефицит специалистов.

Президент РАН Александр Сергеев еще в 2021 году отмечал снижение качества подготовки выпускников российских вузов, связывая это с общим падением уровня школьного образования. Эта проблема усугубляется тем, что мотив профессионализации не всегда полноценно побуждает к глубокому освоению выбранной специальности. Результатом становится дефицит одних специалистов при избытке других, низкая конкурентоспособность молодежи на рынке труда и несоответствие квалификации выпускников требованиям работодателей. Например, исследование CNews 2024 года выявило опасения по поводу снижения качества IT-образования в России, несмотря на рост числа студентов. Тревожным фактом является то, что лишь около 50% бакалавров в IT-сфере получают диплом, что свидетельствует о высоком отсеве или потере мотивации. Заместитель генерального директора АНО «Россия – страна возможностей» Дмитрий Гужеля в 2023 году также указал на снижение уровня надпрофессиональных компетенций у выпускников многих вузов, особенно в гуманитарных и педагогических специальностях, отмечая их фрустрацию и неопределенность в выборе дальнейшего пути.

2. Прагматизм поколений миллениалов и зуммеров.

Для поколений миллениалов и зуммеров (родившихся в 1980–2000-х гг.) характерна высокая ориентированность на обработку большого объема информации и несклонность распыляться на то, что, по их мнению, не является полезным. Преобладание инструментальных и прагматических мотивов (трудоустройство, карьера, материальное благополучие) в современных исследованиях подтверждает высокую ценность полезности и практической применимости знаний для этой возрастной группы. Это означает, что для поддержания мотивации образовательные программы должны быть максимально релевантны реальным потребностям рынка труда и демонстрировать четкую связь между обучением и будущей профессиональной самореализацией.

Региональные и демографические особенности

Изучение мотивов получения высшего образования не может быть полным без учета региональной специфики и демографических различий. Россия – огромная страна с разнообразными социально-экономическими условиями, которые неизбежно влияют на образовательные стратегии молодежи.

Исследования показывают, что мотивы студентов из разных регионов могут значительно отличаться. Примерами таких исследований являются работы, охватывающие студентов 12 вузов из различных регионов России, а также исследования, выявившие серьезные различия между выпускниками региональных и столичных вузов (Москва, Санкт-Петербург). Так, студенты столичных вузов могут быть более ориентированы на престиж, инновационные направления и широкие карьерные возможности, тогда как для студентов региональных университетов на первый план могут выходить такие мотивы, как получение стабильной работы в родном регионе, доступность образования и меньшая конкуренция.

Также проводились исследования в Югорском государственном университете (2015 г.), Смоленском государственном медицинском университете и Смоленском государственном университете (2019 г.), а также по материалам Волгоградской области. Эти локальные исследования позволяют выявить уникальные паттерны мотивации, обусловленные местными рынками труда, уровнем жизни, культурными особенностями и спецификой региональных образовательных систем. Например, в регионах с развитой промышленностью может быть выше мотивация к получению инженерных специальностей, а в регионах с преобладанием аграрного сектора – сельскохозяйственных.

Демографические особенности, такие как пол, социальный статус родителей, уровень их образования, также могут влиять на выбор и мотивацию. Например, дети из семей с высоким уровнем образования чаще ориентируются на научную карьеру или престижные профессии, в то время как дети из семей с низким уровнем образования могут рассматривать высшее образование как единственный шанс на социальный лифт и улучшение материального положения.

Таким образом, для создания целостной картины мотивации студенческой молодежи необходимо учитывать как общие тренды, так и уникальные региональные и демографические контексты, которые формируют индивидуальные образовательные траектории.

Методики изучения и стратегии повышения мотивации студенческой молодежи

Понимание мотивов получения высшего образования – это лишь первый шаг. Следующий, не менее важный, – разработка эффективных инструментов для их диагностики и, что особенно актуально, создание стратегий, способных целенаправленно формировать и поддерживать устойчивую мотивацию студентов на протяжении всего образовательного процесса.

Диагностика мотивационной сферы

Для всестороннего изучения мотивов получения высшего образования исследователи применяют разнообразные методики, которые позволяют получить как количественные, так и качественные данные.

1. Количественные методы:

• Анкетирование: Один из наиболее распространенных методов. Анкеты могут включать вопросы с единичным или множественным выбором, позволяя студентам указать наиболее значимые для них мотивы. Например, вопросы могут касаться целей поступления в вуз (получить знания, найти работу, получить диплом), факторов, повлиявших на выбор (советы родителей, престиж вуза, интерес к специальности).
• Метод прямого ранжирования: Студентам предлагается список мотивов, которые они должны расположить в порядке убывания их значимости. Этот метод позволяет выявить иерархию мотивов и определить доминирующие установки.
• Анализ показателей центральной тенденции: После сбора данных с помощью анкетирования или ранжирования применяются статистические методы для обработки результатов. Рассчитываются такие показатели, как медиана (среднее значение, делящее выборку пополам), мода (наиболее часто встречающееся значение) и среднее арифметическое (сумма всех значений, деленная на их количество). Эти показатели помогают выявить общие тенденции и доминирующие мотивы в исследуемой группе.
• Опросник Т.И. Ильиной: Эта специализированная методика разработана для диагностики мотивационной сферы студентов и позволяет выявить ведущие мотивы учебно-профессиональной деятельности по трем основным шкалам:
  • «Приобретение знаний»: отражает познавательную мотивацию, интерес к самому процессу обучения.
  • «Овладение профессии»: связан с профессиональной ориентацией, стремлением получить необходимые навыки и компетенции.
  • «Получение диплома»: характеризует внешнюю, инструментальную мотивацию, когда диплом воспринимается как самоцель.

2. Качественные методы:

• Фокус-группы: Для более глубокого понимания мотивов, их нюансов и скрытых смыслов активно используются фокус-группы. Это групповые дискуссии, проводимые модератором, которые позволяют участникам свободно выражать свои мнения, обмениваться опытом и аргументировать свою позицию. Такой подход дает возможность выявить не только осознаваемые, но и подсознательные мотивы, а также понять контекст, в котором формируются те или иные установки.

Комплексное применение этих методов позволяет получить многомерную картину мотивационной сферы студенческой молодежи, что является основой для разработки эффективных стратегий.

Эффективные стратегии формирования и поддержки мотивации

Повышение мотивации студентов к обучению – это сложная, но достижимая задача, требующая целенаправленных и систематических усилий со стороны образовательных учреждений и преподавателей. Ключевая идея заключается в создании такой учебной среды, которая бы способствовала формированию устойчивой системы мотивов.

1. Целенаправленное формирование учебной мотивации:

• Ориентация на максимальный результат, а не на оценку: Важно сместить фокус с формального получения баллов на глубокое освоение материала и достижение личных профессиональных целей. Преподаватели должны поощрять стремление к мастерству, а не к простому соответствию минимальным требованиям.
• Создание дискуссионных ситуаций: Вовлечение студентов в активное обсуждение, споры, отстаивание своей точки зрения стимулирует критическое мышление и глубокое освоение материала. Дискуссии создают интеллектуальную среду, где знания не просто потребляются, но и осмысливаются.
• Использование рейтинговой системы: Прозрачная и объективная рейтинговая система может служить мощным стимулом, позволяя студентам видеть свой прогресс, сравнивать свои достижения с другими (в здоровой конкуренции) и осознавать значимость каждого этапа обучения. Это развивает навыки самоконтроля и ответственности.
• Понимание практической применимости: Крайне важно, чтобы студенты четко видели, как изучаемый материал соотносится с их жизненными планами, будущей профессией и реальными вызовами. Связывание теории с практикой, кейс-стади, приглашение практиков – все это повышает ценность обучения.

2. Внедрение современных механизмов:

• Геймификация образования: Использование игровых элементов (баллы, уровни, достижения, таблицы лидеров) в учебном процессе способно значительно повысить вовлеченность и мотивацию. Геймификация делает обучение более динамичным, интересным и интерактивным.
• Применение принципов модели MUSIC Б.Д. Джонса: Эта модель предлагает структурированный подход к дизайну учебных дисциплин, ориентированный на повышение мотивации:
  • M (Empowerment): Предоставление студентам выбора и контроля над обучением (автономия).
  • U (Usefulness): Демонстрация полезности и релевантности материала для целей студента.
  • S (Success): Создание условий для переживания успеха, что повышает чувство компетентности.
  • I (Interest): Формирование интереса к содержанию предмета через его увлекательное изложение.
  • C (Caring): Забота и поддержка со стороны преподавателей, создание атмосферы связанности.

3. Практические подходы в преподавании:

• Занимательное изложение материала: Использование нетрадиционных методов, ярких примеров, историй, интерактивных презентаций.
• Необычные формы преподавания: Проектная деятельность, перевернутый класс, симуляции, деловые игры (например, профессиональная игра для старшеклассников Павловской гимназии, где они переосмысливали жизнь города на основе реальных данных, показала, как прак��ическое применение знаний повышает мотивацию).
• Эмоциональность речи преподавателя: Искренний энтузиазм и увлеченность педагога предметом заражают студентов.
• Познавательные игры и дискуссии: Способствуют активному усвоению материала и развитию коммуникативных навыков.
• Анализ жизненных ситуаций: Применение теоретических знаний для решения реальных проблем делает обучение более значимым.
• Умелое применение поощрения и порицания: Конструктивная обратная связь, как позитивная, так и корректирующая, должна быть сфокусирована на развитии, а не на подавлении.

4. Поддержка базовых психологических потребностей (теория самодетерминации):

• Автономия: Предоставление студентам возможности выбора (тем проектов, методов выполнения заданий), поощрение самостоятельности в обучении.
• Компетентность: Обеспечение четкой структуры, ясных критериев оценки, своевременной и конструктивной обратной связи, создание условий для достижения успеха.
• Связанность: Формирование благоприятного климата в группе, поддержка командной работы, создание доверительных и уважительных отношений между педагогом и студентами. Включение заданий по взаимоконтролю и взаимопомощи также способствует укреплению этой потребности.

5. Объяснение смысла и признание достижений:

• Объяснение смысла выполнения конкретного задания: Студенты должны понимать, «зачем» они делают то или иное задание, какую ценность оно имеет для их обучения и будущей профессии. Это повышает вовлеченность и осознанность.
• Признание достижений студентов: Регулярное поощрение, похвала за успехи (даже небольшие), демонстрация видимого прогресса усиливают мотивацию и чувство компетентности.

Таким образом, комплексный подход, сочетающий теоретические знания о мотивации с инновационными методиками преподавания и глубоким пониманием потребностей современной студенческой молодежи, является ключом к формированию устойчивой и высокой мотивации к получению высшего образования.

Выводы

Исследование мотивов получения высшего образования студенческой молодежью в России выявило сложную и динамичную картину, отражающую как универсальные психологические установки, так и специфические черты, обусловленные современными социально-экономическими реалиями.

Ключевые мотивы и факторы:
Доминирующими мотивами в современном российском студенчестве являются прагматические и инструментальные. Стремление к материальному благополучию (высокая зарплата), построению успешной карьеры и получению востребованной специальности занимает центральное место. Это подтверждается данными НИУ ВШЭ и «Яндекс» (2023-2024 гг.), согласно которым большинство россиян видят в высшем образовании ключ к высокооплачиваемой работе и профессиональной востребованности. Однако, одновременно присутствует и противоречие: значительная часть молодежи (75%) считает, что ценность диплома часто преувеличена, а успешную карьеру можно построить и без него, что указывает на утилитарный подход к образованию. Личностные мотивы, такие как саморазвитие, расширение кругозора и получение фундаментальных знаний, также значимы, но могут отступать на второй план перед прагматическими целями. Влияние родителей на выбор вуза остается существенным, хотя студенты все чаще стремятся к самостоятельному принятию окончательного решения.

Выявленные проблемы и вызовы:

1. Снижение качества подготовки и профессионализма выпускников: Несмотря на высокий спрос на высшее образование, наблюдается проблема несоответствия квалификации выпускников требованиям рынка труда и дефицита одних специалистов при избытке других, что отмечалось РАН и подтверждается исследованиями CNews по IT-сфере. Это напрямую связано со снижением мотивации к глубокому освоению профессии.
2. Динамика мотивации в процессе обучения: Внутренняя мотивация, преобладающая на первых курсах, может существенно снижаться к третьему курсу, когда доминирующим становится внешний мотив «получить диплом». Восстановление внутренней мотивации наблюдается, как правило, к магистратуре, когда студенты уже имеют опыт работы и стремятся к практическому применению знаний.
3. Прагматизм поколений: Миллениалы и зуммеры ориентированы на полезность и практическую применимость знаний, что требует от образовательных программ большей релевантности и связи с реальной жизнью.

Перспективы и рекомендации:
Для повышения устойчивой мотивации студенческой молодежи к обучению в вузах необходим комплексный подход, основанный на:

1. Целенаправленном формировании учебной мотивации: Ориентация на достижение максимального результата, а не оценки; создание условий для дискуссий и отстаивания своей точки зрения; внедрение прозрачных рейтинговых систем.
2. Внедрении современных образовательных механизмов: Активное использование геймификации и применение принципов модели MUSIC Б.Д. Джонса (создание условий для автономии, демонстрация полезности, обеспечение успеха, поддержание интереса, забота и поддержка).
3. Практико-ориентированных подходах в преподавании: Использование занимательного изложения материала, интерактивных форм обучения (игры, дискуссии, анализ кейсов), эмоциональность речи преподавателя. Крайне важно демонстрировать практическую применимость изучаемого материала.
4. Поддержке базовых психологических потребностей: Согласно теории самодетерминации Деси и Райана, необходимо создавать условия для удовлетворения потребностей в автономии (выбор, самостоятельность), компетентности (конструктивная обратная связь, видимый прогресс) и связанности (доверительные отношения с педагогами, командная работа).
5. Разъяснении смысла и признании достижений: Объяснение студентам ценности каждого задания и предмета в целом, а также регулярное признание их успехов способствуют укреплению внутренней мотивации.

Заключительные рекомендации:
Образовательным учреждениям следует пересмотреть свои стратегии, акцентируя внимание на формировании не только профессиональных компетенций, но и устойчивой внутренней мотивации. Это включает в себя разработку гибких учебных планов, интеграцию практического опыта, создание поддерживающей и стимулирующей академической среды. Преподавателям необходимо постоянно совершенствовать методики преподавания, делая их более интерактивными, персонализированными и ориентированными на реальные потребности студентов.

Дальнейшие исследования могли бы углубить сравнительный анализ региональных особенностей мотивации, изучить влияние цифровизации образования на мотивационные профили, а также разработать более тонкие инструменты диагностики, позволяющие выявлять индивидуальные траектории изменения мотивации в течение всего периода обучения. Только такой многосторонний подход позволит системе высшего образования эффективно отвечать на вызовы времени и готовить по-настоящему мотивированных и востребованных специалистов.

Список использованной литературы

1. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. Москва: Педагогика, 1971. 310 с.
2. Беляева, И.Ф. Трудовая мотивация: Механизмы формирования и функционирования. Изменение мотивации труда в новых условиях. Москва: НИИ труда, 1992. 419 с.
3. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека. Москва: Изд-во МГУ, 1990. 251 с.
4. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 2006.
5. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. Санкт-Петербург: Питер, 2000. 623 с.
6. Маркова, В.С. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. Москва: Наука, 1990. 321 с.
7. Мерлин, В.С. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь: Мысль, 1971. 256 с.
8. Немов, Р.С. Психология. Том 1. Москва: Просвещение, 1995. 686 с.
9. Практикум по общей психологии: Учебное пособие для студентов пед. Ин-тов / Под ред. А.И. Щербакова. Москва: Просвещение, 2003. 467 с.
10. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. Санкт-Петербург: Питер, 1999. 320 с.
11. Смирнов, А.Г. Профессиональное самоопределение старших школьников и его влияние на отношение к учению: Автореф. канд. дис. Санкт-Петербург, 2005. 23 с.
12. Сухарев, А.В. Связь личностных особенностей подростков и выбора ими пути профессионального становления. Москва: Наука, 1995. 267 с.
13. Травин, В.В., Магура, М.И., Курбатова, М.Б. Мотивационный менеджмент. Москва: Сфера, 1997. 540 с.
14. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность. Москва: Наука, 1986. 437 с.
15. Шадриков, В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения. Москва: Логос, 2003. 375 с.
16. Высшее образование. Edunetwork. URL: https://edunetwork.ru/articles/vysshee-obrazovanie/ (дата обращения: 17.10.2025).
17. Учебная мотивация студентов: особенности, как повысить, виды, диагностика. URL: https://skillbox.ru/media/education/uchebnaya-motivatsiya-studentov-osobennosti-kak-povysit-vidy-diagnostika/ (дата обращения: 17.10.2025).
18. Студенческая молодежь как особая социальная группа — определение, ценности, возрастные рамки. Накрутка на vc.ru. URL: https://vc.ru/u/986422-nakrutka/753361-studencheskaya-molodezh-kak-osobaya-socialnaya-gruppa-opredelenie-cennosti-vozrastnye-ramki (дата обращения: 17.10.2025).
19. Как повысить мотивацию студентов: 10 стратегий для роста вовлеченности. URL: https://www.lms.edu-online.ru/blog/kak-povysit-motivatsiyu-studentov (дата обращения: 17.10.2025).
20. Что такое высшее образование и отличие от среднего. Killer-antiplagiat.ru. URL: https://killer-antiplagiat.ru/blog/chto-takoe-vysshee-obrazovanie-i-otlichie-ot-srednego (дата обращения: 17.10.2025).
21. Мотивация учебной и педагогической деятельности. Научная электронная библиотека. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=43936611 (дата обращения: 17.10.2025).
22. Что такое высшее профессиональное образование (ВПО). Вузопедия. URL: https://vuzopedia.ru/articles/483 (дата обращения: 17.10.2025).
23. Концептуализация понятий «Студенческая молодежь» и «Вторичная занятость» в контексте социологии управления. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kontseptualizatsiya-ponyatiy-studencheskaya-molodezh-i-vtorichnaya-zanyatost-v-kontekste-sotsiologii-upravleniya (дата обращения: 17.10.2025).
24. Советы психолога, как повысить мотивацию студентов к обучению. Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М. Бербекова. URL: https://kbsu.ru/news/sovety-psihologa-kak-povysit-motivatsiyu-studentov-k-obucheniyu/ (дата обращения: 17.10.2025).
25. Студенческая молодежь как особая социально-демографическая группа. Studme.org. URL: https://studme.org/168449/sotsiologiya/studencheskaya_molodezh_osobaya_sotsialno_demograficheskaya_gruppa (дата обращения: 17.10.2025).
26. Мотивация в образовании. Интернет энциклопедия для студентов. Homework.ru. URL: https://www.homework.ru/uchebnye-materialy/pedagogika/motivatsiya-v-obrazovanii/ (дата обращения: 17.10.2025).
27. Как теория самодетерминации влияет на процесс обучения и профессионального развития? Вопросы к Поиску с Алисой (Яндекс Нейро). URL: https://yandex.ru/chat/gpt/questions/kak-teoriya-samodeterminatsii-vliyaet-na-protsess-obucheniya-i-professionalnogo-razvitiya-658b375b (дата обращения: 17.10.2025).
28. Мотивация к получению высшего образования и ее структура. URL: https://www.hse.ru/data/2018/06/18/1151676645/Балакирева%20М.В..pdf (дата обращения: 17.10.2025).
29. Учебная мотивация: как её объясняют научные теории. Skillbox Media. URL: https://skillbox.ru/media/education/uchebnaya-motivatsiya-kak-eye-obyasnyayut-nauchnye-teorii/ (дата обращения: 17.10.2025).
30. Формирование мотивации обучения у учащихся. URL: https://znanio.ru/media/formirovanie_motivatsii_obucheniya_u_uchaschihsya-306935 (дата обращения: 17.10.2025).
31. Школьная мотивация: как мотивировать ребёнка учиться. Дневник Лиса. URL: https://dnevniklisa.ru/psihologiya/shkolnaya-motivatsiya-kak-motivirovat-rebyonka-uchitsya (дата обращения: 17.10.2025).
32. Повысить мотивацию студентов к обучению: 18 приемов. ЛаЛаЛань. URL: https://lalalani.ru/blog/kak-povysit-motivatsiyu-studentov-k-obucheniyu/ (дата обращения: 17.10.2025).
33. Понятие мотивации к учебной деятельности в педагогической литературе. Информио. URL: https://www.informio.ru/publications/id1324/Ponyatie-motivatsii-k-uchebnoi-deyatelnosti-v-pedagogicheskoi-literature (дата обращения: 17.10.2025).
34. Холистико-динамическая теория личности А. Маслоу. Андрей Демкин. URL: https://andrey-demkin.ru/maslows-holistic-dynamic-theory/ (дата обращения: 17.10.2025).
35. Опросник изучения мотивации обучения в вузе Т.И. Ильиной. URL: https://studfiles.net/preview/4207908/page:3/ (дата обращения: 17.10.2025).
36. 16 советов, как повысить мотивацию к учебе. Habr. URL: https://habr.com/ru/articles/581292/ (дата обращения: 17.10.2025).
37. Применение теории А. Маслоу при оптимизации процесса обучения иностранному языку. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/primenenie-teorii-a-maslou-pri-optimizatsii-protsessa-obucheniya-inostrannomu-yazyku (дата обращения: 17.10.2025).
38. Образовательные траектории детей и молодежи: мотивация и выбор. Институт статистических исследований и экономики знаний. URL: https://issek.hse.ru/news/864388651.html (дата обращения: 17.10.2025).
39. Мотивация современных студентов на получение образования. Новости НГ. URL: https://ng.ru/nauka/2024-03-05/8_8963_education.html (дата обращения: 17.10.2025).
40. Тенденции в изменении мотивов получения высшего образования у молодежи в современном российском обществе. ELiS ПГНИУ. URL: https://elis.psu.ru/node/535492 (дата обращения: 17.10.2025).
41. МОТИВАЦИЯ К ПОЛУЧЕНИЮ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ У СОВРЕМЕННОЙ РОССИЙСКОЙ МОЛОДЕЖИ. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/motivatsiya-k-polucheniyu-vysshego-obrazovaniya-u-sovremennoy-rossiyskoy-molodezhi (дата обращения: 17.10.2025).
42. Теория самодетерминации. Википедия. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Теория_самодетерминации (дата обращения: 17.10.2025).
43. Мотивация: теория самодетерминации в дистанционном образовании. URL: https://sdo.ranepa.ru/blog/motivatsiya-teoriya-samodeterminatsii-v-distantsionnom-obrazovanii/ (дата обращения: 17.10.2025).
44. СТУДЕНЧЕСКАЯ МОЛОДЕЖЬ КАК ОБЪЕКТ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАБОТЫ ГОСУДАРСТВА. URL: https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=25577 (дата обращения: 17.10.2025).
45. Внутренняя и внешняя учебная мотивация студентов: их источники и. SciSpace. URL: https://typeset.io/papers/vnutrennyaya-i-vneshnyaya-uchebnaya-motivatsiya-studentov-ih-3n10y91v5y (дата обращения: 17.10.2025).
46. Пирамида Маслоу: как использовать популярную теорию мотивации. Unicraft. URL: https://unicraft.org/blog/piramida-maslou-kak-ispolzovat-populyarnuyu-teoriyu-motivatsii (дата обращения: 17.10.2025).
47. Концепция Маслоу в диагностике образовательной среды. B17. URL: https://www.b17.ru/article/339485/ (дата обращения: 17.10.2025).
48. Тема 6. Теории мотивации. URL: https://infopedia.su/17x219e.html (дата обращения: 17.10.2025).
49. Научная электронная библиотека Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания. URL: https://www.monographies.ru/ru/book/view?id=258 (дата обращения: 17.10.2025).
50. Мотивы получения высшего образования. Survio®. URL: https://www.survio.com/blog/ru/motivy-polucheniya-vysshego-obrazovaniya (дата обращения: 17.10.2025).
51. Особенности внешней и внутренней мотивации обучения у студентов-психологов, обучающихся на бюджетной и платной основе. URL: https://psyjournals.ru/psystud/2022/n1/Goryachih_D.S._et_al.shtml (дата обращения: 17.10.2025).
52. Теория самодетерминации. Диагностика личностного потенциала. YouTube. URL: https://m.youtube.com/watch?v=Fj-y5w94oB0 (дата обращения: 17.10.2025).
53. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности. Вопросы психологии. URL: http://www.voppsy.ru/issues/1984/846/846109.htm (дата обращения: 17.10.2025).
54. Соотношение внутренней и внешней мотивации учебной деятельности у абитуриентов и студентов вуза. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sootnoshenie-vnutrenney-i-vneshney-motivatsii-uchebnoy-deyatelnosti-u-abiturientov-i-studentov-vuza (дата обращения: 17.10.2025).
55. Теория самоопределения и её применение в зарубежной образовательной практике. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoriya-samoopredeleniya-i-e-e-primenenie-v-zarubezhnoy-obrazovatelnoy-praktike (дата обращения: 17.10.2025).
56. Основные теории мотивации. Happy Job. URL: https://happyjob.ru/articles/osnovnye-teorii-motivatsii (дата обращения: 17.10.2025).
57. Пирамида потребностей Маслоу: большой рассказ о самой известной теории мотивации. Skillbox. URL: https://skillbox.ru/media/growth/piramida-potrebnostey-maslou-bolshoy-rasskaz-o-samoy-izvestnoy-teorii-motivatsii/ (дата обращения: 17.10.2025).
58. МОТИВАЦИЯ МОЛОДЁЖИ К ПОЛУЧЕНИЮ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники. URL: https://www.bsuir.by/m/201201_136152_136149_110688.pdf (дата обращения: 17.10.2025).