Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы влияния игры на развитие детей дошкольного возраста 5
1.1. Сущность и значение игры в процессе развития ребенка дошкольного возраста 5
1.2. Развитие детей дошкольного возраста в игре 12
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния игры на процесс развития детей старшего дошкольного возраста 19
2.1. Этапы и методы исследования 19
2.2. Анализ результатов 22
Заключение 33
Список литературы 34
Приложение 1 35
Содержание
Выдержка из текста
Теоретическая значимость исследования: заключается в расширении представления роли мультфильма в жизни ребенка. Собранный материал может быть активно использован как в образовательной программе ДОУ, так и в домашних условиях.
В девятнадцатом веке Кант определил своеобразие переживаний ис-кусства не совсем удачной формулой – «незаинтересованное созерцание». Она послужила поводом для неокантианцев к отрицанию личностного харак-тера эстетических переживаний. Позже Баллоу вновь возвращает этим пере-живаниям их личностный характер. Он их понимает как «отфильтрованные» личностные реакции, подчеркивая этим термином их от всего мелко житей-ского и случайного.
Психологи и педагоги дошкольного образования внедряют условия эффективности развития игр: свободное и добровольное включение детей в игру; дети должны хорошо понимать смысл и содержание игры, её правила, идею каждой игровой роли; игра должна положительно воздействовать на все сферы её участников; достаточное количество времени для игры и наличие необходимых игрушек для осуществления детского замысла; при создании игровой среды следует учитывать половое различие детей; осуществлять своевременное изменение игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей и в соответствии с их интересами, настроением
Успешное решение задач развития речи детей дошкольного возраста зависит от многих условий — речевой среды, социального окружения, индивидуальных особенностей личности, познавательной активности ребенка и т. В то же время, вопросы влияния средств массовой информации на речевое развитие детей дошкольного возраста рассмотрены недостаточно.Таким образом, исследование влияния средств массовой информации на речевое развитие детей дошкольного возраста и разработка методических рекомендаций по коррекции нарушений речевого развития детей дошкольного возраста в процессе логопедической работы является актуальным.
Перед ребенком возникают новые задачи и ситуации развития, которые он и решает при помощи ролевой игры. Происходит явление переноса аффекта с предмета на человека, результатом которого становится тот факт, что действия взрослого становятся образцом для поведения ребенка.
основные содержательные условия художественно – эстетического развития детей дошкольного возраста в педагогике рассматривались многими исследователями (Е.В.Бондаренко, А.М.Вербенец, В.И.Волынкин, А.Г.Гогоберидзе, И.А.Лыкова, О.В.Солнцева и др.).
Н. Г. Белоус, Р. Л. Березина, Л. Н. Вахрушева, Е. П. Гумен-никова, Т. И. Ерофеева, З. А. Михайлова, Е. В. Соловьева и др. отмечали, что успех обучения математике обусловлен наличием интереса к ней, так как усвоение знаний зависит от того, насколько ребенок заинтересован деятельностью. Как известно, эмоции являются движущей силой, которая может активизировать или тормозить процесс познания.
Практическая значимость: модель по сопровождению семей в дошкольном образовательном учреждении — детский сад № 1750 города Москвы возможно в дальнейшем использовать как эффективную форму социальной работы с семьей имеющей детей дошкольного возраста.
Познавательные потребности, понятия, методики формирования и развития ребенка дошкольного возраста
Развитие игровой деятельности у детей дошкольного возраста
Эти противоречия определили проблему исследования: каковы возможности взаимодействия педагога с детьми дошкольного возраста в сюжетной игре, как средства развития способности детей к положительному взаимодействию.
Список литературы
1. Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре (пособие для воспитателя детского сада). – М., 2005
2. Данилова Т.А., Зедгенидзе В.Я. Программно – методическое обеспечение групп кратковременного пребывания в ДОУ: практическое пособие. – М., 2006
3. Дошкольная педагогика. / Под ред. В.И. Логиновой, П.П. Саморуковой. – М., 2004
4. Игра дошкольника / Под ред. С. Л. Новосёловой — М., 1989
5. Истратова О.Н. Большая книга детского психолога. – Ростов н/Д., 2008
6. Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2004
7. Кулагина И.Ю., Колюцкий Н.В. Возрастная психология. — М., 2008
8. Леонтьев А.Н. Психологические основы детской игры. Избранные психологические сочинения в 2т.-М., 1983. Т-1
9. Мухина В.С. Детская психология. – М., 2005. – 420 с.
10. Новоселова С.Л., Зворыгина Е.В. Игра и вопросы всестороннего воспитания детей // Дошкольное воспитание. – 2003. — № 10
11. Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М., 2000
12. Психология человека от рождения до смерти. /Под. Ред. А.А. Реана. – СПб., 2002
13. Руководство игр детей в дошкольном учреждении / Сост.: Е. Н. Тверитина, А. С. Баразкова // Под ред. М. А. Васильевой. — М., 1986
14. Словарь практического психолога /Сост. С.Ю. Головин. – Минск, 1998
15. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: практикум. – М., 1998
16. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М., 1999
список литературы