Пример готового реферата по предмету: Педагогика
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3
1. Сущность процесса обучения………………………………………………….5
1.1 Цели и функции обучения…………………………………………………… 5
1.2 Специфика процесса обучения…………………………………………….… 8
2. Структура процесса обучения, характеристика структурных компонентов………………………………………………………………………11
2.1 Структура процесса обучения……………………………………………… 11
2.2 Методы обучения, их классификация………………………………………13
2.3 Формы организации обучения………………………………………………20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….23
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………… 25
Выдержка из текста
Обучение, воспитание и развитие — это основные педагогические процессы. К управлению этими процессами будущий учитель готовит себя в педагогическом вузе. Процесс обучения является предметом изучения дидактики. Анализ сущности процесса обучения выступает ключевым звеном дидактической подготовки учителя. Тема «Сущность процесса обучения» — одна из самых важных и сложных в курсе педагогики.
Попробуем найти ответы на следующие вопросы: «Что по внешним признакам представляет собой процесс обучения? Что можно было бы наблюдать, открыв дверь учебной аудитории?».
При первом поверхностном взгляде на процесс обучения мы наблюдаем три его компонента:
• обучаемые;
• педагог (компьютер);
• содержание обучения (обучаемые что-то пишут, говорят, читают).
Однако такой поверхностный взгляд не дает представление о сущности процесса обучения.
Сущность изучаемых явлений и процессов окружающей действительности не лежит на поверхности. Сущность не поддается непосредственному наблюдению. В то же время современная методология требует, чтобы при познании явлений и процессов окружающей действительности мы не ограничивались описанием их внешних сторон и признаков, а стремились постичь их сущностные глубинные характеристики.
Для выявления сущности любого процесса или явления необходимо:
проанализировать связи данного процесса или явления с другими и тем самым выявить его специфику;
определить функции данного процесса или явления;
раскрыть структуру изучаемого процесса или явления;
рассмотреть анализируемый процесс или явление в динамике, развитии.
Таким образом, целью курсовой работы является всестороннее рассмотрение сущности процесса обучения и его структурных компонентов, а для достижения данной цели, мы должны решить следующие задачи:
сравнить процесс обучения с другими педагогическими процессами, и тем самым выявить особенности, отличающие его:
определить функции данного процесса;
рассмотреть структуру процесса обучения;
выявить движущие силы процесса обучения;
проанализировать его логику.
Актуальность работы вызвана недостаточным исследованием данной темы в педагогической литературе.
Объектом исследования являются общественные отношения, возникающие в связи с осуществлением процесса обучения, его предметом характеристика основ структурного процесса обучения.
Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
Список использованной литературы
1. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. — М., 2010. – 52 с.
2. Загвязинский В.И. Противоречия учебного процесса и способы из разрешения // Советская педагогика. — 2011. – 76 с.
3. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н.Скаткина. — М.: Просвещение. — 2011. – 181 с.
4. Данилов М.А. Направленность процесса обучения в советской школе. Его движущие силы // Основы дидактики / Под ред. Б.П.Есипова. — М., 2013. — 185.
5. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования (Методологический анализ).
- М., 2011. – 85 с.
6. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. — М., 2014. – 89 с.
7. Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики // Советская педагогика. — 2012. – 56 с.
8. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. — М., 2012. — 355. – 87 с.
9. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. — М., 2013. – 89 с.
10. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. — М., 2010. – 540 с.
11. Педагогика / В.А.Сластенин и др. — М., 2007. – 211 с.
12. Подласый И.П. Педагогика. — М., 2012. 208 с.
13. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. — М., 2014. — 88 с.
14. Харламов И.Ф. Педагогика. — М.: Юристъ, 2010. – 165 с.
15. Шапоринский С.А. Процесс научного познания и процесс обучения. — М., 2011. – 90 с.
16. Возрастная и педагогическая психология: Учебник / под ред. Гамезо. – М.: Наука, 2012. – 540 с.
17. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Просвещение, 230. – 87 с.
18. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М.: Педагогика, 2012. – 65 с.
19. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2013. – 76 с.
20. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М.. Мотивация учения и ее воспитание у школьника. – М.: Педагогика, 2014. — 65 с.
21. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе // Психология и педагогика, № 2, 2013. – 78 с.
22. Немов Р.С. Психология. Учебник. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2013. – 98 с.
23. Фридман Л.М., Калугина И.Ю., Психологический справочник учителя. – М.: Просвещение, 2011. – 89 с.
24. Данилов М.А. Направленность процесса обучения в советской школе. Его движущие силы // Основы дидактики / Под ред. Б.П.Есипова. — М., 2012. – 87 с.
25. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования (Методологический анализ).
- М., 2012. – 90 с.