Введение 3
Глава I. Мотивация как психологический феномен и ее виды 5
1.1. Категория мотивации в психологии 5
1.2. Основные подходы к рассмотрению мотивации в отечественной и зарубежной психологии 7
1.3. Характеристика мотивации достижения успеха и мотивации избегания неудач 12
Глава II. Проблема профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте 17
2.1. Профессиональное самоопределение как психологическая проблема 17
2.2. Особенности профессионального самоопределения у старших школьников 19
2.3. Особенности взаимодействия мотивации и профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте 22
Заключение 27
Литература 28
Содержание
Выдержка из текста
Проблемами мотивациизанимались многие отечественные и зарубежные исследователи, среди которых особо можно отметить В.Г. Асеева, Л.И. Божович, И.А Васильева и М.Ш. Магомед-Эминова, А. Маслоу, Е.П. Ильина, В.К. Вилюнаса, Х. Хекхаузена и др.
Проблемами мотивациизанимались многие отечественные и зарубежные исследователи, среди которых особо можно отметить В.Г. Асеева, Л.И. Божович, И.А Васильева и М.Ш. Магомед-Эминова, А. Маслоу, Е.П. Ильина, В.К. Вилюнаса, Х. Хекхаузена и др.
Общество, испытывая мощный импульс внутреннего развития, начинает утрачивать четкие ориентиры и каноны профессиональной деятельности. В первом случае это связано с процессами самоопределения, проектирования, реализации и осмысления получаемых результатов.Цель исследования: изучение психолого-педагогических условий развития стратегии конструктивного разрешения межличностных конфликтов у учащихся старших классов.
Таким образом, проблема профилактики агрессивного поведения подростков является одной из важнейших сегодня, а разработка системы социально-педагогической профилактики подростковой агрессии — актуальной задачей психологической теории и практики.Целью данной работы является изучение форм агрессивного поведения у учащихся старших классов.
Перемены, происходящие во всех сферах современного общества, требуют от каждого человека, вступающего в самостоятельную жизнь, все более высокого уровня социальной и индивидуальной компетентности, способности к самоорганизации во всех видах жизнедеятельности. Необходимость подготовки детей к интеграции в инфраструктуру современного общества и его культуру приводит к интенсификации учебного процесса, увеличению нагрузки и напряжения во взаимоотношениях между субъектами учебно-воспитательного процесса. Важным условием оптимального развития личности школьников является формирование у него потребности в самоактуализации.
Нельзя сказать, что система работы по методическому обеспечению развитию слухового восприятия звучаний окружающего мира у глухих детей имеет широкое распространение. Далеко не все возможности восприятия как мыслительного психического процесса изучены.
Методы исследования: теоретические методы анализ, моделирование, проектирование, синтез; эмпирические методы психологический эксперимент, опрос, тестирование; методы обработки и интерпретации результатов математическая статистика (t-критерий Стьюдента, корреляционный анализ, кластерный анализ), сравнение, графические методы представления полученных данных и др.
Теоретико-методологической основой являются работы, раскрывающие тревожность как психолого-педагогический феномен, В.М. Астапова, И.В Старшининой, Ф.Б. Березина, Г.Ш. Габдреевой, Н.Д. Левитова, А.М. Прихожан, А. В. Микляевой П. В.Румянцевой и др.
Посредством конструктивной организации, используя различные формы, методы и средства богатого арсенала педагогики, в настоящий момент особенно возможно формирование и развитие дизайнерского мышления, которое в свою очередь обеспечить достижение такого уровня критического и нестандартного мышления, необходимое современному молодому человеку в своей будущей профессиональной деятельности [7, 21]. В связи с этим, одной из проблем, сформировавшей контекст данного исследования, является поиск эффективных путей развития дизайнерского мышления учащихся старших классов.Предмет исследования — методика активизации развития дизайнерского мышления у учащихся старших классов общеобразовательного учреждения.
Литература
1. Арустамова Н.Г. Проблема профессионального самоопределения старшеклассников [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://rae.ru/forum2012/pdf/2043.pdf
2. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. – М.: Мысль, 1976. – 158 с.
3. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М.: Педагогика, 1972. – С. 7-44.
4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: монография, цикл статей. – СПб.: Питер, 2009. – 400 с.
5. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. – 178 с.
6. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. – М.: МГУ, 1990. – 288 с.
7. Гордеева Т.О. Мотивация достижения: теории, исследования, проблемы // Современная психология мотивации / Под ред. Д.А. Леонтьева. – М.: Смысл, 2002. – С. 47-103.
8. Горожанина Е.В. Формирование мотивации достижения успеха в процессе обучения детей с нарушениями интеллекта [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://lib.ololo.cc/b/165780/read
9. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. – М.: Политиздат, 1978. – 272 с.
10. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2000. – 536 с.
11. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 304 с.
12. Крягжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов. – Вильнюс, 1981. – 196 с.
13. Левин К. Теория поля в социальных науках. – СПб.: Сенсор, 2000. – 368 с.
14. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. – М.: МГУ, 1971. – 265 с.
15. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: МГУ, 1975. – 304 с.
16. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М.: Педагогика, 1986. – 144 с.
17. Маслоу А. Мотивация и личность. – 3-е изд. – СПб.: Питер, 2003. – 351 с.
18. Маркова А.К. Мотивация как объект исследования в возрастной и педагогической психологии. – М.: Просвещение, 1982. –115 с.
19. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова. – М.: Просвещение, 1988. – 248 с.
20. Палагина Н.Н. Психология развития и возрастная психология: учеб.пособие для вузов. – М.: МППИ, 2005. – 224 с.
21. Педагогическая психология: Учебное пособие / Под ред. И.Ю. Кулагиной. — М.: ТЦ Сфера, 2008. – 480 с.
22. Пилоян Р.А. Мотивация спортивной деятельности. – М.: Физкультура и спорт, 1984. – 104 с.
23. Практическая психология образования / Под ред. Дубровиной И.В. – 4-е изд., перераб. и доп. – СПб.: Питер, 2004. – 592 с.
24. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 256 с.
25. Толочек В.А. Современная психология труда: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2005. – 479 с.
26. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: в 2-х тт. Т.1. – М.: Педагогика, 1986. – 408 с.
27. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности: основные положения, исследования и применение. – СПб.: Питер Пресс, 1997. – 608 с.
28. Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения. – М.: Логос, 2001. – 136 с.
29. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 512 с.
30. Ярошевский М.Г. История психологии. От античности до середины ХХ века: учеб.пособие для высш. учеб. завед. – М.: Академия, 1996. – 416 с.
список литературы