Связь образа профессии студентов психологического факультета с уровнем социального интеллекта

Содержание

Введение 3

Глава 1. Образ профессии 6

1.1 Я — концепция, Самосознание, образ Я (реальное профессиональное, семейное и т.д.) 6

1.2 Я профессиональное 12

1.3. Исследование образа профессии у студентов психологов 15

Глава 2. Понятие и сущность социального интеллекта 22

2.1 Понятие и сущность социального интеллекта 22

2.2 Классификация типов студентов в рамках теории социального интеллекта 25

Заключение 29

Список литературы 30

Приложение 33

Содержание

Выдержка из текста

Мотивация учебной деятельности студентов психологов относится к числу зрелых профессионально значимых характеристик личности, так как при получении как первого, так и высшего образования она является показателем, и критерием успешности студента, а также качества профессионального становления будущих специалистов.

Актуальность данной работы состоит в том, что современные студенты психологов зачастую оказываются перед необходимостью получения углубленного профессионального образования с целью повышения уровня социального интеллекта, для успешной самореализации в жизни.

В наши дни, несомненно, очевидна актуальность психологической помощи людям, свидетельствует об этом все большая популярность психологов и их услуг. В связи с этим является целесообразным обратить внимание на изучение личностных особенностей будущих психологов, как представителей профессии «практическая психология», набирающей свою популярность в России, и находящуюся на сегодняшний день на стадии становления. Е.А. Корсунский (2007) на основе, проведенного на 126 научных публикациях о личности психолога, контент-анализа выявил 10 интегративных блоков личностных и профессионально важных качеств, необходимых психологу для успешной профессиональной деятельности [24]. Интересующий нас, в связи с уже обозначившейся выше проблематикой – первый блок. Это блок когнитивных качеств психолога, который предполагает 14 качеств, среди которых гибкость, самостоятельность, критичность, сообразительность, аналитичность, синтетичность мышления, способность прогнозировать поведение человека, проницательность, социальный интеллект [24]. Сам социальный интеллект базируется на таких качествах также входящих в этот блок, как способности к синтезу – анализу психологической информации

Выборку составили две группы студентов факультета психологии КГПУ им. И.Крянгэ. В первую группу вошли студенты третьего курса, во вторую – второкурсники факультета, общее количество испытуемых – 35 человек. 22 человек принадлежат к первой группе, 13 – ко второй. 75 % испытуемых – девушки, 25 % — юноши.

На формирование и развитие социального интеллекта учащихся оказывает влияние комплекс факторов, среди которых необходимо выделить в качестве ведущего социальное окружение. Социальное окружение учащихся определяется особенностями семейных взаимоотношений, кругом общения, и, безусловно, влиянием системы образования, представленной главным образом педагогическим составом. В связи с этим в рамках данного исследования необходимо рассмотреть специфику влияния социального интеллекта учителей на уровень социального интеллекта учеников.

Ценностные ориентации старших подростков с разным уровнем социального интеллекта отличаются, а именно, лица с более развитой оценкой перспективы, пониманием людей, знанием социальных правил, открытостью в отношениях к окружающим, способностью иметь дело с людьми, социальной приспособляемостью, теплотой в межличностных отношениях, способностью к саморегуляции, социальной выразительностью имеют отличия в содержательной стороне направленности личности, в отношении к окружающему миру, к другим людям, к себе самим, в мировоззрении и мотивации жизненной активности, от лиц с менее развитыми описанными качествами.

Список литературы

1. Бакшаева, Н.А. Психология мотивации студентов: учебное пособие. – М., 2006.

2. Берне P. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Педагогика, 1996.

3. Вартанова И.И. Структура ценностей в системе мотивации старших подростков и юношей // Мир психологии. 2008. № 3 (55). C. 131-142.

4. Гинзбург М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема. М. 2006. – 280 с.

5. Дубовицкая, Т.Д. К проблеме диагностики учебной. Вопросы психологии. – 2005.- №1. – С.73-78

6. Дыгун, М.А. Практикум по общей психологии для студентов педагогических специальностей вузов Минск 2007.

7. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования /И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003.- № 5. -С.55-67.

8. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2002. – 512с.

9. Искрин С.А. Моделирование ситуаций общения в процессе обучения 2004, № 2. – с.95

10. Кенда О.Г. Образ психолога в представлении студентов-психологов [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.spirit.by/articles/obraz_psihologa_v_predstavlenii_studentov-psihologov.html

11. Кириллова, Н. Б. От медиаобразования – к медиакультуре.// Медиаобразование. – 2005. – № 5. – С.40-44.

12. Концепция модернизации российского образования на период до 2020 г. // Документы и материалы. – М. : Изд-во ВШЭ, 2010. – С. 263-282.

13. Кузьминов Я.И., Фрумин И.Д. Российское образование – 2020: модель образования для инновационной экономики // Вопросы образования. 2008. № 1. С. 32–64

14. Лебедев-Любимов А.Н. Психология рекламы. — СПб. 2003 г – 180 с.

15. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990.

16. Мескон М. Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М., 2004 г — 120 с.

17. Музыкант В.Л. Рекламный текст и эмоции человека Изд. д. Бахрах-М, 2001 г. – 220 с.

18. Непрерывное образование в политическом и экономическом контекстах / Отв. ред. Г.А. Ключарев. М.: ИС РАН, 2008. — 400 с.

19. Орлов А. И. Принятие решений. Теория и методы разработки управленческих решений. Учебное пособие. — М.: МарТ, 2005., с. 39

20. Панкратов Ф. Рекламная деятельность // Электронная версия учебника «Рекламная деятельность», 2001, просмотрено 08.07.2013, http://www.syntone-spb.ru/library/books/?item_id=2502&current_book_page=1

21. Панкратов Ф. Г., Баженов Ю. К., Серегина Т. К., Шахурин В. Г. Рекламная деятельность: Учебник для студентов высших учебных заведений. – М., 2002 г. – 120 с.

22. Пивоваров С.Э., Максимцев И.Л. Сравнительный менеджмент. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2008 г. – 180 с.

23. Психология личности. Учебное пособие / под ред. проф. П.Н. Ермакова, проф. В.А. Лабунской. – М.: Эксмо, 2007. – 380 c.

24. Практикум по возрастной психологии : Учеб. Пособие / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб: Речь, 2006. – 688с.

25. Психологос. Мотивация в рамках академической науки // Энциклопедия практической психологии, просмотрено 08.03.2013, http://www.psychologos.ru/articles/view/motivaciya_v_ramkah_akademicheskoy_nauki

26. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999

27. Столяренко Л. Д.Психология личности: учеб. пособие для вузов / Л. Д. Столяренко, С. И. Самыгин. — Ростов н/д: Феникс, 2009. – 180 с.

28. Ушаков, Д.В. Социальный интеллект как вид интеллекта / Д.В. Ушаков // Социальный интеллект: теория, измерение, исследования / под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. — М.: Институт психологии РАН, 2004.-С. 11-29.

29. Фрейд, Зигмунд. Основные психологические теории в психоанализе / пер. М. В. Вульф, А. А. Спектор. — М.: АСТ, 2006. — 400 с.

30. Эриксон Э. Молодой Лютер: психоаналитическое историческое исследование. М.: Медиум, 1996.

31. Якобсон П. М.Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности / Психологический журнал. 1981. № 4. с. 142–147.

32. Шаньгина, Н. В. Динамика образа психолога и личностных особенностей студентов Уральского региона : дис. … канд. психол. наук : 19.00.07 / Н. В. Шаньгина. — Санкт-Петербург, 2007. — 212 c.

список литературы