Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Первая глава курсовой работы посвящена межличностным отношениям. Межличностные отношения в детском возрасте — субъективно переживаемые связи между детьми, определяемые межличностным взаимодействием и содержанием совместной деятельности. Межличностные отношения в детской группе, начиная с дошкольного возраста, представляют собой достаточно сложное социально-психологическое явление и подчиняются определенным закономерностям. В данной части проекта делается акцент на то, что межличностные от-ношения детей в возрасте 5- 6 лет только начинают складываться и задача воспитателей этот процесс сделать максимально благоприятным и не конфликтным, чтобы каждый ребенок раскрывался, само реализовывался и учился адаптироваться, формируя навыки межличностных отношений в комфортных условиях. Даны основные характеристики по формированию благоприятного социально – психологического климата в детских группах.
Во второй глава раскрывается подробно тема исследования, анализируется теоретический материал. Раскрывается определение сюжетно-ролевой игры, игры как первой пробы социальных сил и первое их испытание.
Педагогическая ценность игры состоит и в том, что в процессе игры помимо взаимоотношений, диктуемых сюжетом, взятой на себя ролью или правила-ми, возникают другого рода отношения — уже не условные, а реальные, действительные, регулирующие настоящие отношения между детьми. В игре выясняется: как относится ребенок к успехам или неудачам партнеров по игре, вступает ли в конфликты с другими участниками игры, умеет ли сдерживать непосредственные побуждения, готов ли помочь товарищу, внимателен ли к другим участникам игры, насколько точен в выполнении роли и т. д.
Широкое использование в игре предметов-заменителей в дальнейшем позволяет ребенку овладеть другими типами замещения, в частности, подготовиться к пониманию смысла моделей, схем, символов и знаков в процессе школьного обучения. Расцвет ролевой игры начинается с четырехлетнего возраста, своего наивысшего развития она достигает в средине дошкольного возраста (5— 6 лет), а затем постепенно заменяется играми с правилами, возникающими после 7 лет.
В итоге, мы приходим, понимаю того, что умение играть имеет решающее значение для формирования активности, инициативы, сосредоточенности, целеустремленности и других качеств, необходимых затем для успешного обучения в школе и будущей трудовой деятельности.
Изучив теоретические аспекты развития межличностных отношений и его форм в дошкольных группах (5-6 лет) выявлены средства формирования гуманистических отношений между сверстниками в ходе правильно направлен-ной игровой деятельности, то есть обогащение содержания игр, возникающих по инициативе детей; расширение тематики игр; формирование разнообразных устойчивых игровых интересов, воспитание умений организованно играть в небольших игровых группировках, воспитание умений сговариваться по поводу игры, поддерживать в игре дружелюбные отношения.
В третьей главе составлен комплекс формирования коммуникативных навыков общения через игровую деятельность.
Проведены исследования (наблюдения) по методике Смирновой Е.О. «Картинки», а на основе полученных данных внедрен комплекс «Сюжетно – ролевая как средство развития у старших дошкольников представления о времени 2">игра как средство формирования межличностных отношений у детей 5 -6 лет» (по методики коррекции отношений детей в группе Смирновой Е.О.)
В ходе практической реализации комплекса возник устойчивые коллективные интересы к игре, а также внимание воспитателя к поступкам детей способствовали улучшению реальных взаимоотношений между детьми, укреплению дружеского расположения дошкольников друг к другу, что подтверждает значение сюжетно-ролевой игры как средства формирования межличностных отношений дошкольников.
Выдержка из текста
Тема исследования: Сюжетно-ролевая игра как средство формирования межличностных отношений у детей 5- 6 лет.
Актуальность исследования. Для дошкольного периода игровая деятельность является ведущей. Органически соединяясь с трудом и обучением, она в наибольшей мере способствует всестороннему развитию ребенка. Имен-но, поэтому, разрабатывая формы и методы работы с детьми дошкольного возраста Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. рассматривают игру как форму организации жизни детей и важное средство общения.
Педагоги и психологи понимают, что одним из эффективных средств вос-питания детей дошкольного возраста является игра. Психолого-педагогические исследования свидетельствуют о том, что становление и развитие личности значительно предопределяется развитием ребенка в дошкольные годы. В связи с этим особую актуальность приобретают дальнейшая разработка путей, средств, форм и методов повышения уровня межличностного общения до-школьников и улучшения их подготовки к школе, обеспечение постепенного перехода к школьному обучению с шестилетнего возраста.
Цель исследования: Игровая деятельность дошкольников для формирования межличностных навыков общения детей 5 — 6 лет.
Задачи исследования:
1. Изучить сущность детских игр для детей дошкольного возраста
2. Определить формы игры для формирования межличностных отношений дошкольников
3. Оценить на практике значение игры для дошкольников
Объект исследования межличностные отношения детей 5-6 лет
Предмет исследования: Сюжетно-ролевая игра как средство развития коммуникативных качеств у детей 5 – 6 лет
Противоречие. Практика показывает, что и в первом и во втором случаях игры кратковременны, сюжеты не увлекают детей, и интерес к играм быстро угасает, при этом часто возникают конфликтные ситуации. В то же время воспитателей детских садов беспокоит существующий разрыв между усвоением детьми представлений об окружающем мире и выражением их в собственной деятельности, в частности в игровой. Творческие усилия передовых воспитателей направлены на развитие игровых интересов детей, обогащение содержания игр, создание стойких игровых группировок, а также использование игры как важного средства воспитания.
Проблема исследования при рассмотрении работы дошкольных учреждений и периодической печати показывает, что в массовой воспитательной практике детская игра как особая форма деятельности ребенка, как основной метод воспитания недооценивается и в должной мере не используется. Педаго-ги детских садов испытывают ряд затруднений в организации сюжетно-ролевых игр и руководстве ими, при этом наблюдается два подхода: 1) сюжет-но-ролевая игра полностью регламентируется воспитателем;
2. полная свобода и спонтанность игровой деятельности детей.
Гипотеза: Мы предполагаем, что сюжетно-ролевые игры являются эффективным средством формирования общения и становления доброжелательных межличностных отношений у детей
Практическое значение педагогической программы коррекции с по-мощью сюжетно – ролевых игр межличностных отношений детей 5-6 лет : разработанная нами программа может быть использована педагогами — практиками
Новизна: Мы разработали систему занятий для детей старшего дошкольного возраста по развитию межличностных отношений на базе сюжетно – ро-левых игр
Список использованной литературы
1. Белкин А.С. Педагогика детства (Основы возрастной педагогики).
Екате-ринбург, 1995 — 151 с.
2. Валитова И.Е. Психология развития ребенка дошкольного возраста. За-дачи и упражнения: Учеб. пос.-2-е изд.-Мн.:Университецкае,1999.-160с.
3. Воронова В. Я. Сборник статей "Воспитание детей в игре", сост. А.К.Бондаренко, А.И.Матусик, М. Просвещение, 1983. -197c
4. Диагностика в детском саду. Методическое пособие. Баландина Л.А., Гаврилова В.Г., Горбачева И.А., Захаревич Г.А., и др., Ростов-на-Дону. 2004. -287 с. с илл.
5. Бойченко H. A. и др. Сюжетно-ролевые игры дошкольников Изд-во «Ра-дянська школа», Киев, 1982 г //.OCR Detskiysad.Ru
6. Михайленко Н. Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в дет-ском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд., испр. — М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000. — 96 с. http://www.pedlib.ru/Books/3/0206/index.shtml
7. Никитин Б.П. Развивающие игры. — М. : Педагогика, 1981 -72с. http://www.pedlib.ru/Books/1/0028/index.shtml
8. Репина Т.А. Социально — психологическая характеристика группы дет-ского сада. М — 2000 г. Педагогика, 1998 . – 365с.
……
Всего
1. источнико