Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Содержание
Введение 3
Глава
1. Теоретические основы сюжетно-ролевой игры 6
1.1 Сюжетно-ролевая игра, как средство всестороннего развития ребёнка 6
1.2 Структура, содержание и виды сюжетно-ролевой игры 8
1.3 Руководство сюжетно-ролевой игрой 9
Глава
2. Развитие сюжетно-ролевой игры в разные периоды дошкольного детства 13
2.1 Игра детей младшего дошкольного возраста 13
2.2 Сюжетно-ролевые игры детей среднего дошкольного возраста 17
2.3 Сюжетно-ролевые игры старшего дошкольного возраста 21
Заключение 28
Список литературы 30
Выдержка из текста
Введение
Современные преобразования в обществе, новые стратегические ориентиры в развитии экономики, открытость общества его быстрая информатизация и динамичность кардинально изменили требования к образованию. Системы образования большинства ведущих стран мира отреагировали на эти вызовы тем, что стали основывать, цели, содержание и технологии образования на ожидаемых от него результатах. Основной целью образования становится не простая совокупность знаний, умений и навыков, а основанная на них профессиональная компетентность — умение самостоятельно добывать, анализировать и эффективно использовать информацию, умение рационально жить и работать в быстро изменяющемся мире.
В свете всего выше сказанного тема развития сюжетно — ролевой игры не теряет своей актуальности и в наши дни, так как игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста.
Игра — наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.
Выдающийся исследователь в области психологии Л.С. Выготский подчеркивал неповторимую специфику дошкольной игры. Она заключается в том, что свобода и самостоятельность играющих сочетается со строгим, безоговорочным подчинением правилам игры. Такое добровольное подчинение правилам происходит в том случае, когда они не навязываются извне, а вытекают из содержания игры, ее задач, когда их выполнение составляет главную ее прелесть.
Характерным для игр, особенно сюжетно-ролевых, является наличие двух видов отношений между детьми: воображаемых, соответствующих сюжету, роли, и реальных отношений участников совместной игры.
Менджритская Д.В., в своей книге "Воспитателю о детской игре", говорит о том, что уже в раннем детстве ребенок имеет наибольшую возможность, именно в игре, а не в какой-либо другой деятельности, быть самостоятельным, по своему усмотрению общаться со сверстниками, выбирать игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те или иные трудности, логически связанные с сюжетом игры, ее правилами.
Чем старше становятся дети, чем выше оказывается уровень их общего развития, тем более ценной бывает игра (особенно педагогически направляемая) для становления самодеятельных форм поведения: у детей появляется возможность самим намечать сюжет или организовывать игры с правилами (дидактические, подвижные), находить партнеров, ставить цель и выбирать средства для реализации своих замыслов. Самодеятельная игра, требует от ребенка умения устанавливать взаимоотношения с товарищами. В этих неформальных детских объединениях проявляются разные черты характера ребенка, его привычки, интересы, представления об окружающем, различные умения, например умение самостоятельно находить выход из возникающих в игре проблемных ситуаций, руководствуясь известными нормами и правилами поведения, или умение самостоятельно организовать реальную (а не воображаемую) трудовую деятельность для решения игровых задач.
Игра — подлинная социальная практика ребенка, его реальная жизнь в обществе сверстников.
Объектом исследования является целенаправленный педагогический процесс.
Предметом исследования является сюжетно — ролевая игра дошкольника.
Цель исследования: изучить особенности и своеобразия развития сюжетно — ролевой игры дошкольника.
Задачи исследования:
1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
2. Изучение структуры сюжетно-ролевой игры.
3. Анализ особенностей развития сюжетно-ролевой игры в разных возрастных группах.
Изучением особенностей сюжетно — ролевой игры дошкольника занимались многие педагоги и психологи: Выготский Л.С., Менджритская Д.В., Венгер Л.А., Мухина В.С., Васильева М.А., Щербакова Е.И., Русскова Л.В., Короткова Н.А. Мацкевич М., Новосёлова С.Л.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Дошкольная педагогика. Под ред. В.И. Ядешко. – М.: Просвещение, 1978. — 321 с.
2. Игра дошкольника. Под ред. С.Л. Новосёловой. – М.: Просвещение, 1989. 284 с.
3. Короткова Н.А. Сюжетно-ролевая игра старших дошкольников.// Ребёнок в детском саду. — 2006. — № 2. — С. 84 – 150.
4. Козырская И.Н. Румянцева Л.Е. Методика организации и проведения научных исследований по психолого-педагогическим дисциплинам. – М., 2006.- 122 с.
5. Мацкевич М. Изобразительное творчество и игра в пространстве музея// Дошкольное воспитание. — 2006. — № 6. — С. 90 — 95
6. Менджритская Д.В. Воспитателю о детской игре. – М.: Просвещение, 1982. — 210 с.
7. Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду. Под ред. Л.В. Русскова. – М.: Просвещение, 2002. — 280 с.
8. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. Под ред. М.А. Васильевой. – М.: Просвещение, 1986. 109 с.
9. Смирнова Е.И. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности.// Дошкольное воспитание. 2002. — № 4. — С. 70 — 74
10. Щербакова Е.И. Формирование взаимоотношений детей в 3 -5 лет в игре. – М.: Просвещение, 1984. — 78 с.
