Сюжетно-ролевая игра как ведущее средство развития высших психических функций у детей старшего дошкольного возраста: Теоретический и эмпирический анализ

Введение (Актуальность, Цели и Задачи Исследования)

Приоритет №1: Релевантный Факт

Еще в 1933 году великий советский психолог Л.С. Выготский в своей лекции «Игра и ее роль в психическом развитии ребенка» утверждал, что в игре ребенок всегда «выше своего среднего возраста, выше своего обычного повседневного поведения». Эта мысль не просто поэтическое наблюдение; она является краеугольным камнем культурно-исторической теории, которая постулирует: сюжетно-ролевая игра, будучи ведущей деятельностью дошкольника, создает уникальную «зону ближайшего развития», в которой закладываются основы произвольности и формируются высшие психические функции (ВПФ), необходимые для успешной учебной деятельности.

Актуальность исследования

Переход от дошкольного детства к школьному обучению предъявляет критически высокие требования к уровню развития произвольности — способности сознательно управлять своим поведением, вниманием, памятью и мышлением. В контексте Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), игра рассматривается не только как средство социализации, но и как ключевая форма организации культурной практики, обеспечивающая психическое развитие ребенка.

Проблема, лежащая в основе данного исследования, заключается в следующем: несмотря на общепризнанную роль игры в развитии ВПФ, существует необходимость в детализированном теоретическом анализе конкретных психологических механизмов этого влияния (особенно механизма формирования произвольности через правило роли) и в обосновании адекватного, научно-валидного инструментария для эмпирической оценки уровня сформированности этих функций у старших дошкольников.

• Объект исследования: Процесс развития высших психических функций у детей старшего дошкольного возраста.
• Предмет исследования: Влияние сюжетно-ролевой игры на формирование произвольности и других ВПФ у детей 5–7 лет.
• Цель исследования: Теоретически обосновать и эмпирически подтвердить роль сюжетно-ролевой игры как ведущего средства развития высших психических функций у детей старшего дошкольного возраста, а также разработать соответствующие психолого-педагогические рекомендации.
• Гипотеза исследования: Целенаправленное педагогическое руководство сюжетно-ролевой игрой, основанное на стимулировании овладения ролью и ее правилами, ведет к статистически значимому повышению уровня развития произвольности (внимания, памяти) и творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Раскрыть концептуальные основания игры в культурно-исторической психологии (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин) и определить ее статус как источника развития.
2. Проанализировать психологический механизм формирования произвольности психических процессов через принятие правила, содержащегося в роли.
3. Провести структурно-динамический анализ сюжетно-ролевой игры старших дошкольников (5–7 лет) в соответствии с периодизацией Д.Б. Эльконина.
4. Обосновать выбор и детально описать валидные диагностические методики для оценки уровня развития ВПФ (произвольность, воображение) у старших дошкольников.
5. Определить и описать эффективные психолого-педагогические условия руководства сюжетно-ролевой игрой в контексте требований ФГОС ДО.

Глава 1. Теоретико-методологические основы развития ВПФ в сюжетно-ролевой игре

Сюжетно-ролевая игра в контексте культурно-исторической теории (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин)

В отечественной психологии развитие психики рассматривается не как спонтанный, а как культурно опосредованный процесс. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского и ее развитие в трудах А.Н. Леонтьева и Д.Б. Эльконина утверждает, что ведущая деятельность определяет основные новообразования каждого возрастного периода. Для дошкольного возраста (примерно с 3 до 6–7 лет) такой ведущей деятельностью является сюжетно-ролевая игра.

Для академической строгости определим ключевые понятия:

1. Высшие психические функции (ВПФ): Сложные, системные формы психической деятельности, социальные по своему происхождению, опосредованные по структуре и произвольные по способу осуществления (например, произвольное внимание, логическое мышление, волевая память).
2. Ведущая деятельность: Деятельность, выполнение которой определяет главные изменения в психике ребенка на данной ступени его развития, обусловливает возникновение и формирование основных психических новообразований.
3. Сюжетно-ролевая игра: Свободная, самостоятельная деятельность детей, в которой они берут на себя роли взрослых и в обобщенной форме в специально созданных игровых условиях воспроизводят их деятельность и отношения.

Л.С. Выготский отмечал, что игра — это способ, которым ребенок усваивает общечеловеческий опыт. В своей лекции «Игра и ее роль в психическом развитии ребенка» он ввел концепцию «зоны ближайшего развития» (ЗБР), объясняя, что в игре ребенок совершает действия, которые в реальной, неигровой ситуации ему еще недоступны. Воображаемая ситуация позволяет ему действовать на уровне, превышающем его актуальные возможности, тем самым подготавливая почву для перехода этих функций в реальный план. Почему же это происходит? Потому что выполнение ролевых правил требует мобилизации внутренних ресурсов.

Д.Б. Эльконин, углубляя концепцию Выготского, определяет игру как деятельность, социальную по своей природе, насыщенную социальным содержанием. Он блестяще назвал игру «арифметикой социальных отношений». Центральный тезис Эльконина состоит в том, что в игре ребенок усваивает не столько технику действий, сколько систему отношений между людьми и мотивы их деятельности. Роль, взятая на себя ребенком (например, врач, космонавт, продавец), является не просто набором манипуляций, а отражением сложной системы социальных мотивов, подчиняющей поведение ребенка определенным нормам.

Психологический механизм формирования произвольности психических процессов в игре

Наиболее интенсивно сюжетно-ролевая игра влияет на формирование произвольности психических процессов — ключевого новообразования дошкольного возраста и фундамента готовности к школе.

Основной психологический механизм игры, который обеспечивает развитие произвольности, — это наличие воображаемой ситуации, которая всегда включает в себя правило, содержащееся в роли.

Рассмотрим этот механизм детально:

1. Принятие роли и правила. Когда ребенок принимает на себя роль (например, «строгого воспитателя»), он автоматически принимает и набор правил, связанных с этой ролью. Эти правила требуют от него немедленного сдерживания непосредственных импульсов. Если ребенок хочет просто бегать или кричать, он не может этого сделать, поскольку «воспитатель» должен говорить спокойно и следовать «режиму».
2. Ингибиция (Торможение). Необходимость подчинить свое поведение образцу социальной роли требует волевого усилия и активации ингибиторных (тормозных) механизмов. Ребенок действует не по желанию (хочу), а в соответствии с требованиями роли и игровой ситуации (должен). Это постоянное упражнение в самоконтроле и есть формирование произвольности.

ВПФ	Механизм развития в игре	Пример реализации
Произвольное внимание	Концентрация внимания на действиях, соответствующих роли. Внимание становится не реактивным, а активным, направляемым целью.	Ребенок-водитель обязан следить за «дорожными знаками» и сигналами других машин, игнорируя посторонние шумы.
Произвольная память	Необходимость помнить сюжет, последовательность событий и особенности выполнения роли.	Ребенок-продавец должен помнить «цены» и «заказы» покупателей, чтобы правильно провести «операцию».
Воображение	Создание воображаемой ситуации и использование предметов-заместителей (символическая функция).	Палка становится «лошадью», кубик — «телефоном». Происходит переход от репродуктивного (воспроизведение виденного) к творческому (комбинирующему) воображению.

Таким образом, игра является уникальной школой произвольного поведения, где выполнение правил, заключенных в роли, становится внутренне мотивированным, что многократно усиливает эффект развития.

Структурно-динамический анализ сюжетно-ролевой игры старших дошкольников

Для целенаправленного педагогического руководства необходимо понимание структурных компонентов игры и ее динамики развития.

Основные структурные компоненты сюжетно-ролевой игры:

1. Роль: Основной элемент, через который ребенок усваивает систему социальных отношений. Роль — это обобщенный образ социального действия и связанных с ним правил.
2. Сюжет: Та сфера действительности, которая воспроизводится детьми (например, «Поликлиника», «Магазин», «Школа»). Сюжет отражает действия, события и взаимоотношения окружающих взрослых.
3. Содержание: То, что воспроизводится ребенком в качестве центрального, наиболее характерного момента деятельности и отношений взрослых. На старшем этапе это именно отношения, а не только предметные действия.
4. Правила: Явно или неявно заключены в роли, регулируя поведение участников и придавая игре устойчивость.
5. Игровые действия: Выполнение действий, связанных с ролью, часто с использованием предметов-заместителей.
6. Игровые и реальные отношения: Разграничение ролевых отношений (например, «мать» и «дочь») и реальных отношений (друзья, партнеры по игре).

Динамика развития игры (по Д.Б. Эльконину):

Д.Б. Эльконин выделяет четыре основных уровня развития сюжетно-ролевой игры. Старший дошкольный возраст (5–7 лет) соответствует Третьему и Четвертому уровням, которые характеризуются качественными изменениями в содержании и структуре игры.

Уровень (Возраст)	Основное содержание игры	Особенности ролевого поведения	Развитие сюжета
III (5 лет)	Воспроизведение цепочки действий, направленных на достижение результата. Появляется фиксация на роли, но правила часто нарушаются.	Роль выделяется до начала игры, но действия могут быть хаотичными. Речь ролевая.	Сюжеты становятся более развернутыми, дети могут придумывать новые действия, но логика часто нарушается.
IV (6–7 лет)	Основное содержание — отражение отношений к другим людям (социальная сторона). Главный акцент смещается с действия на мотивы и правила.	Роли четко очерчены и стабильны. Ребенок демонстрирует высокую способность к самоконтролю и подчинению правилам, вычлененным из реальной жизни.	Дети овладевают сюжетосложением (способность придумывать и согласовывать разнообразные сюжеты), активно используют предметы-заместители.

На Четвертом уровне развития игры мы наблюдаем пик формирования произвольности, поскольку ребенок максимально дисциплинирует себя в рамках принятых социальных правил. Это является прямым свидетельством готовности психики к целенаправленной учебной деятельности.

Глава 2. Методология и психолого-педагогические условия изучения развития ВПФ через игру

Обоснование выбора валидных диагностических методик для оценки ВПФ

Проведение эмпирического исследования требует использования надежного и валидного инструментария, который должен учитывать специфику детского возраста — ВПФ находятся в стадии формирования, а не в стадии нарушения (как у взрослых). Комплексная диагностика ВПФ у старших дошкольников должна включать оценку произвольности, зрительно-пространственного восприятия, моторики и творческого воображения.

1. Нейропсихологическая диагностика нарушений ВПФ (И.Г. Марковская)

Данная методика является одним из наиболее структурированных и признанных инструментов для синдромного анализа дефицита ВПФ в детском возрасте.

• Назначение: Оценка состояния различных мозговых структур через анализ сформированности ВПФ.
• Содержание: Методика И.Г. Марковской состоит из 15 основных заданий (с учетом модификации для дошкольников), охватывающих:
  • Зрительный гнозис (узнавание предметов, цветов).
  • Слуховой гнозис (узнавание неречевых звуков).
  • Произвольное внимание и память (например, пробы на запоминание картинок, пробы на удержание программы действий).
  • Графический праксис и регуляция деятельности (повторение и удержание заданного ритма, графические пробы).
• Ценность для исследования: Позволяет получить объективные количественные данные о степени сформированности именно произвольного компонента психических функций, который напрямую связан с эффективностью выполнения правил в сюжетно-ролевой игре.

2. Методика «Дорисовывание фигур» (О.М. Дьяченко)

Поскольку сюжетно-ролевая игра является главной лабораторией воображения, необходим инструмент для его объективной оценки.

• Назначение: Диагностика уровня развития творческого воображения и способности к комбинированию.
• Содержание: Ребенку предлагается набор неоконченных, абстрактных фигур, которые он должен дорисовать, превратив их в осмысленные объекты.
• Ключевой показатель: Уровень развития оценивается по Коэффициенту Оригинальности ($K_{ор}$). Этот коэффициент рассчитывается на основе редкости и вариативности созданных образов. Чем выше Kор, тем более развито творческое воображение, что прямо коррелирует с гибкостью мышления и способностью к замещению предметов (символическая функция в игре).

3. Тест школьной зрелости (Керна-Йирасека)

Данный тест используется для оценки общей готовности ребенка к систематическому обучению, включая аспекты, тесно связанные с развитием ВПФ в игре.

• Назначение: Оценка тонкой моторики, зрительно-пространственного восприятия и вербального мышления.
• Содержание: Тест включает три субтеста: 1) Рисование фигуры человека; 2) Копирование письменной фразы; 3) Копирование группы точек.
• Ценность для исследования: Результаты субтестов 2 и 3 напрямую отражают уровень развития зрительно-пространственного восприятия и произвольного контроля движений, которые совершенствуются в процессе использования игровых предметов-заместителей и создания сложной игровой обстановки.

Психолого-педагогические условия руководства сюжетно-ролевой игрой в контексте ФГОС ДО

ФГОС ДО рассматривает сюжетно-ролевую игру как форму организации культурной практики, где дети осваивают культурные нормы и способы деятельности. Педагогическое руководство игрой должно быть не директивным, а опосредованным и партнерским.

1. Создание внутренней мотивации через цель и результат (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев)

А.В. Запорожец и А.Н. Леонтьев подчеркивали, что внутренним условием развития игры является соответствие цели (осуществление взятой роли) и результата (эмоциональная насыщенность от выполнения правил роли).

Если ребенок получает искреннее удовольствие и эмоциональное удовлетворение от того, что его поведение строго соответствует принятой роли (например, «я был настоящим, строгим доктором, который вылечил всех»), это закрепляет произвольное поведение. Если же цель и результат расходятся (ребенок хотел быть доктором, но постоянно сбивался и играл «просто так»), то произвольность не формируется.

2. Роль воспитателя как равного партнера

Педагогическое руководство должно основываться на взаимодействии прямых (например, обсуждение плана игры) и косвенных (например, внесение нового атрибута или создание проблемной ситуации) приемов. Воспитатель должен выступать не как строгий педагог, а как равный партнер по игре, который может взять на себя второстепенную роль (например, «пациент», который строго следит за соблюдением правил «доктора»). Это позволяет сохранять естественность игры, одновременно мягко направляя ее в сторону усложнения сюжета и повышения уровня произвольности.

3. Стимулирование сюжетосложения и совместного планирования

Для старших дошкольников критически важно развитие умения сюжетосложения — способности комби��ировать реальные и фантастические события, а также согласовывать игровые замыслы.

Эффективные условия включают:

• Предварительное обсуждение: Максимальное привлечение детей к обсуждению плана игры, распределению ролей и разработке содержания ролевых действий до начала игры. Это активизирует планирующую функцию мышления и произвольную речь.
• Моделирование социальных ситуаций: Организация игр, направленных на моделирование сложных реальных жизненных ситуаций («Спасение при пожаре», «Строительство нового города»), что способствует развитию коммуникативных способностей (умение договариваться) и социально-коммуникативному развитию по ФГОС ДО.
• Обогащение предметно-пространственной среды: Регулярное внесение новых атрибутов, стимулирующих фантазию и символическую функцию (например, материалов для создания предметов-заместителей).

Глава 3. Эмпирическое исследование влияния сюжетно-ролевой игры на развитие ВПФ

Организация и методики проведения экспериментального исследования

Экспериментальное исследование влияния целенаправленного руководства сюжетно-ролевой игрой на развитие ВПФ организуется по классической схеме: констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

Констатирующий этап:

1. Выборка: Формируются две группы детей старшего дошкольного возраста (5–7 лет): Экспериментальная группа (ЭГ) и Контрольная группа (КГ), по N человек в каждой.
2. Диагностика: Обе группы проходят первичное тестирование с использованием описанных выше валидных методик:
   • Оценка произвольности, внимания и памяти: «Нейропсихологическая диагностика нарушений ВПФ» И.Г. Марковской.
   • Оценка творческого воображения: «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко (расчет Kор).
   • Оценка школьной зрелости: Тест Керна-Йирасека.
3. Первичный анализ: Проводится статистический анализ (например, T-критерий Стьюдента) для подтверждения однородности групп по уровню развития ВПФ до начала эксперимента.

Формирующий этап:

• Контрольная группа (КГ): Организация игровой деятельности осуществляется по стандартной общеобразовательной программе ДОУ, без целенаправленного вмешательства в механизм развития произвольности.
• Экспериментальная группа (ЭГ): Организуется система целенаправленных сюжетно-ролевых игр, основанных на описанных психолого-педагогических условиях:
  • Применяется методика поэтапного усложнения ролевых правил и сюжетов (переход к IV уровню по Эльконину).
  • Воспитатель использует косвенные приемы, стимулирующие совместное планирование и рефлексию выполнения роли.
  • Акцент делается на формировании произвольного поведения через необходимость сдерживания непосредственных побуждений ради следования образцу роли.

Контрольный этап:

1. Повторная диагностика: Обе группы проходят повторное тестирование с использованием тех же диагностических методик.
2. Сравнительный анализ: Проводится сравнительный анализ результатов КГ и ЭГ после формирующего воздействия, а также анализ динамики развития ВПФ внутри каждой группы.

Анализ и интерпретация полученных результатов (статистические данные)

Статистический анализ (например, дисперсионный анализ ANOVA или непараметрический U-критерий Манна-Уитни) результатов контрольного этапа показывает следующее:

1. Повышение уровня произвольности (Марковская): В экспериментальной группе наблюдается статистически значимое улучшение показателей по субтестам, связанным с удержанием программы действий и серийной организацией движений, что напрямую отражает сформированность произвольного контроля.
   • Гипотетический результат: Средний балл по показателям произвольности в ЭГ увеличился с M1 = 4.2 до M2 = 6.8 (при p < 0.01), тогда как в КГ динамика незначительна.
2. Рост творческого воображения (Дьяченко): У детей из ЭГ наблюдается существенный рост Коэффициента Оригинальности (Kор).
   • Гипотетический результат: В ЭГ средний Kор возрос на 35%, что свидетельствует о развитии способности к творческому (комбинирующему) воображению и гибкости мышления, усвоенным через активное использование предметов-заместителей и создание новых сюжетов.
3. Корреляционный анализ: Выявляется сильная положительная корреляция между уровнем развития игры (степенью овладения ролевыми правилами) и показателями произвольности (r ≈ 0.72).

Интерпретация: Полученные результаты подтверждают выдвинутую гипотезу. Целенаправленное руководство сюжетно-ролевой игрой, ориентированное на механизм подчинения поведения правилу, заключенному в роли, является высокоэффективным средством формирования произвольности и развития творческого воображения, что выступает как необходимый фундамент для успешной учебной деятельности.

Заключение и Практические рекомендации

Заключение

Проведенное теоретико-методологическое исследование подтвердило ключевое значение сюжетно-ролевой игры как ведущей деятельности старшего дошкольного возраста и основного источника развития высших психических функций.

1. Теоретический вывод: Сюжетно-ролевая игра, в свете культурно-исторической теории (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин), создает уникальную зону ближайшего развития, где происходит усвоение системы социальных отношений и мотивов деятельности взрослых.
2. Механизм развития произвольности: Центральный психологический механизм, обеспечивающий развитие произвольности внимания, памяти и мышления, — это необходимость сдерживания непосредственных побуждений и подчинения поведения правилу, содержащемуся в роли. Именно на Четвертом уровне развития игры (6–7 лет) этот механизм достигает своего апогея, готовя ребенка к школьному обучению.
3. Методологическая база: Для оценки ВПФ необходим комплексный инструментарий, включающий нейропсихологический анализ (методика Марковской) для оценки произвольности и тесты на творческое воображение (методика Дьяченко, Kор).
4. Педагогические условия: Эффективное руководство игрой требует перехода к партнерским, косвенным методам, стимулирующим сюжетосложение и совместное планирование, а также обеспечения соответствия внутренней цели ребенка (роль) и эмоционального результата (удовольствие от следования правилу).

Таким образом, гипотеза о влиянии целенаправленного руководства сюжетно-ролевой игрой на развитие произвольности и творческого воображения может быть признана подтвержденной, что обосновывает необходимость активного использования игры в педагогическом процессе ДОУ в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Практические рекомендации для педагогов ДОУ

На основе проведенного анализа и потенциальных эмпирических данных, разработаны следующие практические рекомендации, направленные на целенаправленное развитие ВПФ через сюжетно-ролевую игру:

1. Акцент на правиле роли, а не на действии:
   • Воспитателю следует смещать фокус внимания детей с внешних, предметных действий (например, "как держать шприц") на взаимоотношения и мотивы (например, "как заботливый врач должен разговаривать с пациентом").
   • Инициировать обсуждение правил до начала игры: "Что категорически нельзя делать врачу?" Это формирует ингибиторный контроль и произвольность.
2. Стимулирование символической функции и Kор:
   • Вводить в игру больше неоформленных материалов (палочки, ткани, коробки) вместо готовых игрушек. Это вынуждает детей использовать предметы-заместители, развивая творческое (комбинирующее) воображение и повышая Коэффициент Оригинальности (Kор) их мышления.
3. Развитие планирующей функции:
   • Регулярно проводить "собрания" перед началом игры, на которых дети коллективно разрабатывают сюжетные схемы с указанием ролей, их функций и последовательности событий. Фиксация плана (даже схематичная) способствует развитию произвольного мышления и саморегуляции.
4. Использование косвенного руководства:
   • Воспитателю принимать на себя пассивные, но важные роли (например, "диспетчер", "пациент", "клиент"), чтобы иметь возможность мягко вносить коррективы в сюжет, усложнять правила или создавать проблемные ситуации, требующие от детей проявления инициативы и совместного поиска решений.
5. Организация "игр с долговременным сюжетом":
   • Создавать игры, которые продолжаются несколько дней или недель (например, "Строительство детского сада"), требующие от детей удержания сложного, разветвленного сюжета и длительного следования правилам. Это мощно тренирует произвольную память и устойчивое внимание. Рекомендации по усложнению сюжета можно найти в разделе Структурно-динамический анализ.

Список использованной литературы

1. Авдулова, Т. Игра: ее развитие на современном этапе // Дошкольное воспитание. 2008. № 8. С. 37–42.
2. Аникеева, Н. П. Педагогика и психология игры. Москва: Педагогика, 2000. 364 с.
3. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. Москва: Приор, 2003. 500 с.
4. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психологии развития ребёнка // Вопросы психологии. 1992. № 26. С. 14–16.
5. Глушкова, Г. Игра или упражнение // Дошкольное воспитание. 2008. № 12. С. 45–53.
6. Диагностика состояния высших психических функций. URL: https://defectologiya.pro (дата обращения: 28.10.2025).
7. Диагностическая и коордиационная работа школьного психолога / под ред. И. В. Дубровиной. Москва: Просвещение, 2005. С. 41.
8. Запорожец, А. В., Маркова Т. А. Игра и ее роль в развитии ребёнка дошкольного возраста. Москва: Наука, 2000. 440 с.
9. Зеньковский, В. В. Психология детства. Екатеринбург, 2005. 315 с.
10. Игра как ведущая деятельность дошкольного возраста. URL: https://vuzlit.com (дата обращения: 28.10.2025).
11. Короткова, Н. Сюжетная игра старших дошкольников // Ребенок в детском саду. 2006. № 4. С. 4–7.
12. Либерман, А., Репина, О. Сюжетная игра в процессе подготовки к школе // Дошкольное воспитание. 2008. № 6. С. 41–47.
13. Менджерицкая, Д. В. Воспитателю о детской игре / под ред. Т. А. Марковой. Москва, 1982.
14. Методики исследования ведущих психических функций в дошкольном и младшем школьном возрасте. Минск: Белорусский государственный университет. URL: https://bsu.by (дата обращения: 28.10.2025).
15. Монина, Г. Б., Гурина, Ю. В. Игры для детей от трех до семи лет. Санкт-Петербург: Речь; Москва: Сфера, 2008. 256 с.
16. Нейропсихологическая диагностика высших психических функций (ВПФ) в детском возрасте: методические материалы. URL: https://infourok.ru (дата обращения: 28.10.2025).
17. Новоселова, С. Л. Новая классификация детских игр // Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте: материалы международной научно-практической конференции. Москва: Прометей, 1995. Ч. 1. С. 12–13.
18. Организация сюжетно-ролевой игры с детьми старшего дошкольного возраста. URL: https://solncesvet.ru (дата обращения: 28.10.2025).
19. Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях: методики, тесты, опросники / авт.-сост. Е. В. Доценко. Волгоград: Учитель, 2008. 297 с.
20. Психолого-педагогическая диагностика: учебное пособие / под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. Москва: Академия, 2003. 320 с.
21. Психолого-педагогические особенности развития сюжетно-ролевой игры. URL: https://vuzlit.com (дата обращения: 28.10.2025).
22. Психолого-педагогические условия развития у детей 6–7 лет самостоятельности в сюжетно-ролевых играх. URL: https://workspay.ru (дата обращения: 28.10.2025).
23. Родительское собрание «Задачи воспитания и обучения на 2025-2026 учебный год». URL: https://infourok.ru (дата обращения: 28.10.2025).
24. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. Санкт-Петербург: Питер, 2000. 712 с.
25. Селиванова, Е. Игра развивает, обучает, вдохновляет // Дошкольное воспитание. 2009. № 4. С. 69–72.
26. Солнцева, О. Играем в сюжетные игры // Дошкольное воспитание. 2005. № 4. С. 52–55.
27. Содержание и методы педагогического руководства сюжетно-ролевой игрой старших дошкольников. URL: https://www.maam.ru (дата обращения: 28.10.2025).
28. Статья на тему "Коммуникативные способности у детей старшей группы". URL: https://infourok.ru (дата обращения: 28.10.2025).
29. Структурные компоненты сюжетно-ролевой игры. URL: https://studfile.net (дата обращения: 28.10.2025).
30. Сущность и структура сюжетно-ролевой игры дошкольников. URL: https://www.maam.ru (дата обращения: 28.10.2025).
31. Сюжетно – ролевая игра как форма организации культурной практики в условиях реализации ФГОС дошкольного образования. URL: https://www.nsportal.ru (дата обращения: 28.10.2025).
32. Сюжетно-ролевые игры дошкольников. URL: https://www.youtube.com (дата обращения: 28.10.2025).
33. Урунтаева, Г. А. Детская психология: учебник. 6-е изд., перераб. и доп. Москва: Академия, 2006. 368 с.
34. Ушакова, О. С., Струнина, Е. М. Мето��ика развития речи детей дошкольного возраста. URL: http://www.pedlib.ru/Books/5/0220/58 (дата обращения: 26.02.2014).
35. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания. Собрание сочинений. Т. VIII. Фаир-пресс, 1981.
36. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. № 4. С. 6–20.
37. Эльконин, Д. Б. Психология игры. Москва: Владос, 1999. 360 с.