Театрализация литературных произведений как средство развития понимания и речи у старших дошкольников: Теория, практика и диагностика

В современном мире, где цифровые технологии все сильнее оттесняют традиционные формы взаимодействия и познания, проблема полноценного развития речи и глубокого понимания художественной литературы у детей дошкольного возраста приобретает особую актуальность. Статистика показывает, что у значительной части дошкольников наблюдаются задержки в формировании связной речи и недостаточное развитие навыков интерпретации текста. В этом контексте театрализованная деятельность выступает не просто как развлекательный элемент, но как мощный педагогический инструмент, способный нивелировать эти дефициты и обеспечить всестороннее развитие личности ребенка. Что же это означает для будущего? Это значит, что без своевременной и адекватной поддержки в развитии речи и понимания, у детей могут возникнуть трудности в обучении, социальной адаптации и формировании полноценного мировоззрения.

Настоящая курсовая работа посвящена исследованию теоретических аспектов и практических подходов к использованию театрализации литературных произведений как средства развития понимания и речи у старших дошкольников. Целью работы является теоретическое обоснование и разработка методических рекомендаций по применению театрализованной деятельности для оптимизации процесса понимания художественной литературы и развития речевых навыков у детей старшего дошкольного возраста.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

1. Изучить роль художественной литературы в развитии дошкольников и особенности её восприятия в старшем дошкольном возрасте.
2. Раскрыть теоретические подходы к театрализованной деятельности как средству всестороннего развития личности.
3. Проанализировать влияние театрализованной деятельности на понимание литературных произведений и различные аспекты речевого развития.
4. Сформулировать педагогические условия и систематизировать методы и приёмы организации театрализованной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ).
5. Разработать диагностические критерии и методы оценки уровня понимания литературных произведений и развития речи у старших дошкольников посредством театрализации.

Объектом исследования является процесс развития понимания художественной литературы и речи у старших дошкольников, а предметом – театрализация литературных произведений как средство этого развития.

Структура курсовой работы включает введение, четыре основные главы, заключение, список использованных источников и приложения. Во введении обосновывается актуальность темы, ставятся цель и задачи исследования. Первая глава посвящена теоретическим основам восприятия художественной литературы и сущности театрализованной деятельности. Вторая глава детально анализирует влияние театрализации на понимание литературных произведений и развитие речи. Третья глава описывает педагогические условия, методы и приёмы организации театрализованной деятельности. Четвёртая глава предлагает диагностические критерии и методы оценки. В заключении подводятся итоги работы, формулируются выводы и рекомендации.

Теоретические основы использования театрализованной деятельности в развитии старших дошкольников

Роль художественной литературы и особенности её восприятия старшими дошкольниками

Художественная литература, этот вечный спутник человечества, играет поистине незаменимую роль в формировании гармоничной личности, особенно на этапе дошкольного детства. Она является не просто источником историй, но мощным катализатором всестороннего развития: умственного, нравственного, эстетического и эмоционального. С первых страниц сказок и стихотворений ребёнок погружается в мир, который расширяет его кругозор, предоставляет глубокие знания о человеке, его проблемах и способах их решения, а также способствует его социальной адаптации.

В умственном развитии литература становится проводником в мир познания. Она не только расширяет кругозор, знакомя с новыми словами и понятиями, но и учит общению, развивает интерес к чтению как к процессу открытия. Более того, она активно стимулирует когнитивные навыки: логическое мышление, требующее от ребёнка выстраивания причинно-следственных связей в сюжете, и анализ, помогающий разбираться в мотивах поступков героев.

Нравственное развитие немыслимо без литературы. Через истории о добре и зле, справедливости и смелости дети усваивают социальные нормы, формируют понятия об этике и морали. Они учатся сопереживать героям, примерять на себя их опыт, что в конечном итоге способствует формированию культуры безопасного поведения и адекватной реакции на различные жизненные ситуации.

Эстетическое развитие начинается с первых ярких образов. Литература формирует первоначальные представления о различных видах искусства, учит видеть и создавать красоту, развивает эстетическое отношение к окружающему миру. Чувство ритма, рифмы, образность языка – всё это закладывает фундамент для будущего восприятия искусства во всех его проявлениях.

Особое место занимает эмоциональное развитие. Литература учит детей понимать «язык эмоций» и «язык чувств», помогая им определять эмоциональные состояния персонажей и идентифицироваться с ними. Это становится началом становления эмоциональной культуры личности, поскольку дети осваивают социальную обусловленность эмоций и нормативные категории их проявления. Они учатся не только узнавать радость, грусть или страх, но и понимать, почему герои испытывают эти чувства, и как с ними справляться.

И наконец, развитие воображения – это та область, где литература проявляет себя во всей полноте. Она способствует как воссоздающему воображению, когда ребёнок представляет образы на основе прочитанного, так и творческому, когда он создаёт новые образы, достраивает сюжеты, придумывает продолжения. Этот процесс является основой творческого потенциала личности и способствует полноценной адаптации дошкольника в окружающей среде, готовя его к решению нестандартных задач.

Старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет) является уникальным и критически важным периодом для становления художественного восприятия. Именно в это время происходит качественный переход от первоначального, зачастую буквального, восприятия образов к более глубокой, эстетической деятельности. После пяти лет искусство, включая искусство слова, становится для ребёнка самоценным. Этот период характеризуется зарождением более высокого вида восприятия художественной литературы, когда ребёнок начинает не просто слушать или смотреть, но активно взаимодействовать с текстом, проникать в его суть.

Развитие художественного восприятия происходит поэтапно, через изменение позиции ребёнка. Он постепенно учится «открывать автора в себе», развивает способность реагировать на красоту языка, на тонкости сюжета, на глубину переживаний героев. Накопленный жизненный и литературный опыт позволяет ребёнку к 6-7 годам полностью сформировать механизм понимания содержательной стороны связного текста. В этом возрасте дети способны воспринимать смысл произведения без постоянной иллюстрации, ориентируясь на свои представления о нормах поведения и личный опыт. Они начинают понимать идею произведения, мотивы поступков героев, а также осознавать события, которых не было в их личном опыте, благодаря развитому воображению и способности к абстрактному мышлению.

Особенности восприятия литературы старшими дошкольниками охватывают целый спектр сложных когнитивных и эмоциональных процессов:

• Способность к отождествлению себя с героем: Ребёнок не только мысленно действует вместе с персонажем, но и, по мнению таких педагогов и психологов, как Д.Б. Эльконин и Е.А. Флёрина, способен подниматься «над ним», рассматривая события с позиции автора. Это позволяет ему осознавать более широкие контексты и уроки, которые несёт произведение. Что это даёт? Это формирует основы критического мышления и способности к самоанализу уже в дошкольном возрасте.
• Установление причинных связей в сюжете и оценка поступков персонажей: Если в среднем дошкольном возрасте дети только начинают формировать эту способность, то в старшем дошкольном возрасте она усложняется. Дети проникают в чувства и мысли героев, воспринимают не только однозначно «хороших» или «плохих» персонажей, но и более сложных, с противоречивым поведением, что развивает их критическое мышление и эмпатию.
• Осознанное отношение к авторскому слову: У старших дошкольников формируется умение улавливать единство содержания и формы произведения. Они начинают замечать особенности языка, образную речь, находить эпитеты и сравнения, чувствовать ритм и рифму. Это развивает поэтический слух и чувствительность к образной речи, а также способствует воспроизведению её элементов в собственной речи. Они способны различать стихотворную и прозаическую формы, осваивают ритмическую организацию текста (повторы, чередования), что обогащает их лингвистический опыт.

Чтение художественной литературы, особенно совместное с родителями, оказывает неоценимое влияние на развитие речи. Исследования показывают, что дети, которым много читали в раннем возрасте, к трём годам имели значительно более высокий словарный запас. Этот процесс служит мощным средством для обогащения и расширения активного и пассивного словаря ребёнка.

Формирование грамматического строя речи происходит постепенно, обучая детей правильно составлять предложения, что напрямую влияет на развитие логического и последовательного мышления. Полное овладение грамматическим строем обычно завершается к 8 годам. Регулярное взаимодействие с разнообразными текстами позволяет детям усваивать синтаксические конструкции, правила словоизменения и словообразования.

Помимо этого, чтение стимулирует мыслительную деятельность, тренирует память и логику. Дети рассуждают, чтобы понять идеи произведения, представляют детали, активно задействуя своё воображение. Регулярное чтение активизирует мозговую деятельность, что улучшает общее состояние мозга, способствует развитию мышления, логики, расширению кругозора и улучшению памяти. Таким образом, художественная литература становится не просто источником удовольствия, но фундаментом для всестороннего и гармоничного развития ребёнка, готовя его к успешной адаптации в школьной и социальной среде.

Понятие и теоретические подходы к театрализованной деятельности как средству развития личности дошкольника

Театрализованная деятельность в контексте дошкольного образования – это не просто набор игр, а глубоко продуманная, комплексная система, которая рассматривается как творческая игра. Её принцип «учить играя» является одним из наиболее эффективных способов воздействия на ребёнка, поскольку он позволяет органично интегрировать обучение и развитие в естественную для дошкольника форму активности. Это творческий процесс, в котором дети, моделируя различные образы и отношения, учатся использовать широкий спектр выразительных средств: мимику, жесты, пантомимику. Театрализация – одна из наиболее доступных и демократичных форм искусства для детей, позволяющая им быть не просто зрителями, но активными участниками, «сотворцами» происходящего. Какое именно влияние на личность дошкольника оказывает этот вид деятельности?

Стержневой особенностью театрализованной деятельности является её всестороннее влияние на развитие ребёнка, охватывающее практически все сферы его личности:

• Физическое развитие: Участие в постановках требует движения, координации, умения владеть своим телом. Это совершенствует моторику, плавность, переключаемость и целенаправленность движений. Инновационные направления, такие как «горизонтальный пластический балет» или «ландшафтная физкультурная сказка», демонстрируют, как элементы физической культуры, хореографии, ритмики, пантомимы и художественной гимнастики могут быть интегрированы для улучшения осанки и снятия мышечного напряжения.
• Логические способности и познавательные процессы: Театрализованная деятельность стимулирует мыслительные операции. Дети учатся анализировать сюжеты, делать выводы и обобщения, познавая окружающий мир и человеческие взаимоотношения через игровые ситуации. Это развивает внимание, память, восприятие и воображение.
• Общественный опыт, нравственные качества и социальные отношения: Театр – это всегда коллективное творчество. Работа в команде учит детей взаимодействовать друг с другом, делиться идеями, учитывать мнения других, что способствует социальной адаптации и укрепляет навыки сотрудничества. Через поступки персонажей дети усваивают этические нормы, формируют такие нравственные качества, как доброта, честность, смелость, дружба и взаимопомощь.
• Актёрское мастерство и творческий потенциал: Театрализованная деятельность предоставляет уникальную возможность воплощать идеи, создавать художественные образы персонажей. Это развивает творческое воображение, ассоциативное мышление и способность видеть необычные моменты в обыденном. Дети учатся выражать свои чувства в действии, варьируя поведение в роли, что является основой для развития креативности.
• Эмоциональное развитие: Помимо прямого выражения эмоций, театрализация обогащает эмоциональный мир ребёнка, помогая ему лучше понимать свои и чужие чувства.

Одним из ключевых аспектов является психотерапевтическое воздействие театрализованной деятельности. Исследования показывают, что чрезмерная застенчивость свойственна примерно 40% дошкольников. Театрализованная деятельность предоставляет безопасную среду, где дети могут преодолевать робость, неуверенность и застенчивость, проигрывая роли и переживая ситуации опосредованно, от лица персонажей. Этот метод, известный как «терапевтическая драматизация», помогает им выражать своё мнение и увереннее презентовать себя в реальной жизни. Искусство театра способствует коррекции нарушений коммуникативной сферы, снятию нервно-психологического напряжения и формированию положительного психоэмоционального состояния. Дети имеют возможность публично выражать свои эмоции, чувства, желания и взгляды без стеснения, что гармонизирует их эмоциональное состояние и снижает тревожность через образную игру. Проживание различных ролей обогащает личный опыт ребёнка, делая его более гибким и адаптированным к социальным взаимодействиям.

В театрально-игровой деятельности происходит интенсивное развитие познавательных процессов и эмоционально-личностной сферы. Участие в различных событиях из жизни людей, животных и растений, моделируемых на сцене, позволяет детям глубже познавать окружающий мир. Театрализованная деятельность укрепляет память и внимание, поскольку требует концентрации для запоминания ролей, последовательности событий, а также учит планированию и организации действий. Развиваются такие психические процессы, как восприятие, воображение, мышление, внимание, память, а также стимулируются мыслительные операции. Например, запоминание ролей и очередности событий способствует развитию памяти и внимания, а создание и воплощение образов персонажей развивает образное мышление и воображение. Таким образом, театрализованная деятельность становится не просто игрой, а мощным комплексным инструментом для формирования гармоничной, уверенной в себе и творчески развитой личности дошкольника.

Влияние театрализованной деятельности на понимание литературных произведений и развитие речи у старших дошкольников

Театрализованная деятельность – это не просто увлекательное занятие для детей, но и мощный педагогический инструмент, который, подобно многогранному кристаллу, преломляет и усиливает различные аспекты развития ребёнка. В контексте старшего дошкольного возраста её влияние на понимание литературных произведений и развитие речи становится особенно заметным и системным.

Активизация и совершенствование речевых навыков

Участие в театрализованных постановках оказывает глубокое и многостороннее воздействие на речевое развитие дошкольников, способствуя формированию богатого, выразительного и грамматически правильного языка.

Прежде всего, театрализованная деятельность способствует активизации и совершенствованию словарного запаса. Через погружение в различные сюжеты и роли, дети знакомятся с новыми словами, их значениями и контекстом употребления. Они не просто запоминают слова, но и активно используют их в диалогах и монологах, что переводит пассивный словарный запас в активный. Этот процесс интенсивно стимулирует речь, обогащая понимание ребёнком богатства и выразительных средств родного языка. Регулярное участие в таких играх приводит к расширению лексикона и улучшению интонационной выразительности, что делает речь более эмоциональной, выразительной и содержательной.

Улучшение грамматического строя речи происходит органично. Дети, играя роли, вынуждены строить грамматически корректные предложения, согласовывать слова, использовать различные падежные формы. Это помогает им усваивать сложные синтаксические конструкции и правила словоизменения.

Звукопроизношение также значительно выигрывает от театрализации. Чёткое и ясное произношение требуется для передачи характера персонажа. Артикуляционный аппарат активно тренируется, а фонематическое восприятие – способность различать звуки речи – совершенствуется в процессе прослушивания и воспроизведения реплик. Регулярная практика улучшает дикцию и общую чистоту речи.

Развитие навыков связной речи является одним из ключевых результатов театрализованной деятельности. Необходимость пересказывать сюжеты, описывать события, вести диалоги и произносить монологические реплики персонажей учит детей логически выстраивать свои высказывания, соблюдать последовательность изложения и использовать разнообразные языковые средства. В результате целенаправленного использования театральной деятельности дети приобретают речевые навыки, которые делают возможным построение связных высказываний, а их речь становится более эмоциональной и содержательной.

Особое внимание следует уделить влиянию театрализации на развитие диалогической и монологической речи. Говоря от имени определённого действующего лица, ребёнок легче раскрепощается, преодолевает робость и застенчивость, активно общается с партнёрами по игре. Сюжетно-ролевые игры по своей природе диалогичны: дети задают вопросы, ожидают ответов, развивают сюжет через обмен репликами. Это создаёт идеальные условия для развития диалогического общения и формирования грамматической стороны речи. Монологическая речь совершенствуется благодаря необходимости чётко выражать мысли и чувства персонажа, передавать его характер и настроение.

Наконец, театрализованные игры способствуют усвоению невербальных средств общения. Дети учатся уместно использовать мимику, жесты, позу, интонацию и модуляцию голоса. Они развивают способность понимать эмоции собеседника, применять комплекс ощущений и представлений для отражения окружающего мира. Для развития интонационной выразительности дети сначала учатся распознавать, воспроизводить и передавать эмоциональные состояния с помощью мимики, прежде чем переходить к вокальным нюансам. Это делает их речь не только правильной, но и живой, выразительной и эмоционально насыщенной.

Формирование глубокого понимания литературных произведений

Театрализованная деятельность оказывает значительное влияние не только на внешние проявления речи, но и на внутренние когнитивные процессы, связанные с пониманием литературных произведений. Этот процесс переходит от поверхностного восприятия к глубокому осмыслению.

Драматизация способствует установлению причинных связей в сюжете и оценке поступков персонажей. Когда ребёнок играет роль, он вынужден не просто повторять текст, но и понимать, почему его персонаж действует именно так, какие события привели к тем или иным последствиям. Это требует активного анализа сюжета, выявления логических цепочек и мотивации поступков героев. Например, чтобы убедительно сыграть лису, которая обманула колобка, ребёнок должен понять её хитрость и мотивы, а также последствия её действий для других персонажей. Этот процесс развивает критическое мышление и способность к эмпатии, поскольку дети ставят себя на место разных героев, пытаясь понять их чувства и намерения.

Более того, театрализация способствует осознанию словесного образа как авторского приёма. В процессе подготовки к спектаклю педагог обращает внимание детей на выразительные средства языка – эпитеты, сравнения, метафоры. Дети учатся не просто слышать слова, но и чувствовать их образность, понимать, как автор с помощью слов создаёт атмосферу, описывает персонажей и их эмоции. Например, «злая зима» или «золотые руки» – эти фразы, проигранные в контексте, приобретают для ребёнка глубокий переносный смысл. Это развивает поэтический слух, чувствительность к художественному слову и формирует умение воспринимать литературное произведение в единстве содержания и формы.

Ключевым преимуществом драматизации является её способность поддерживать внимание и способствовать сознательному усвоению учебного материала. В отличие от пассивного слушания, театральная игра требует от детей активного погружения в роль. Это развивает особую чуткость и внимание к действиям людей в реальной жизни. Увлечённость игрой поддерживает высокий уровень концентрации, поскольку дети естественным образом тяготеют к ярким представлениям. Необходимость запоминать реплики и действия, а также координировать свои действия с другими участниками, повышает концентрацию и способствует устойчивому вниманию. Это, в свою очередь, ведёт к более глубокому и сознательному усвоению содержания произведения, делая процесс обучения не только эффективным, но и увлекательным.

Коррекция речевых нарушений средствами театрализованной деятельности

Театрализованная деятельность в условиях дошкольного образовательного учреждения признана одним из наиболее действенных средств не только для общего развития речи, но и для коррекции различных речевых нарушений. Её уникальность заключается в комплексном воздействии на все аспекты речевой системы ребёнка, а также на его психоэмоциональное состояние.

В первую очередь, театрализация демонстрирует высокую эффективность в коррекции таких распространённых речевых нарушений, как фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН), общее недоразвитие речи (ОНР) и заикание. Эти нарушения часто сопряжены с проблемами в коммуникативной сфере, и именно здесь театрализованная деятельность оказывает целенаправленное воздействие.

Для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (нарушением восприятия и произношения звуков) театрализованные игры предоставляют богатые возможности для тренировки артикуляционного аппарата, улучшения дикции и развития фонематического слуха. Многократное проговаривание реплик, имитация различных голосов и интонаций способствует закреплению правильного произношения звуков и их дифференциации.

В случае общего недоразвития речи (ОНР), когда страдает вся система речи (лексика, грамматика, фонетика, связная речь), театрализация становится незаменимым инструментом. Она активно используется в логопедической практике, способствуя развитию лексико-грамматического и фонематического строя речи, а также её связности. Дети с ОНР, участвуя в постановках, вынуждены расширять свой словарный запас, учиться правильно строить предложения, согласовывать слова, использовать предлоги и падежи. Необходимость передавать характер персонажа через речь стимулирует их к более точному и выразительному использованию языковых средств. Театрализация помогает таким детям соответствовать требованиям по построению кратких монологов, развёрнутых диалогов и адекватному использованию жестов и мимики.

Особое значение театрализованная деятельность имеет для детей с заиканием. Заикание часто сопровождается повышенной тревожностью, робостью и фиксацией на своём речевом дефекте. Театрализованные игры помогают детям освободиться от этой фиксации, поскольку они говорят не от своего имени, а от имени персонажа. Это создаёт психологический барьер, снимающий эмоциональное напряжение и позволяющий ребёнку говорить более свободно. Кроме того, театрализация развивает общую и речевую моторику, учит контролировать дыхание, темп и ритм речи, что является критически важным для преодоления заикания. В начальной фазе коррекции заикания возможно восстановление беглости речи до 80% благодаря систематическому участию в театрализованных играх. Театральная деятельность в этом случае выступает как активное средство психотерапии, восстанавливая уверенность в себе и радость от общения.

В целом, театрализованная деятельность значительно улучшает коммуникативные навыки у всех детей, в том числе и у тех, кто испытывает трудности в построении связных высказываний. Она формирует у них умение взаимодействовать с партнёрами, слушать и отвечать, договариваться, выражать свои мысли и чувства. Это не только способствует преодолению речевых дефектов, но и создаёт основу для успешной социальной адаптации ребёнка.

Педагогические условия, методы и приёмы организации театрализованной деятельности в ДОУ

Эффективная организация театрализованной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) — это не спонтанный процесс, а целенаправленная система, основанная на чётко определённых педагогических условиях, продуманных методах и разнообразных приёмах. Только при таком подходе театрализация становится мощным инструментом развития понимания литературных произведений и речи у старших дошкольников.

Педагогические условия эффективной организации театрализованной деятельности

Для того чтобы театрализованная деятельность приносила максимальную пользу, необходимо создать определённый фундамент. Этот фундамент состоит из нескольких взаимосвязанных педагогических условий:

1. Подбор литературных произведений, доступных возрасту и интересам детей, а также их художественной ценности. Это ключевое условие. Дошкольников привлекает динамичный и занимательный сюжет, наличие диалогов и коротких монологов, а также яркий художественный язык. Для детей 3-4 лет предпочтительны небольшие сказки с простым сюжетом и минимумом персонажей («Теремок», «Репка»), тогда как старшие дошкольники (5-7 лет) уже способны осваивать более сложные сценарии, содержащие глубокие моральные конфликты и многогранные характеры («Красная Шапочка», «Три поросёнка»). Важно, чтобы произведения несли в себе воспитательный потенциал и были адаптированы к психолого-педагогическим возможностям возраста.
2. Систематическая работа по организации всех этапов игры. Театрализованная деятельность не должна быть эпизодической. Она требует регулярного (желательно еженедельного) включения в расписание занятий с постепенным усложнением задач. Это позволяет детям последовательно осваивать навыки: от сценического присутствия и имитации до сложной импровизации и анализа характеров. Эффективная организация работы включает несколько этапов:
   • Подготовка к инсценировке: чтение, обсуждение произведения, анализ персонажей, их мотивов и чувств.
   • Подбор и изготовление оборудования: декораций, кукол, масок, костюмов.
   • Распределение ролей: с учётом желаний, способностей и даже коррекционных потребностей детей.
   • Работа над текстом и выразительностью: проговаривание реплик, отработка интонаций, жестов, мимики.
   • Репетиции и показ.
3. Поддержание активной позиции и инициативности дошкольников. Педагог должен быть не диктатором, а наставником. Необходимо поощрять инициативу детей в выборе ролей, предложении идей для декораций или развития сюжета. Категорически следует избегать критики, которая может подавить творческий импульс. Даже неуверенные в себе дети должны получать роли, соответствующие их возможностям, что способствует укреплению самооценки и развитию творческой самостоятельности. Создание атмосферы доверия и поддержки – залог успешной театрализации.
4. Организация развивающей предметно-пространственной среды (РППС). Среда должна не только обеспечивать совместную театрализованную деятельность детей, но и служить основой для самостоятельного творчества и самообразования каждого ребёнка. Театральный уголок должен быть организован таким образом, чтобы каждый ребёнок имел возможность свободно заниматься любимым делом, а его материалы и оборудование были подобраны в соответствии с возрастом, доступны и привлекательны. Для младших групп рекомендованы маски-шапочки, образные фартучки, нагрудные знаки-эмблемы; для старших дошкольников (5-7 лет) необходимо более широкое разнообразие видов театров и материалов для изготовления атрибутов, с учётом интересов как мальчиков, так и девочек. РППС должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. В ней также может быть «тихий уголок» для уединения, просмотра иллюстраций или повторения роли.
5. Учёт психологических особенностей детей, специфики эмоционального влияния театра, потребностей дошкольников в импровизационной деятельности, а также интеграция и дифференциация в педагогическом процессе. Это условие носит более тонкий, но не менее важный характер.
   • Учёт психологических особенностей: Предполагает адаптацию занятий к психофизиологическим характеристикам воспитанников. Для младших групп подходят короткие инсценировки с простыми диалогами, в старших – более сложные постановки с распределением ролей и проработкой характеров.
   • Специфика эмоционального влияния театра: Использование театра как средства арт-терапии способствует гармонизации эмоционального состояния, снятию эмоционального напряжения и тревожности через образную игру.
   • Потребность в импровизационной деятельности: Поощряется через мимику, выразительность движений и интонацию. Импровизационные игры, где дети используют различные роли без заучивания текста, следуя развитию сюжета, могут проводиться с помощью педагога. Это развивает гибкость мышления и спонтанность.
   • Интеграция в педагогическом процессе: Реализуется путём объединения музыки, изобразительного искусства и литературы в театральных постановках. Например, создание декораций развивает мелкую моторику, а разучивание песен улучшает фонематический слух. Театрализованная деятельность может быть включена в игровую, коммуникативную, музыкально-художественную и другие виды деятельности, а также в режимные моменты.
6. Создание условий для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых. Вовлечение родителей в создание костюмов или участие в открытых показах укрепляет связь между семьёй и детским садом, способствует формированию у детей чувства принадлежности к коллективу и единой цели. Совместные проекты с участием взрослых и детей в подготовке спектаклей очень полезны, поскольку создают атмосферу сотрудничества и взаимопомощи.

Методы и приёмы театрализации литературных произведений

Разнообразие методов и приёмов театрализации позволяет педагогу гибко подходить к развитию детей, учитывая их индивидуальные особенности и интересы.

1. Основные методы:

• Драматизация литературных произведений: Это основной метод, предполагающий разыгрывание сюжета в лицах с сохранением последовательности эпизодов. Творчество ребёнка проявляется в правдивом изображении персонажа и проникновении в его внутренний мир. Эффективные приёмы:
  • Чтение сказки с акцентом на черты характера героев.
  • Анализ произведения с наводящими вопросами: «Почему волк поступил так?», «Что почувствовала Красная Шапочка?».
  • Словесное описание внешности и речи героев.
  • Создание «предлагаемых обстоятельств»: «Что бы ты сделал, если бы оказался на месте героя?».
• Кукольный театр: Использует различные виды кукол (настольные, перчаточные, марионетки) и является мощным средством нравственного воспитания, развития интеллектуальных и личностных качеств, речи, мимики, жестов, телодвижений, памяти, мышления и внимания. Куклы би-ба-бо, в частности, эффективны для развития творческих способностей, требуют внимания, сообразительности и организованности, активно используются логопедами, психологами и педагогами для развития речи, дикции и артикуляции.
• Теневые спектакли: Развивают креативность, творческое мышление, речь, словарный запас и эстетический вкус. Таинственность и необычность этого зрелища захватывают детей, перенося их в увлекательный мир.
• Театр масок и костюмированные представления: Помогают детям погрузиться в образ, преодолеть застенчивость, развивают выразительность движений и голоса.
• Импровизационные игры: Могут включать этюды, где дети играют роли без заучивания текста, следуя развитию сюжета с помощью педагога. Это развивает спонтанность, быстроту реакции и творческое мышление.

2. Разнообразие видов театров в уголке театрализации:

Развивающая предметно-пространственная среда должна включать сценическую площадку, репетиционный сектор, хранилище реквизита (куклы, маски, костюмы) и творческую мастерскую для изготовления декораций. Разнообразие видов театров (стендовый, настольный, кукольный (в том числе теневой, фланелеграф, театр картинок, театр игрушек, театр на баночках, вязаный театр, би-ба-бо, пальчиковый, марионеток, тростевой, театр ложек, театр из носков, фартучный театр) поддерживает интерес детей и способствует всестороннему развитию.

• Пальчиковый театр: Эффективное средство развития воображения, мышления, речи и мелкой моторики. Развивает подвижность пальцев обеих рук, помогает освоить речь, обогащает словарный запас и активизирует речевые функции.
• Теневой театр: Помимо уже упомянутых преимуществ, знакомит ребёнка с театральной средой, помогает проживать эмоции героев и понимать мотивы их поступков.
• Настольный театр игрушек, настольный театр картинок, стенд-книжка, фланелеграф: Эффективно расширяют представления детей об окружающем мире, активизируют словарный запас и развивают культуру речи. Также используются для формирования элементарных математических представлений (например, счёт персонажей) и пространственных понятий (справа-слева, рядом).

3. Современные педагогические средства:

• Румбокс (комната в коробке): Это миниатюрное игровое пространство, являющееся эффективным педагогическим средством для развития речи дошкольников, особенно детей с тяжёлыми нарушениями речи. Он помогает им лучше выражать свои мысли и общаться. Создание румбокса развивает творческие способности, мелкую моторику, пространственное мышление, концентрацию внимания и способность к планированию действий. Кроме того, румбоксы используются для ранней профориентации дошкольников, моделируя различные профессии внутри детского учреждения.

4. Примеры творческих заданий и проблемных ситуаций:

Для развития воображения, выразительности и коммуникативных навыков используются следующие приёмы:

• Этюды на развитие творческого воображения:
  • «Перевёрнутый ящик-телевизор»: дети представляют разные телепередачи, комментируют их.
  • «Передать книгу»: как будто это кирпич, кусок торта, бомба – с соответствующей мимикой и движениями.
  • «Взять карандаш»: как червяка, горячую картошку.
  • Выполнение различных движений: чистка картошки, нанизывание бус, имитация приготовления пищи.
• Этюды на развитие выразительности:
  • «Заяц гордо хвастается»: передача характера движением, мимикой, голосом.
  • Изображение грустного, радостного, испуганного настроения.
  • «Немой диалог»: развитие артикуляции и мимики без слов.
  • Игра-пантомима «Роза»: имитация роста и увядания цветка.
  • «Оживи предмет»: логические действия с воображаемым предметом (например, с чашкой или мячом).
• Постановка проблемных ситуаций:
  • «Новая девочка»: изображение высокомерия, стеснения, дружелюбия.
  • «В лесу»: выражение внимания, страха, радости при встрече с животным.

Эти задания и приёмы, интегрированные в систематическую театрализованную деятельность, создают благодатную почву для комплексного развития старших дошкольников, стимулируя их речь, мышление, воображение и эмоциональную сферу. Насколько полно эти методы раскрывают потенциал каждого ребёнка?

Диагностика уровня понимания литературных произведений и развития речи у старших дошкольников средствами театрализованной деятельности

Для объективной оценки эффективности использования театрализованной деятельности как средства развития понимания литературных произведений и речи у старших дошкольников необходима система диагностических критериев и методов. Эта система позволяет не только зафиксировать текущий уровень развития ребёнка, но и отследить динамику его прогресса.

Критерии оценки уровня понимания литературных произведений

Процесс восприятия литературы детьми дошкольного возраста — это активная психическая деятельность, суть которой заключается в воссоздании художественных образов, придуманных автором. Это не пассивное созерцание, а внутреннее содействие и сопереживание героям, когда ребёнок мысленно переносится в «события» произведения и действует в воображаемых обстоятельствах, создавая эффект личного присутствия. Глубина понимания текста напрямую зависит от точности и ясности воссозданных образов.

Критерии оценки уровня понимания литературных произведений включают:

1. Способность к воссозданию художественных образов: Оценивается, насколько ребёнок способен представить себе персонажей, место действия, события, описанные в произведении, исходя из текста. Это включает детализацию образов, их соответствие авторскому замыслу.
2. Установление причинных связей в сюжете: Способность ребёнка понимать логику событий, выявлять причинно-следственные связи между поступками героев и их последствиями. Например, «Почему герой поступил именно так? Что произошло после этого?».
3. Оценка поступков персонажей: Умение анализировать и давать нравственную оценку действиям героев, их мотивам, различать добро и зло, справедливость и несправедливость. Ребёнок должен объяснять, почему он считает тот или иной поступок хорошим или плохим.
4. Осознание словесного образа как авторского приёма: Понимание того, что слова могут иметь переносное значение, что автор использует эпитеты, сравнения, метафоры для создания определённого эффекта. Например, объяснение фразы «хмурое утро» или «золотые руки».
5. Понимание единства содержания и формы: Способность улавливать, как язык произведения (ритм, рифма, интонация) влияет на его смысл и эмоциональное воздействие. Различение стихотворной и прозаической форм, понимание их особенностей.

Критерии оценки развития речи

Развитие речи оценивается по нескольким ключевым параметрам, каждый из которых имеет свои индикаторы:

1. Расширение словарного запаса:
   • Количественный состав: Объём активного и пассивного словаря. К 6-7 годам активный словарный запас ребёнка может составлять от 3500 до 5000 слов.
   • Качественный состав: Уровень владения значением лексических единиц, умение использовать синонимы, антонимы, омонимы, многозначные слова.
   • Активное использование: Применение новых слов в собственной речи, их адекватность контексту.
2. Улучшение грамматического строя речи:
   • Понимание грамматических конструкций: Способность правильно воспринимать и интерпретировать сложные предложения, падежные формы.
   • Словоизменение и словообразование: Умение изменять слова по числам, родам, падежам, образовывать новые слова с помощью приставок и суффиксов.
   • Составление предложений: Грамматическая правильность построения предложений, их сложность и распространённость. Согласование существительных с прилагательными, местоимениями, числительными.
3. Правильность звукопроизношения:
   • Произношение звуков: Чистота и правильность произношения всех звуков родного языка.
   • Сформированность фонематического восприятия: Способность различать фонемы (смыслоразличительные единицы языка).
4. Сформированность связной речи: Оценивается по критериям О.С. Ушаковой:
   • Содержательность: Полнота, интересность, информативность пересказа или собственного рассказа.
   • Логическая последовательность: Чёткость и непрерывность изложения мыслей, соблюдение структуры повествования.
   • Грамматическая правильность: Отсутствие грамматических ошибок в предложениях.
   • Точность и богатство языковых средств: Использование разнообразной лексики, образных выражений, синонимов, антонимов.
   • Оценка включает пересказ художественных произведений (с учётом интонации, диалога, характеристики героев), составление описаний (по картинке, игрушке) и повествовательных рассказов. По результатам диагностики выделяют четыре уровня развития связной речи: высокий, средний, ниже среднего и низкий.
5. Выразительность речи:
   • Интонация, темп, громкость: Умение использовать интонацию для передачи эмоций, регулировать темп и громкость речи в соответствии с ситуацией и характером персонажа.
   • Мимика и жесты: Уместное и выразительное использование невербальных средств общения для усиления речевого сообщения. Умение передавать характер с помощью движения, мимики, голоса.

Методы и инструменты диагностики

Для проведения диагностики используется комплекс методов, обеспечивающих всестороннюю оценку.

1. Наблюдение за детьми в процессе театрализованной деятельности:
   • Наблюдение является одним из ведущих методов педагогической диагностики. Оценивается способность ребёнка к перевоплощению, то есть насколько глубоко он входит в роль, меняет голос, манеру движения, мимику.
   • Оценивается импровизация: способность спонтанно реагировать на изменяющиеся условия игры, предлагать новые идеи, отходить от заученного текста.
   • Оценивается выразительность речевых и пантомимических действий: насколько ребёнок умеет передавать эмоциональное состояние героя с помощью мимики и жестов (самостоятельно или по образцу), его готовность к согласованным действиям, снятию мышечного напряжения и запоминанию заданных поз.
   • Результаты наблюдений фиксируются в групповых карточках учёта, что позволяет отслеживать качественный уровень знаний и динамику развития.
2. Тестирование речевых навыков и анализ результатов творческих заданий:
   • Оценка может осуществляться с использованием адаптированных диагностических методик, например, основанных на программе «Дошкольник» (Л.В. Лысых, М.С. Болдырева под редакцией Н.Н. Глущенко), которые обеспечивают объективность и точность данных для детей 5-7 лет.
   • Диагностические задания часто представлены в игровой форме, как в словесной, так и с использованием наглядных средств (картинки, игрушки, элементы декораций).
   • Пример диагностического задания на понимание словесного образа: предложить ребёнку объяснить значение фразы «злая зима» или «золотые руки».
   • Пример диагностического задания на связную речь: попросить пересказать короткую сказку, составить рассказ по серии сюжетных картинок или описать игрушку.
   • Балльная система оценки: 3 балла за точный и самостоятельный ответ; 2 балла за незначительные неточности, исправленные с помощью наводящих вопросов взрослого; 1 балл, если ребёнок не соотносит ответ с вопросом или демонстрирует полное непонимание.
   • Анализ продуктов творческой деятельности: рисунки по мотивам произведений, придуманные продолжения сказок, создание собственных масок или кукол – всё это может служить дополнительным источником информации о понимании ребёнком художественного текста и развитии его воображения.
3. Мониторинг для отслеживания динамики психоречевого развития:
   • Мониторинг представляет собой систему сбора, обработки, хранения и распространения информации об учебно-воспитательном процессе, позволяющую судить о состоянии и динамике психоречевого развития ребёнка.
   • Для наглядного отслеживания прогресса используются количественные показатели, графики и диаграммы.
   • Мониторинг включает исследование уровня развития связной речи по трём аспектам: пересказывание художественных произведений, составление описаний (по картинке или игрушке) и повествовательное рассказывание.
   • Также отслеживается способность ребёнка активизировать прилагательные и глаголы, подбирать точные по смыслу слова, синонимы и антонимы.
   • Критерии интерпретации результатов основываются на научной и методической литературе, а также многолетнем опыте логопедической работы.

Такой комплексный подход к диагностике позволяет получить полную картину уровня понимания литературных произведений и развития речи у старших дошкольников, а также оценить эффективность применяемых методов театрализованной деятельности.

Заключение

Исследование теоретических аспектов и практических подходов к использованию театрализации литературных произведений как средства развития понимания и речи у старших дошкольников позволило сделать ряд важных выводов, подтверждающих ключевую роль данной деятельности в образовательном процессе ДОУ.

Основные выводы:

Во-первых, художественная литература является фундаментом для всестороннего развития дошкольника, охватывая умственную, нравственную, эстетическую и эмоциональную сферы. Старший дошкольный возраст – это критически важный период, когда восприятие литературы переходит от буквального к более глубокому, эстетическому осмыслению. Дети начинают осознавать авторское слово, устанавливать причинные связи в сюжете и оценивать поступки персонажей, что формирует основы критического мышления и эмпатии.

Во-вторых, театрализованная деятельность представляет собой уникальный педагогический инструмент. Определённая как творческая игра, она является синтезом восприятия литературного текста и ролевой игры, оказывая всестороннее влияние на развитие личности ребёнка: от физической активности и координации до формирования логических способностей, социальных навыков и творческого потенциала. Особо значимым является психотерапевтическое воздействие театрализации, позволяющее детям преодолевать робость, неуверенность в себе и снижать нервно-психологическое напряжение, что особенно актуально для 40% дошкольников, испытывающих застенчивость.

В-третьих, влияние театрализованной деятельности на понимание литературных произведений и развитие речи многогранно и системно. Она не только активизирует и совершенствует все компоненты речи (расширение словарного запаса до 3500-5000 слов к 6-7 годам, улучшение грамматического строя, звукопроизношения, навыков связной речи), но и способствует формированию диалогической и монологической речи через ролевое взаимодействие. Немаловажным является и усвоение невербальных средств общения (мимики, жестов, интонации). Главное, театрализация обеспечивает глубокое понимание литературных произведений, помогая устанавливать причинные связи, оценивать поступки персонажей и осознавать словесный образ как авторский приём. Это, в свою очередь, ведёт к более сознательному усвоению учебного материала. Отдельно следует отметить её высокую эффективность в коррекции речевых нарушений, таких как ФФН, ОНР и заикание, где возможно восстановление беглости речи до 80% за счёт комплексного воздействия.

В-четвёртых, для эффективной организации театрализованной деятельности необходим ряд педагогических условий: тщательный подбор литературных произведений, систематическая работа на всех этапах, поддержание активной позиции и инициативности детей, а также создание развивающей предметно-пространственной среды (РППС), включающей разнообразные виды театров (от настольного до пальчикового и теневого). Важным условием является и совместная театрализованная деятельность детей и взрослых. Среди эффективных методов и приёмов выделяются драматизация, кукольный театр, теневые спектакли, театр масок, импровизационные игры, а также современные педагогические средства, такие как румбокс, который доказал свою эффективность, особенно для детей с тяжёлыми нарушениями речи. Примеры творческих заданий (этюды на воображение и выразительность, проблемные ситуации) позволяют развивать креативность и коммуникативные навыки.

В-пятых, диагностика уровня понимания литературных произведений и развития речи должна быть комплексной. Критерии оценки понимания включают способность к воссозданию художественных образов, установление причинных связей, оценку поступков персонажей и осознание авторского приёма. Критерии оценки речи детализируются по словарному запасу, грамматическому строю, звукопроизношению, связной и выразительной речи. Методы диагностики включают наблюдение за детьми, тестирование речевых навыков и анализ творческих заданий, дополненные балльной системой оценки и мониторингом для отслеживания динамики психоречевого развития.

Практические рекомендации для педагогов ДОУ:

1. Интеграция театрализации в ежедневный процесс: Включать театрализованные игры не менее 1-2 раз в неделю, постепенно усложняя задания и сюжеты.
2. Разнообразие форм и видов театров: Активно использовать различные виды театра (пальчиковый, теневой, кукольный, настольный) для поддержания интереса и всестороннего развития.
3. Создание стимулирующей РППС: Оборудовать театральный уголок разнообразными атрибутами, костюмами, куклами, а также материалами для их изготовления, обеспечивая свободный доступ детей.
4. Поощрение инициативы и творчества: Стимулировать детей к самостоятельному выбору ролей, импровизации, созданию собственных сценариев и декораций. Избегать жёсткой критики, поддерживать даже малейшие проявления творчества.
5. Совместная деятельность с родителями: Вовлекать родителей в подготовку и проведение театрализованных мероприятий, создание костюмов и декораций.
6. Использование современных средств: Внедрять инновационные педагогические инструменты, такие как румбокс, для более эффективного развития речи и творчества.
7. Систематическая диагностика: Регулярно проводить оценку уровня понимания литературных произведений и речевого развития детей, используя комплекс предложенных критериев и методов, для своевременной коррекции и индивидуализации образовательного процесса.

Перспективы дальнейших исследований:

Дальнейшие исследования могут быть направлены на разработку детализированных программ по использованию румбоксов для коррекции конкретных речевых нарушений, а также на изучение долгосрочного влияния театрализованной деятельности на когнитивное и эмоциональное развитие детей в школьном возрасте. Интересным направлением является также кросс-культурный анализ применения театрализации в дошкольном образовании.

Список использованной литературы

1. Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание. 2005. №4.
2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие для студентов сред. пед. заведений. М.: Академия, 1997. 400 с.
3. Андросова В.Н. Обучение детей восприятию художественной литературы // Дошкольное воспитание. 1991. № 3. С. 23–26.
4. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников: кн. для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1991. 127 с.
5. Беленькая Л. Ребенок и книга. М., 1969.
6. Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие для студентов пед. институтов / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина [и др.]. М.: Просвещение, 2002.
7. Гельмгольц Г. О восприятиях вообще // Хрестоматия по ощущению и восприятию / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и М.Б. Михалевской. М.: Изд-во МГУ, 1975. С. 61–86.
8. Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И. Ребенок и книга: книга для воспитателя детского сада / под ред. В.И. Логиновой. М., 1992. 128 с.
9. Деркунская В.А. Педагогическая диагностика театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста // Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: сборник / под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой. СПб.: Детство-Пресс, 2004. 192 с.
10. Детство: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова [и др.]. СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. 528 с.
11. Доронова Т.Н. Развитие детей от 4 до 7 лет в театрализованной деятельности // Ребенок в детском саду. 2001. №2.
12. Зимина И. Театр и театрализованные игры в детском саду // Дошкольное воспитание. 2005. №4.
13. Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей. М.: Сфера, 2002. 183 с.
14. Молдавская Н.Д. Литературное развитие младших школьников в процессе обучения: теоретические вопросы: дис. … д-ра пед. наук. М.: РГБ, 2002.
15. Никитин С.В., Кузнецов Е.В. Роль театральной педагогики в становлении и развитие личности учащегося // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.). Т. I. Челябинск: Два комсомольца, 2011. С. 20–22.
16. Петрова Т.И. Театрализованные игры в детском саду. М., 2000.
17. Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкольников // Дошкольное воспитание. 2006. №5. С. 21–27.
18. Психология и педагогика игры дошкольника / под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. М., 2006. 200 с.
19. Рожина Л.Н. Развитие субъектной позиции ребёнка в режиссерских играх // Методические советы к программе «Детство». СПб.: Детство-Пресс, 2001.
20. Рубинштейн С.П. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2003. 586 с.
21. Стрелкова Л.П. Роль игры-драматизации в развитии эмоций у дошкольников // Игра и ее роль в развитии ребенка. М., 1978.
22. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. М.: Владос, 2001.
23. Школяр Л.В. Дошкольное образование: базовые направления развития и воспитания детей // Педагогика искусства. 2013. № 4. С. 4.
24. Театрализованная деятельность в детском саду по ФОП ДО: Ресурсы образования. URL: https://www.resobr.ru/article/117904-teatralizovannaya-deyatelnost-v-detskom-sadu-po-fop-do (дата обращения: 31.10.2025).
25. Роль художественной литературы на современном этапе обучения и воспитания детей дошкольного возраста: АПНИ. URL: https://apni.ru/article/3074-rol-khudozhestvennoj-literatury-na-sovremennom (дата обращения: 31.10.2025).
26. Роль художественной литературы во всестороннем развитии детей дошкольного возраста: КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-hudozhestvennoy-literatury-vo-vsestoronnem-razvitii-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 31.10.2025).
27. Развитие речи дошкольников через театрализованную деятельность: Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2016/09/27/razvitie-rechi-doshkolnikov-cherez-teatralizovannuyu (дата обращения: 31.10.2025).
28. Художественная литература как средство всестороннего развития дошкольника: ВОСПИТАТЕЛЬ ДЕТСКОГО САДА / ВСЕРОССИЙСКИЙ ЖУРНАЛ. URL: https://vospitatel.com.ru/pedagogicheskiy-opyt/hudozhestvennaya-literatura-kak-sredstvo-vsestoronnego-razvitiya-doshkolnika.html (дата обращения: 31.10.2025).
29. Виды театров в детском саду и атрибуты к театрализованным играм. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/vidy-teatrov-v-detskom-sadu-i-atributy-k-teatralizovanym-igram.html (дата обращения: 31.10.2025).
30. Художественная литература как средство всестороннего развития дошкольника: mdoy.pro. URL: https://mdoy.pro/stati/hudozhestvennaya-literatura-kak-sredstvo-vsestoronnego-razvitiya-doshkolnika (дата обращения: 31.10.2025).
31. Художественная литература, как средство всестороннего развития ребенка: Детский сад №268. URL: http://detsad268.ru/roditelyam/hudozhestvennaya-literatura-kak-sredstvo-vsestoronnego-razvitiya-rebenka (дата обращения: 31.10.2025).
32. Виды театрализованной деятельности в детском саду: Инфоурок. URL: https://infourok.ru/vidy-teatralizovannoy-deyatelnosti-v-detskom-sadu-3329606.html (дата обращения: 31.10.2025).
33. Педагогические условия и принципы развития театрализованной деятельности дошкольников: АПНИ. URL: https://apni.ru/article/3394-pedagogicheskie-usloviya-i-printsipy-razvitiya (дата обращения: 31.10.2025).
34. Театрализованная деятельность в детском саду: формы, методы, значения: Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2021/03/17/teatralizovannaya-deyatelnost-v-detskom-sadu-formy-metody-znacheniya (дата обращения: 31.10.2025).
35. Как организовать театральную деятельность для детей в детском саду. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/kak-organizovat-teatralnuyu-dejatelnost-dlja-detei-v-detskom-sadu.html (дата обращения: 31.10.2025).
36. Особенности восприятия литературы детьми старшего дошкольного возраста: АПНИ. URL: https://apni.ru/article/3070-osobennosti-vospriyatiya-literatury-detmi (дата обращения: 31.10.2025).
37. Значение художественной литературы в развитии речи детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО: Высшая школа делового администрирования. URL: https://школа-бизнеса.рф/nauchnye-stati/pedagogicheskie-nauki/znachenie-hudozhestvennoy-literatury-v-razvitii-rechi-detey-doshkolnogo-vozrasta-v-usloviyah-realizatsii-fgos-do (дата обращения: 31.10.2025).
38. Роль художественной литературы в развитии речи детей дошкольного возраста: Слонимцовский детский сад Пружанского района. URL: https://dcpruzhany.brest.edu.by/ru/main.aspx?guid=15303 (дата обращения: 31.10.2025).
39. Художественная литература как средство всестороннего развития дошкольника. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/hudozhestvenaja-literatura-kak-sredstvo-vsestoron-go-razvitija-doshkolnika.html (дата обращения: 31.10.2025).
40. Консультация «Театрализованная деятельность дошкольников как средство коррекции речевых нарушений»: Инфоурок. URL: https://infourok.ru/konsultaciya-teatralizovannaya-deyatelnost-doshkolnikov-kak-sredstvo-korrekcii-rechevyh-narusheniy-4361545.html (дата обращения: 31.10.2025).
41. Роль художественной литературы в развитии речи детей дошкольного во. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/rol-hudozhestvenoi-literatury-v-razvitii-rechi-detei-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 31.10.2025).
42. Роль детской художественной литературы при формировании действенности речи у детей старшего дошкольного возраста: КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-detskoy-hudozhestvennoy-literatury-pri-formirovanii-deystvennosti-rechi-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 31.10.2025).
43. Создание условий для театральной деятельности с детьми раннего возраста: МБДОУ детский сад № 2 «Солнышко». URL: http://solnyshko-v.ru/index.php/2014-08-01-09-51-14/195-2015-02-12-10-18-28 (дата обращения: 31.10.2025).
44. Театрализованная деятельность детей, как средство преодоления речевых нарушений: Педагог ДОУ. URL: https://pedagog-dou.ru/metodicheskie-razrabotki/korrekcionnaya-rabota/teatralizovannaya-deyatelnost-detey-kak-sredstvo-preodoleniya-rechevyh-narusheniy.html (дата обращения: 31.10.2025).
45. Особенности организации театрализованной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста: АПНИ. URL: https://apni.ru/article/3067-osobennosti-organizatsii-teatralizovannoj (дата обращения: 31.10.2025).
46. Педагогические условия организации театрализованной деятельности детей среднего дошкольного возраста: Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2016/10/01/pedagogicheskie-usloviya-organizatsii-teatralizovannoy (дата обращения: 31.10.2025).
47. Особенности организации театрализованной деятельности детей младшего дошкольного возраста в условиях ДОУ: Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2021/04/22/osobennosti-organizatsii-teatralizovannoy-deyatelnosti-detey-mladshego (дата обращения: 31.10.2025).
48. Развитие речи детей через театрализованную деятельность: Интерактивное образование. URL: https://interactive-edu.ru/blog/razvitie-rechi-detey-cherez-teatralizovannuyu-deyatelnost (дата обращения: 31.10.2025).
49. Значение театрализованной деятельности в коррекции речи у дошкольников с ОНР: КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/znachenie-teatralizovannoy-deyatelnosti-v-korrektsii-rechi-u-doshkolnikov-s-onr (дата обращения: 31.10.2025).
50. Слайд 1. URL: https://ppt-online.org/307001 (дата обращения: 31.10.2025).
51. Роль театрализованной деятельности в развитии речи дошкольников: Педагог ДОУ. URL: https://pedagog-dou.ru/metodicheskie-razrabotki/korrekcionnaya-rabota/rol-teatralizovannoy-deyatelnosti-v-razvitii-rechi-doshkolnikov.html (дата обращения: 31.10.2025).
52. Создание условий для развития театральных способностей детей младшего дошкольного возраста: Интерактивное образование. URL: https://interactive-edu.ru/blog/sozdanie-usloviy-dlya-razvitiya-teatralnyh-sposobnostey-detey-mladshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 31.10.2025).
53. Организация театральной деятельности: Боровлянский детский сад №3. URL: http://sad3bor.na.by/index.php?option=com_content&view=article&id=106:organizatsiya-teatralnoj-deyatelnosti&catid=19:razvitie&Itemid=141 (дата обращения: 31.10.2025).
54. Роль художественной литературы в развитии речи дошкольного возраста: Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2021/01/22/rol-hudozhestvennoy-literatury-v-razvitii-rechi-doshkolnogo (дата обращения: 31.10.2025).
55. Педагогические условия развития театрализованной деятельности дете. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/pedagogicheskie-uslovija-razvitija-teatralizovanoi-dejatelnosti-detei-doshkolnogo-vozrasta-v-dou.html (дата обращения: 31.10.2025).
56. Развитие речи дошкольников через театрализованную деятельность: УЧИТЕЛЬСКИЙ ЖУРНАЛ. URL: https://uchjournal.com/stati/razvitie-rechi-doshkolnikov-cherez-teatralizovannuyu-deyatelnost (дата обращения: 31.10.2025).
57. Коррекция речевых нарушений у детей посредством театрализованной деятельности. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/konsultacija-dlja-pedagogov-na-temu-korekcija-rechevyh-narushenii-u-detei-posredstvom-teatralizovanoi-dejatelnosti.html (дата обращения: 31.10.2025).
58. Влияние художественной литературы на развитие речи детей старшего дошкольного возраста: Studgen. URL: https://studgen.ru/vliyanie-hudozhestvennoy-literatury-na-razvitie-rechi-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 31.10.2025).
59. Статья «Влияние художественной литературы на развитие речи детей старшего дошкольного возраста»: Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2016/09/27/statya-vliyanie-hudozhestvennoy-literatury-na-razvitie-rechi (дата обращения: 31.10.2025).
60. Особенности восприятия детьми старшего дошкольного возраста художественной литературы: Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/osobeny-vosprijatija-detmi-starshego-doshkolnogo-vozrasta-hudozhestvenoi-literatury.html (дата обращения: 31.10.2025).
61. Театрализованная деятельность как средство коррекции речевых нарушений у детей с тяжелыми нарушениями речи: Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2020/05/27/teatralizovannaya-deyatelnost-kak-sredstvo-korrektsii (дата обращения: 31.10.2025).
62. Создание современных условий в ДОУ для реализации театрализованной деятельности с дошкольниками: Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/sozdanie-sovremenyi-uslovii-v-dou-dlja-realizacii-teatralizovanoi-dejatelnosti-s-doshkolnikami.html (дата обращения: 31.10.2025).
63. Особенности восприятия произведений художественной литературы старшими дошкольниками: Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2022/04/10/osobennosti-vospriyatiya-proizvedeniy-hudozhestvennoy-literatury (дата обращения: 31.10.2025).
64. Восприятие художественной литературы детьми дошкольного возраста: Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/archive/129/35766/ (дата обращения: 31.10.2025).
65. Развитие связной речи у детей старшего дошкольного: Управление образования администрации города Белгорода. URL: https://beluo.ru/documents/136-razvitie-svyaznoy-rechi-u-detey-starshego-doshkolnogo (дата обращения: 31.10.2025).
66. Пути развития речи детей старшего дошкольного возраста посредством художественной литературы: КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/puti-razvitiya-rechi-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-posredstvom-hudozhestvennoy-literatury (дата обращения: 31.10.2025).