В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), игра и обучение для ребенка-дошкольника являются единым, целостным процессом. Однако перед каждым педагогом встает сложнейшая задача: как объяснить ребенку абстрактные, но фундаментальные понятия — что такое хорошо и что такое плохо, в чем разница между честностью и обманом, как научиться сопереживать другому? На этот вызов отвечает театрализованная деятельность. Она выступает не просто формой досуга, а научно обоснованным педагогическим инструментом, позволяющим через проживание игровых ситуаций сформировать у ребенка прочный нравственный фундамент. Цель данной работы — доказать, что театрализованная деятельность является ключевым инструментом целенаправленного формирования нравственных основ личности дошкольника, и предоставить педагогам практический инструментарий для этой работы.
Психолого-педагогические основы нравственного развития в дошкольном возрасте
Чтобы понять, как театрализованная деятельность влияет на ребенка, необходимо определить, что мы вкладываем в понятие «нравственность» в дошкольном возрасте. Речь идет о формировании базовых нравственных качеств, таких как доброта, честность, уважение к другим, а также о развитии эмпатии — способности понимать и сопереживать эмоциональному состоянию другого человека. Ребенок учится усваивать первые социальные нормы, которые регулируют взаимодействие в обществе.
Современная педагогика опирается на классические теории морального развития. Согласно концепциям Жана Пиаже и ранним стадиям теории Лоуренса Колберга, нравственность не появляется у ребенка в готовом виде, а развивается поэтапно. Для дошкольника характерна стадия, на которой правила воспринимаются как нечто внешнее и незыблемое, а оценка поступка зависит от его прямых последствий, а не от намерений. Именно поэтому простое словесное поучение («нельзя обманывать, потому что это плохо») часто оказывается неэффективным. Ребенку сложно усвоить абстрактное правило.
В отличие от лекции, игра позволяет не просто узнать о правиле, а прожить ситуацию, в которой это правило работает. Вживаясь в роль, ребенок сталкивается с последствиями своих «игровых» поступков, испытывает эмоции, ищет решения — и именно этот эмоционально насыщенный опыт становится основой для формирования его собственных нравственных представлений.
Как театрализованная деятельность становится механизмом формирования нравственности
Эффективность театрализованной деятельности обусловлена тем, что она задействует сразу несколько мощных психологических механизмов, работающих в комплексе. Это не просто спектакль, а многогранный процесс, который можно разложить на ключевые составляющие.
- Ролевая игра. Это ядро театрального действия. Примеряя на себя роль смелого рыцаря, заботливой мамы или обиженного котенка, ребенок начинает смотреть на мир с разных точек зрения. Ролевые игры помогают детям усваивать социальные нормы и на конкретных примерах понимать такие абстрактные понятия, как добро и зло. Он не просто играет, а практикуется в бытии честным, добрым или ответственным.
- Импровизация. Когда дети спонтанно решают игровые моральные дилеммы (например, как поделить одну игрушку на двоих), они развивают важнейшие социально-когнитивные навыки. Импровизация заставляет думать, договариваться, искать компромиссы и понимать точку зрения партнера по игре, что напрямую способствует развитию эмоционального интеллекта.
- Эмоциональное проживание. Театральные занятия включают множество экспрессивных упражнений, которые помогают детям распознавать, называть и выражать собственные эмоции. Проживая чувства своего персонажа и сопереживая другим героям, ребенок учится понимать не только свои, но и чужие переживания. Этот процесс является прямой тренировкой эмпатии и кооперации — ключевых элементов просоциального поведения.
Таким образом, театрализованная деятельность создает уникальную среду, где нравственные нормы не насаждаются извне, а органично усваиваются через действие, эмоции и рефлексию.
От теории к практике. Ключевые принципы организации процесса
Чтобы театрализованная деятельность стала эффективным инструментом воспитания, а не просто развлечением, педагогу необходимо придерживаться нескольких ключевых принципов, превращающих игру в осмысленную работу.
- Принцип «безопасного пространства». Главная задача — создать атмосферу полного доверия, где ребенок не боится проявлять себя, ошибаться и экспериментировать. Любое проявление эмоций и любая творческая идея принимаются без критики и осуждения.
- Принцип «проблемного обучения». Эффективный педагог не дает готовых ответов на моральные вопросы. Знания и выводы не преподносятся в готовом виде, а задаются как предмет поиска. Вместо того чтобы говорить: «Этот герой поступил плохо», воспитатель ставит проблемный вопрос: «Как вы думаете, почему он так поступил? Что чувствовал другой герой? А как можно было бы поступить иначе?».
- Принцип «эмоциональной честности». После каждого этюда или проигрывания сценки крайне важно обсуждать не только сюжет, но и чувства. Педагог помогает детям проговаривать и осознавать эмоции персонажей и свои собственные, связывая игровой опыт с реальной жизнью.
В этом процессе воспитатель выступает не как режиссер, а как фасилитатор, который направляет и поддерживает детей, помогая им самостоятельно приходить к важным нравственным открытиям.
Методический инструментарий. Какие игры и упражнения формируют нравственные качества
На практике работа по нравственному воспитанию через театр строится на использовании конкретных методик, которые можно сгруппировать по педагогическим задачам.
Развитие эмпатии и эмоционального интеллекта
Здесь основной инструмент — это этюды и упражнения на распознавание и выражение эмоций. Например:
- «Зеркало»: дети в парах повторяют мимику и жесты друг друга, изображая радость, грусть, удивление, гнев.
- «Живые картины»: педагог просит детей замереть, изображая статуи, которые чувствуют определенную эмоцию. Затем следует обсуждение: «Что чувствует твоя статуя? Почему?».
- «Угадай эмоцию»: один ребенок без слов показывает эмоцию, а другие пытаются ее угадать и рассказать, в какой ситуации они могли бы ее испытывать.
Эти экспрессивные упражнения помогают детям создать «словарь эмоций» и лучше понимать себя и окружающих.
Освоение социальных норм и коммуникативных умений
В этом блоке центральное место занимают игры-импровизации, построенные на разрешении моральных дилемм. Сюжеты берутся из жизни детей:
- «Что делать, если ты нашел на площадке чужую игрушку?»
- «Как помирить двух поссорившихся друзей?»
- «Как вежливо попросить об услуге или отказаться, если не можешь помочь?»
Проигрывая такие ситуации, дети учатся договариваться, аргументировать свою позицию и находить социально приемлемые решения.
Формирование понятий о добре и зле
Самым эффективным инструментом здесь является работа с адаптированными сказками. Народные и авторские сказки содержат богатый материал для обсуждения моральных уроков. Методика работы включает несколько этапов:
- Выбор материала: подбирается сказка с ясным нравственным конфликтом (например, «Заюшкина избушка», «Красная Шапочка»).
- Театрализация: сказка проигрывается по ролям, причем акцент делается не на заучивании текста, а на передаче характера и мотивов персонажей.
- Анализ и обсуждение: после спектакля педагог организует беседу, задавая ключевые вопросы: «Почему лиса выгнала зайца? Что она чувствовала?», «Кто помог зайцу и почему?», «Какой поступок можно назвать добрым, а какой — злым?».
Какова роль педагога в театрализованной игре
Успех театрализованной деятельности в нравственном воспитании напрямую зависит от правильного понимания педагогом своей роли. Крайне важно уйти от модели «режиссера-постановщика», который требует от детей идеального исполнения и точного следования сценарию. Правильная позиция — это фасилитатор и чуткий проводник.
Ключевые функции педагога:
- Он задает открытые вопросы. Вместо оценочных суждений («Ты сыграл хорошо») он использует вопросы, направленные на рефлексию: «Что чувствовал твой персонаж в этот момент?», «Почему, по-твоему, он решил так поступить?», «Что было самым сложным в этой роли?».
- Он помогает отрефлексировать опыт. Задача педагога — помочь детям связать игровой опыт с их реальной жизнью, провести параллели между чувствами персонажа и собственными переживаниями.
- Он является позитивной ролевой моделью. Показывая пример эмпатии, уважительного общения и поддержки, педагог сам становится для детей образцом морального поведения, который они могут усваивать.
Главная цель театрализованной игры — не блестящее выступление на утреннике, а глубина внутреннего проживания и осмысления ребенком нравственных дилемм. В центре внимания — не результат, а процесс.
Педагог направляет детей, помогая им осваивать роли и разрешать игровые конфликты, но никогда не делает работу за них, позволяя им совершать собственные открытия.
[Смысловой блок: Заключение]
Проведенный анализ подтверждает исходный тезис: театрализованная деятельность является не просто элементом досуга, а научно обоснованным и высокоэффективным инструментом нравственного воспитания дошкольников. Мы проследили всю логическую цепь: от понимания психологических основ нравственного развития ребенка, основанных на теориях Пиаже и Колберга, до конкретных механизмов влияния театра. Было показано, как через ролевую игру, импровизацию и эмоциональное проживание ребенок на практике усваивает социальные нормы и развивает эмпатию.
Практическая часть работы предложила педагогам конкретные методики, включая этюды, игры-импровизации и работу со сказками, а также определила ключевую роль воспитателя как фасилитатора, а не режиссера. Как показывают многочисленные исследования, такой подход дает измеримые улучшения в моральном развитии детей.
В конечном счете, ценность театрализованной деятельности заключается в ее гуманистической направленности. Через волшебный мир игры, где можно безопасно прожить сотни разных жизней и ситуаций, педагог не просто развивает ребенка — он помогает ему стать Человеком, способным к сочувствию, пониманию и осознанному выбору в пользу добра.
Список источников информации
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Утверждён Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации [Электронный ресурс] закон от 17 октября 2013 года, № 1155 // Справочно-правовая система «Консультант Плюс».- Режим доступа: http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok
- Абрамова, Г. С. Возрастная психология [Текст]: учебное пособие для студентов вузов / Г. С. Абрамова. — М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2009. — 423 с.
- Аникеева, Н. П. Воспитание игрой [Текст]: книга для учителя. учебное пособие / Н. П. Аникеева. — М.: Просвещение, 2008. — 342 с.
- Антипина, А.Е. Театрализованная деятельность в детском саду [Текст]: игры, упражнения, сценарии. / Е.А. Антипина.- М.: ТЦ Сфера, 2008. — 320 с.
- Волков, Б. С. Детская психология [Текст]: учебное пособие / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. — М.: Просвещение, 2009. — 213 с.
- Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст]: учебное пособие / Л. С. Выготский. — М.: Просвещение, 2005. — 93 с.
- Гончарова, О.В. Театральная палитра [Текст]: программа художественно-эстетического воспитания / О. В. Гончарова. — М.: ТЦ Сфера,2010.
- Ежова, Е. Дошкольная педагогика/ Ежова, Е // Педагогический процесс в дошкольных учреждениях. Научный взгляд. — Москва 2013.- №4 — С.72-76.
- Калинина, Г.М. Давайте устроим театр! Домашний театр как средство воспитания[Текст]: учебное пособие / Г. М. Калинина. — М.: Лепта- Книга, 2007.
- Каримова, Т Р. Методы нравственного воспитания в ДОУ [Электронный ресурс] / Т.Р. Каримова // Студенческий форум. — 2014. Режим доступа: http://www.scienceforum.ru/2014/360/1913
- Карпенко, Л. А. Краткий психологический словарь: учеб. пособие / Л. А. Карпенко, А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. — Ростов-на-Дону: «ФЕНИКС», 1998-490с.
- Коротаева, Е. И. Творческая педагогика для дошкольников[Текст]: //Дошкольное воспитание. Е. И. Коротаева. — 2006. — №6. — С. 32-34.
- Коршунова, Л.С. Воображение и рациональность. [Текст]:учебное пособие / Л. С. Коршунова. — М.: «Просвещение», 2009. — 392 с.
- Лармин, О.С. Этот театральный мир [Текст]: учебное пособие / О. С. Лармин. — М .: Мозаика-Синтез, 2009. — 342 с.
- Новикова, Т. Дошкольное воспитание / Новикова, Т // Театрализованная деятельность как условие социализации дошкольника. — Братск 2014.- №11 — С.27-29.
- Ожегов, С.И. Словарь русского языка / под ред. Н.Ю. Шведовой. — Москва: Русский язык, 1990. — 917 с
- Попова, О.А. Модифицированная программа по театральной деятельности студия сказка: доп.образование: / Составитель: Иващенко Л. П. [Электронный ресурс]- Мо сква2013.Ре сурступа: до ступа: http: //shkolnie.ru/literatura/49791/index.
- Прохорова, Л.И. Развиваем творческую активность дошкольников [Текст] / Л.И. Прохорова. // Дошкольное воспитание. — 2009. — №5. — С. 21 — 27.
- Салдина , О.В. Инсценировка для детей старшей группы по мотивам сказки «Волк и семеро козлят»[Электронный ресурс]-2007. Режим доступа:ЬИр://реё-корйка.ги/Ь1о§8/8аШта/ко7Уа1а-1-8егу1-уо1к.Ь1:т1
- Самошина, Т Дошкольное воспитание/ Самошина, Т. // Театрализованная деятельность универсальное средство воспитания. — Видное, 2014.-№7-С.126.
- Чекина, Е.В.Теория нравственного воспитания: история развития и современное состояние : монография / Чекина, Е.В. Гродно: ГрГУ, 2008.-119с.
- Чурилова, Э. Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников: учебное пособие: / Чурилова,Э.Г ВЛАДОС, 2004-160с.
- Шорыгина, Т. А. Праздники в детском саду.[Текст]: учебное пособие/ Т.А. Шорыгина. — М.: ТЦ Сфера, 2010.
- Щеткин, А. В. Театрализованная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 4-5 лет. [Текст]: учебное пособие/ А. В. Щеткин — М .: Мозаика-Синтез, 2008.
- Щёткин, А. Театрализованная деятельность в детском саду / Под ред. О. Ф. Горбуновой. — М.: Мозаика-Синтез, 2007. 128с.