Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 2
Глава
1. Теоретические основы изучения нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста. 8
1.1.Понятие нравственных качеств. 8
1.2.Роль театрализованной деятельности в развитии нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста. 13
1.3.Формы и методы использования театрализованной деятельности для нравственного воспитания детей в детском саду 20
1.4.Констатирующий этап эксперимента. 29
Заключение 35
Список использованной литературы 37
Выдержка из текста
Актуальность. Нравственное воспитание создаёт важную основу в формировании и развитии личности, помогает воспитывать такие стороны как способность подчиняться общим требованиям коллектива, выполнять установленные правила, нормы жизни.
С далёкого прошлого в педагогике о нравственном воспитании говорили Я.А. Коменский, И. Гербарт, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский признавали огромную роль нравственности в формировании и развитии личности. Я. А. Коменский утверждал, что благодаря воспитанию: «Из всякого ребенка можно сделать человека» [13, с.15].
Еще практически два века назад великий русский писатель Антон Павлович Чехов говорил, что в человеке все должно быть прекрасно. Есть то, что не изменяется со временем: шум морского прибоя, солнце, небо. Мир, полный добром, наполненный злом, эгоизмом и нравственностью. Законы нравственности создавались веками и существуют для того, чтобы не потерял свою главную сущность — человека "Берегите в себе человека!". [2]
Современное общество переживает глобальный кризис в понимании нравственных качеств и морали. Общество утратило понимание этих понятий.
Произошло отклонение моральных норм и правил, заметное падение стабильности нравственных убеждений и отношений, что приводит к неоправданным последствиям в нравственном воспитании детей и подростков. Наблюдается самосовершенствование; размытость критериев добра, милосердия, сопереживания и др.
В современном обществе материальные значения превосходят над духовными. Современные родители заняты больше карьерой, дети даны лично себе и интернету. Современные родители перестали на ночь петь колыбельные, читать сказки, это привело к тому что, у детей появился дефицит знания сказок. Стремительно снижаются компетентность в культуре поведения и этикета. Современные дети — увлеченные гаджетами живут в виртуальном мире, нет ценности в обучении, мир для таких детей размыт и искажен. Поэтому дети перестали восхищаться, сопереживать, отсутствует творческая фантазия. Взаимоотношение между сверстниками стали эгоистичными, дерзкими, чёрствыми и др. Наблюдается возрастание детской враждебности, безжалостности, эмоциональной глухоты, замкнутости на себе и собственных интересах.
Дошкольное детство особый период в формировании развития личности. В частности в этот отрезок происходит формирование человека и такие понятия как добро и зло. Дети дошкольники много играют, через игру познают норму поведения в обществе.
Игра важнейший путь к изучению мира. Играя, ребёнок познаёт тонкую линию доступности, восприимчивости своих границ. Свои знания всегда стимулируют к развитию самого себя. Поэтому игра — важнейший компонент в воспитании самого себя. Игра — имеет особую важность кардинального воспитания детей.
Средством направленного воспитания избрана театрализованная деятельность, а именно, её составляющая — сказки, фольклор, игры- драматизации, режиссёрские игры и др.
Театрализованная деятельность в детском саду — безграничный источник развития чувств, эмоциональных открытий, как средство приобщения к духовному богатству. Важно, чтобы театр в дошкольном учреждении развивал экспансивную сферу ребенка, принуждающую его сочувствовать персонажам, сопереживать инсценированным событиям. Театрализованная деятельность в дошкольном учреждении даёт возможность формировать опыт социальных навыков. Благодаря этому вырабатывается привычка поведения потому, что каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста постоянно имеют нравственную сосредоточенность. Любимые герои стают эталонами для воспроизведения и отождествления. Наблюдается разрыв между нравственными представлениями детей и точным проявлениями нравственных качеств активности.
Театрализованная игра позволяет играть как «добрых» так и «злых» персонажей, что позволяет сопереживать и восхищаться. У детей формируется эстетический вкус, созидательные и декламационные таланты, формируется чувство содружества, формируется память, воображение, мышление, фантазия.
Воспитатель, используя в своей работе театрализованное творчество, позволяют воспитывать у дошкольников отрицательное отношение к жестокости, хитрости, трусости. Расширяет и углубляет знания о окружающем мире, любовь к своей Родине, сопереживанию, трудолюбию.
Воспитатель должен сформировать интерес у современных детей дошкольников вариативными занятиями театрализованной деятельности. Содержание театрализованной игры нравственного формирования личности, соответственно ориентироваться на личность ребенка и его согласование с другими детьми. Учить детей искать самостоятельно положительное решение различных ситуаций самостоятельно, беря во внимание, заранее вероятные результаты, а не полнейшее совершенство. Требуется побуждать детей к высказыванию собственных творческих идей.
Выработать инициативу личности, способной мыслить, воображать.
Вследствие, этого можно обратить внимание на следующие особенности
нравственного развития дошкольников:
- у детей возникают первые абстрактные мнения и результаты в осознании,
социального смысла нравственной нормы;
- нравственные представления переносятся в реальную жизнь;
- возникает осмысленная благородность, когда нравственные нормы
начинают управлять поведением ребенка.
Одним из главных вопросов развития творческой активности и фантазии — недостаток системы работы в данной установке.
В соответствии с ФГОС ДО, предъявляемым к образовательному процессу в дошкольной организвции, игра и обучение должны являться целостным процессом, основной областью деятельности для дошкольников, через игру он познает мир, себя и окружающих, обретает опыт.
Одной из коренных проблем развития воображения и творческой энергичности — недостаток системы работы в данной направленности.
Проблема исследования определяется противоречием между высоким потенциалом театрализованной игровой деятельности в формировании и развитии нравственных представлений дошкольников и недостаточностью разработанных методик организации театральной деятельности с дошкольниками в условиях реализации требований ФГОС ДО.
Цель исследования – теоретически обосновать и практически проверить возможности театрализованной деятельности в воспитании нравственных качеств детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования – театрализованная деятельность как средство нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности.
Гипотеза – нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста будет осуществляться более эффективно, если в воспитательном процессе использовать театрализованную деятельность на принципе интеграции образовательных областей.
Задачи исследования:
1) На основе изучения научной литературы определить понятие нравственных качеств.
2) Рассмотреть особенности нравственных качеств воспитания у детей старшего дошкольного возраста.
3) Изучить роль театрализованной деятельности в развитии нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста.
4) Проанализировать формы организации театрализованной деятельности в образовательной деятельности.
5) Выявить уровень развития нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста в дошкольных образовательных организациях.
Методы исследования:
1) Теоретический анализ литературы
2) Беседа
3) Наблюдение
4) Педагогический эксперимент
5) Математическая обработка материала
База исследования: МБДОУ
18. город Одинцово.
Список использованной литературы
1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Утверждён Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации [Электронный ресурс]
закон от
1. октября 2013 года, № 1155 // Справочно-правовая система «Консультант Плюс».- Режим доступа: http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok
2. Абрамова, Г. С. Возрастная психология [Текст]: учебное пособие для студентов вузов / Г. С. Абрамова. — М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2009. — 423 с.
3. Аникеева, Н. П. Воспитание игрой [Текст]: книга для учителя. учебное пособие / Н. П. Аникеева. — М.: Просвещение, 2008. — 342 с.
4. Антипина, А.Е. Театрализованная деятельность в детском саду [Текст]: игры, упражнения, сценарии. / Е.А. Антипина.- М.: ТЦ Сфера, 2008. — 320 с.
5. Волков, Б. С. Детская психология [Текст]: учебное пособие / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. — М.: Просвещение, 2009. — 213 с.
6. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст]: учебное пособие / Л. С. Выготский. — М.: Просвещение, 2005. — 93 с.
7. Гончарова, О.В. Театральная палитра [Текст]: программа художественно-эстетического воспитания / О. В. Гончарова. — М.: ТЦ Сфера,2010.
8. Ежова, Е. Дошкольная педагогика/ Ежова, Е // Педагогический процесс в дошкольных учреждениях. Научный взгляд. — Москва 2013.- № 4 — С.72-76.
9. Калинина, Г.М. Давайте устроим театр! Домашний театр как средство воспитания[Текст]: учебное пособие / Г. М. Калинина. — М.: Лепта- Книга, 2007.
10. Каримова, Т Р. Методы нравственного воспитания в ДОУ [Электронный ресурс]
/ Т.Р. Каримова // Студенческий форум. — 2014. Режим доступа: http://www.scienceforum.ru/2014/360/1913
11. Карпенко, Л. А. Краткий психологический словарь: учеб. пособие / Л. А. Карпенко, А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. — Ростов-на-Дону: «ФЕНИКС», 1998-490с.
12. Коротаева, Е. И. Творческая педагогика для дошкольников[Текст]: //Дошкольное воспитание. Е. И. Коротаева. — 2006. — № 6. — С. 32-34.
13. Коршунова, Л.С. Воображение и рациональность. [Текст]:учебное пособие / Л. С. Коршунова. — М.: «Просвещение», 2009. — 392 с.
14. Лармин, О.С. Этот театральный мир [Текст]: учебное пособие / О. С. Лармин. — М .: Мозаика-Синтез, 2009. — 342 с.
15. Новикова, Т. Дошкольное воспитание / Новикова, Т // Театрализованная деятельность как условие социализации дошкольника. — Братск 2014.- № 11 — С.27-29.
16. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / под ред. Н.Ю. Шведовой. — Москва: Русский язык, 1990. — 917 с
17. Попова, О.А. Модифицированная программа по театральной деятельности студия сказка: доп.образование: / Составитель: Иващенко Л. П. [Электронный ресурс]- Мо сква 2013.Ре сурступа: до ступа: http: //shkolnie.ru/literatura/49791/index.
18. Прохорова, Л.И. Развиваем творческую активность дошкольников [Текст]
/ Л.И. Прохорова. // Дошкольное воспитание. — 2009. — № 5. — С. 21 — 27.
19. Салдина , О.В. Инсценировка для детей старшей группы по мотивам сказки "Волк и семеро козлят"[Электронный ресурс]-2007. Режим доступа:ЬИр://реё-корйка.ги/Ь
1 о§ 8/8аШта/ко
7 Уа 1а-1-8егу1-уо 1к.Ь 1:т1
20. Самошина, Т Дошкольное воспитание/ Самошина, Т. // Театрализованная деятельность универсальное средство воспитания. — Видное, 2014.-№ 7-С.126.
21. Чекина, Е.В.Теория нравственного воспитания: история развития и современное состояние : монография / Чекина, Е.В. Гродно: ГрГУ, 2008.-119с.
22. Чурилова, Э. Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников: учебное пособие: / Чурилова,Э.Г ВЛАДОС, 2004-160с.
23. Шорыгина, Т. А. Праздники в детском саду.[Текст]: учебное пособие/ Т.А. Шорыгина. — М.: ТЦ Сфера, 2010.
24. Щеткин, А. В. Театрализованная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 4-5 лет. [Текст]: учебное пособие/ А. В. Щеткин — М .: Мозаика-Синтез, 2008.
25. Щёткин, А. Театрализованная деятельность в детском саду / Под ред. О. Ф. Горбуновой. — М.: Мозаика-Синтез, 2007. 128с.
