Театрализованная деятельность как средство воспитания толерантности и развития коммуникации у дошкольников в курсовой работе

Воспитание толерантности в современном многокультурном обществе является одной из ключевых задач педагогики, начиная с самого раннего возраста. Однако на практике наблюдается недостаточная разработанность методик, которые бы позволяли формировать это качество у дошкольников через близкую и понятную им игровую деятельность. Настоящая курсовая работа посвящена исследованию этой проблемы и выдвигает гипотезу: целенаправленное и систематическое использование специально подобранных театрализованных игр способно значительно повысить уровень толерантности и развить коммуникативные навыки у детей старшего дошкольного возраста.

Для проверки этого предположения были поставлены следующие задачи:

• Изучить научные подходы к определению сущности толерантности.
• Проанализировать психолого-педагогический потенциал театрализованной деятельности.
• Разработать и апробировать систему работы по воспитанию толерантности.

Объектом исследования выступает процесс воспитания толерантности у детей 5-7 лет, а предметом — театрализованная деятельность как ключевое средство достижения поставленной цели. Таким образом, работа стремится теоретически обосновать и практически доказать эффективность данного подхода.

Глава 1. Как научный анализ раскрывает сущность толерантности и особенности ее воспитания у дошкольников

Понятие «толерантность» многогранно и рассматривается в философии как готовность к принятию иного мировоззрения, в психологии — как снижение чувствительности к неблагоприятным факторам, а в педагогике — как активная нравственная позиция и готовность к позитивному взаимодействию с людьми иной культуры, нации или социальной группы. В контексте дошкольного образования речь идет о формировании первичных социальных навыков поведения и способности к межнациональному и межрелигиозному взаимодействию в будущем.

Дошкольный возраст 5-7 лет является сенситивным периодом для закладывания основ толерантного поведения. С одной стороны, детский эгоцентризм может препятствовать пониманию позиции другого. С другой — именно в этом возрасте активно развивается эмпатия, способность к сопереживанию и сочувствию, что является фундаментом для воспитания терпимости. Ребенок учится взаимодействовать в группе, слушать партнеров по общению и адаптироваться к новым условиям, например, в детском саду.

Ключевыми педагогическими условиями для успешного воспитания толерантности являются:

1. Создание в группе атмосферы доверия и безопасности.
2. Организация совместной деятельности, требующей сотрудничества.
3. Использование таких методов, которые позволяют ребенку «прожить» различные социальные роли и понять мотивы поведения других.

Таким образом, теоретический анализ подтверждает, что дошкольный возраст — это критически важный этап, на котором закладываются базовые установки личности, в том числе и готовность принимать и понимать других людей.

Глава 2. Педагогический потенциал театрализованной деятельности в социальном развитии ребенка

Театрализованная деятельность в детском саду — это не просто развлечение, а мощный инструмент комплексного развития ребенка. К ее видам относятся режиссерские игры, игры-драматизации, постановки спектаклей. Ее педагогический потенциал огромен, поскольку она решает сразу несколько ключевых задач социального и личностного развития.

В первую очередь, театрализация напрямую влияет на развитие коммуникативных навыков. В процессе репетиций и выступлений дети учатся:

• Сотрудничеству и взаимодействию в группе.
• Умению слушать партнеров и договариваться.
• Преодолевать робость и застенчивость, что способствует росту уверенности в себе.
• Расширять словарный запас и совершенствовать выразительность речи.

Ключевым аспектом является развитие эмпатии. Принимая на себя роль персонажа, ребенок учится понимать его чувства, мотивы и поступки. Проживая сюжет, дети сталкиваются с моделями нравственного поведения: они отличают добро от зла, анализируют понятия дружбы, честности и взаимопомощи. Через игру происходит приобщение к духовным ценностям и формирование базовой культуры личности.

Театрализованная игра создает уникальное безопасное пространство, где дети могут опосредованно, через действия персонажей, решать проблемные ситуации и моделировать социально одобряемое поведение, не боясь совершить ошибку.

Более того, эта деятельность стимулирует интерес к искусству — литературе, музыке, театру — и расширяет знания об окружающем мире через разнообразие сюжетов и образов. Это делает театрализацию незаменимым средством для воспитания не только коммуникабельности, но и основ толерантности.

Глава 3. Как мы организовали и провели исследование на практике

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) с участием детей старшей группы в возрасте 5-7 лет. Исследование было структурировано и проходило в три основных этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

На констатирующем этапе нашей главной задачей была оценка исходного уровня развития толерантности и коммуникативных навыков у детей. Для этого был применен комплексный диагностический инструментарий, который включал:

• Целенаправленное наблюдение за детьми в процессе свободной игровой и совместной деятельности для фиксации проявлений эмпатии, агрессии, умения сотрудничать.
• Индивидуальные беседы с использованием проблемных ситуаций (например, «Как бы ты поступил, если бы мальчик не хотел делиться игрушкой?»).
• Проведение диагностических игровых ситуаций, моделирующих необходимость проявить терпимость к «непохожему» персонажу.
• Анкетирование родителей и воспитателей для сбора дополнительной информации о поведении детей в различных социальных контекстах.

Особое внимание уделялось детям с особенностями развития, в том числе с общим недоразвитием речи (ОНР), так как коммуникативные трудности часто влияют на их социальную адаптацию. Результаты первичной диагностики показали, что у значительной части детей навыки сотрудничества и эмпатии развиты недостаточно, а в поведении преобладают эгоцентрические мотивы. Это подтвердило необходимость проведения целенаправленной развивающей работы и послужило отправной точкой для следующего, формирующего этапа эксперимента.

Глава 4. Система работы по воспитанию толерантности через театрализованную деятельность

В основе формирующего этапа эксперимента лежала разработанная нами система работы, построенная на принципах систематичности, интеграции и индивидуального подхода. Занятия проводились регулярно и были вплетены в общую образовательную программу, сочетая художественно-речевую, музыкально-игровую и непосредственно театральную деятельность.

Комплекс игр и упражнений был сгруппирован по задачам для последовательного и всестороннего воздействия:

1. Игры на развитие эмпатии и распознавание эмоций.

   Сюда вошли этюды «Угадай чувство», «Изобрази героя», где дети учились считывать и передавать мимикой и жестами различные эмоциональные состояния. Это помогало им лучше понимать не только персонажей, но и сверстников.

2. Упражнения на развитие коммуникации и сотрудничества.

   Использовались такие игры, как «Разговор через стекло», «Испорченный телефон», где требовалось наладить невербальный контакт или внимательно слушать партнера. Центральным элементом стала совместная работа над постановкой, где дети учились договариваться при распределении ролей и создании декораций.

3. Постановки сказок и сюжетов с нравственным содержанием.

   Мы выбирали сказки народов мира, а также истории, где главными темами были дружба, взаимопомощь и принятие «непохожих» героев. Через проживание сюжетов дети усваивали, что различия во внешности или характере не являются поводом для отторжения.

Роль педагога в этом процессе была направляющей. После каждого этюда или спектакля проводилось обсуждение. Правильно поставленные вопросы («Почему герой поступил так?», «Что он чувствовал?», «А как можно было поступить иначе?») стимулировали у детей мыслительные процессы анализа и обобщения. Педагог помогал переносить выводы из сказочного мира в реальную жизнь, формируя у детей осознанное толерантное поведение.

[Смысловой блок: Заключение. Выводы и практические рекомендации]

Проведенное исследование, целью которого было теоретическое обоснование и практическая проверка эффективности театрализованной деятельности как средства воспитания толерантности, достигло своих задач. Повторная диагностика на контрольном этапе показала значительную положительную динамику в развитии коммуникативных навыков и эмпатии у детей экспериментальной группы по сравнению с исходными данными.

Итоговые выводы полностью подтверждают выдвинутую гипотезу: разработанная и апробированная система работы, основанная на использовании театрализованных игр, действительно является эффективным средством воспитания толерантности у дошкольников. Дети стали проявлять больше сочувствия, научились лучше сотрудничать в группе и решать конфликтные ситуации вербальным путем.

На основе полученных результатов можно сформулировать следующие практические рекомендации для воспитателей:

• Регулярно включать в педагогический процесс этюды на распознавание и выражение эмоций.
• Организовывать постановки сказок народов мира и произведений, посвященных темам дружбы и взаимопомощи.
• Активно использовать обсуждение после спектаклей, задавая детям вопросы, которые стимулируют анализ поведения персонажей и перенос нравственных выводов в реальную жизнь.
• Создавать условия для совместной творческой деятельности, где дети учатся договариваться и достигать общей цели.

Перспективой дальнейшего исследования может стать разработка аналогичных методик для детей младшего дошкольного возраста, а также изучение влияния театрализованной деятельности на адаптацию детей с особыми образовательными потребностями.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. 1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
2. 2. Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание. — 2005.-№4. – С.23-25.
3. 3. Андреева И.Г. Организация театрализованной деятельности дошкольников. – Балашов, 2002.
4. 4. Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду: – М.: Сфера ТЦ, 2009. – 128 с.
5. 5. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников: Кн. для воспитателей дет. сада. – М.: Просвещение, 1991. — 121 с.
6. 6. Бабаева Т.И. Мониторинг в детском саду. – СПб.: Детство — пресс, 2011. – 592 с.
7. 7. Бондырева С. К., Колесов Д. В.. Толерантность. Введение в проблему. — 2 изд.. – М.: Московский психолого-социальный институт, МОДЭК, 2011. – 240 с.
8. 8. Геворкян М.М. Концептуальные подходы к проблеме толерантности /Толерантность в современном обществе: опыт междисциплинарных исследований. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2011. – С.48-49.
9. 9. Доронова Т.Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников. — М.: Просвещение, 2008. – 189 с.
10. 10. Доронова Т.Н. Развитие детей в театрализованной деятельности. — М.: Просвещение, 1998. — 74 с.
11. 11. Жмырова Е.Ю., Монастырский В.А. Киноискусство как средство воспитания толерантности у молодежи. — Тамбов: Изд-во ТРОО «Бизнес-Наука-Общество», 2012. — 189 с.
12. 12. Кирилюк О.М. Содержание понятия «толерантность» /Толерантность в современном обществе. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2011. – С. 57.
13. 13. Лаптева Г.В. Театральные занятия для детей 5-9 лет. — СПб., 2011.
14. 14. Марецкая Н.И. Предметно-пространственная среда в ДОУ как стимул интеллектуального, художественного и творческого развития дошкольника. — М.: «Гном-Пресс», 2005.
15. 15. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. — М.: ТЦ Сфера, 2004. -126 с
16. 16. Мигунова, Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду. — Новгород, Изд-во НовГУ, 2006. – 128 с.
17. 17. Нижегородцева Н.В. Психологические механизмы и условия развития толерантности в детском возрасте: культурно — исторический подход /Толерантность в современном обществе: опыт междисциплинарных исследований. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2011. – С. 21-23.
18. 18. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. — 334 с.
19. 19. Синова И. В. Народы России. История и культура, обычаи и традиции. Справочник. – СПб.: «Литера», 2010. – 96с.
20. 20. Солдатова Г.У. Жить в мире с собой и другими / Г.У. Солдатова, Л. А. Шалгерова, О.Д. Шарова. – М., 2001. — 112 с.
21. 21. Чусовская А.Н. Сценарии театрализованных представлений и развлечений. — М.:2011.