Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Оглавление
Введение
Глава I. Психолого-педагогические аспекты формирования коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста
1.1.Коммуникативные способности детей старшего дошкольного возраста как объект психолого-педагогических исследований
1.2.Особенности формирования коммуникативных способностей детей в период дошкольного детства
Глава II. Возможности использования театрализованной игры в процессе формирования коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста
2.1. Роль театрализованной игры в процессе формирования коммуникативных способностей старших дошкольников
2.2. Проектирование и организация процесса формирования коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста в ходе проведения театрализованных игр
Заключение
Список литературы
Приложения
Содержание
Выдержка из текста
Объект исследования: познавательная активность детей старшего дошкольного возраста.Предмет исследования: игра как средство развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.Цель нашего исследования: раскрыть значение игры в развитии познавательной активности детей старшего дошкольного возраста
Объект исследования: познавательная активность детей старшего дошкольного возраста.Предмет исследования: игра как средство развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.Цель нашего исследования: раскрыть значение игры в развитии познавательной активности детей старшего дошкольного возраста
Несмотря на достаточное количество публикаций, посвященных художественно-эстетическому воспитанию, поиск эффективных методов и средств художественно-эстетического воспитания дошкольников в современной педагогике остается актуальным. Это определило проблему исследования: каковы возможности музыкально-театрализованной игры как средства художественно-эстетического воспитания детей младшего дошкольного возраста.
Теоретической основой исследования явились работы Л.А. Венгера, А.Н. Леонтьева и Д.Б. Эльконина. Исходными для исследования явились представления А.Р. Лурии, А.В. Запорожца о ведущих психологических новообразованиях старшего дошкольного возраста, главными из которых являются образное восприятие и произвольная память. Проблемы развития диалогической речи раскрыты в научных исследованиях А.Г. Рузской, Е.И. Тихеевой; взаимосвязь диалогического развития и игрового творчества в работах Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой.
Гипотеза: Мы предполагаем, что сюжетно-ролевые игры будут способствовать развитию диалогической речи детей старшего дошкольного возраста, если они будут проводиться регулярно, сюжет игр будет обогащаться за счет внесения дополнительных атрибутов, изготовленных воспитателями совместно с детьми с разыгрыванием сценариев, включавших диалоги, совместной работе ДОО и семьи.
Известно, что дошкольный возраст является наиболее сенситивным для овладения различными видами деятельности, в том числе творческими. Это неоднократно отмечали как отечественные, так и зарубежные психологи, и педагоги (Л.
В комплексе актуальных социальных педагогических проблем связанных с преобразованием в нашей стране большое внимание уделяется развитию ее первоначального звена – дошкольного воспитания. При этом важной задачей дошкольных образовательных учреждений немаловажным является музыка.
Теоретическая значимость данной работы состоит в определении особенностей развития творчества детей старшего дошкольного возраста, и в выявлении возможностей использования нетрадиционных техник как средства развития творческих способностей.
Целью исследования выступает дидактическая игра как средство формирования познавательной активности детей среднего дошкольного возраста.- изучение реализации игрового метода в обучении детей среднего дошкольного возраста основным умениям и навыкам.Предметом исследования является рассмотрение использования дидактических игр в процессе познавательной деятельности детей дошкольного возраста.
Одной из задач, на решение которых направлен ФГОС ДОО является задача создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
Способность ребенка включаться в игру с возрастом не связана, игра в каждом возрасте имеет определенные особенности. Это определило проблему исследования: каковы возможности использования игры как средства развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста?Разработать рекомендации воспитателям по развитию коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста посредством игры.
В качестве гипотезы выступило предположение о том, что формированию положительных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста будут способствовать специально организованные развивающие игры
Теоретическая значимость работы состоит в том, что были обобщены данный теоретических и эмпирических исследований по проблеме формирования коммуникативной сферы детей старшего дошкольного возраста в процессе межличностного взаимодействия, изучено влияние дидактической игры на процесс развития общительности детей – дошкольников.
Целью работы является изучение возможностей народной игры как средства формирования навыков общения детей старшего дошкольного возраста.Гипотеза – у детей старшего дошкольного возраста развиваются коммуникативные навыки при изучении народных игр.Объект исследования – коммуникативные навыки детей дошкольного возраста
Список литературы
1.Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 4. – С.24
2.Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. – М., 1991. – 235с.
3.Венгер Л.А., Мухина Л.А. Психология. М.: Просвещение, 1988. – 321с.
4.Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 272с.
5.Выготский Л.С Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1991. – 96с.
6.Выготский Л.С. Психология.- М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. – 467с.
7.Губанова Н.Ф. Театрализованная деятельность дошкольников: 2-5 лет. Методические рекомендации, конспекты занятий, сценарии игр и спектаклей. – М.: ВАКО , 2007. – 256с.
8.Доронова Т.Н. Играем в театр: театрализованная деятельность детей 4-6 лет: метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. – М Просвещение. 2005. – 127с.
9.Куцакова Л.В. Воспитание ребёнка-дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, культурного, активно-творческого: В мире прекрасного: Програм.-метод. Пособие / Л.В. Куцакова, С.И. Мерзлякова. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003. – 368с.
10.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. — М.: Педагогика, 1983. – Т.1. – 392с.
11.Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. – М.: Просвещение, 1982. – 160с.
12.Маханева МД. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. — М: ТЦ Сфера, 2004. – 125с.
13.Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду: Разработки занятий для всех возрастных групп с методическими рекомендациями. – М: Школьная Пресса, 2004. – 127с.
14.Рождественская В.И., Радина Е.И. Основные принципы воспитания правильного произношения у дошкольников. // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Академия, 1999. – 331с.
15.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. – М.: Педагогика, 1989. – Т.1. – 460с.
16.Соломоник И.Н. Куклы выходят на сцену: Книга для учителя. М. Просвещение 1993. – 160с.
17.Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр; программа «Театр-творчество-дети»: Пособие для воспитателей педагога дополнительного образования и музыкальных руководителей детских садов. – М.: Аркти, 2004. – 207с.
18.Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 360с.
19.Ярошенко В.Е. Театрализованная деятельность как средство формирования коммуникативных способностей у младших школьников с ЗПР // Актуальные проблемы современной психологии. – СПб.: ЛГОУ, 2003. – Вып.1. – С. 227-231
20.Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 160с.
21.Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Политиздат, 1982. — 255 с.
22.Стрелкова, Л. П. Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников в семье и группе детского сада // Взаимодействие семьи и детского сада в нравственном воспитании дошкольников: Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ дошк. воспитания; [редкол.: Г. Г. Кравцов, Л. П. Стрелкова (отв. редакторы)].
- М. : АПН СССР, 1989. – С. 23-33.
23.Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. – М., АПН РСФСР, 1961. – 535 с.
24.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. – 339с.
25.Запорожец А.В. Избранные психологические труды, т.1: Психологическое развитие ребенка. – М.: Педагогика, 1986. – 344с.
26.Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Божович Л.И. Избранные психологические труды. — М., 1995. — 458с.
27.Немов Р.С. Основы психологии. — М.: Владос, 1995. — 576с.
28.Педагогическое речеведение: Словарь-справочник / Под ред. Т.А.Ладыженской и А.К.Михальской; Сост. А.А.Князьков. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Флинта: Наука, 1998. — 310 с.
29.Юдина Е. Коммуникативное развитие ребенка и его педагогическая оценка в группе // Дошкольное воспитание. — 1999. — № 9. — С. 10.
список литературы
