Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА В ОЦЕНИВАНИИ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ 5
1.1.Особенности оценивания учебных достижений учащихся 5
1.2.Понятие и значение контроля за успеваемостью учащихся 9
ГЛАВА 2 ПРАКТИЧЕКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА В ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ 16
2.1.Зарубежный опыт оценки учебных достижений 16
2.2.Оценка и эффективность обучения 18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 29
Выдержка из текста
Нельзя не отметить, что уже несколько десятилетий в российской системе образования нет норм оценок, т.е. тех правил, которые определяют, за что ученику ставить "2", "3", "4", "5". Это предельно субъективирует оценивание учебных достижений. Более того, имеющаяся шкала оценок явно устарела. Она уже не соответствует современным требованиям. В централизованном тестировании и ЕГЭ используется стобалльная шкала, которая создается с помощью компьютерных технологий. При "ручном" оценивании есть смысл пятибалльную (фактически трехбалльную) шкалу расширить до десятибалльной. Это позволит более точно дифференцировать знания учащихся. Так сделано в большинстве развитых стран мира. Более того, одновременно с расширением шкалы оценивания необходимо сформулировать правила, по которым выставляются оценки. Разработка норм оценок есть большая и ответственная работа, которая может быть выполнена только специалистами высшей квалификации.
Демократизация школьной жизни требует отказа не от контролирования и оценивания знаний, умений, а от рутинных форм побуждения к учению с помощью оценок. Поиск новых способов стимулирования учебного труда учащихся, принцип личной выгоды, набирающий силы в обучении и воспитании, определяют иные подходы. В системе диагностирования оценка как средство стимулирования приобретает новые качества. Прежде всего — результаты диагностирования, где могут использоваться оценочные суждения (баллы), способствуют самоопределению личности, что в условиях конкурентного общества является важным побуждающим фактором. Дополняясь принципом добровольности обучения (а значит, и контролирования), оценка из нелюбимого в прошлом для многих школьников средства принудительного обучения превращается в способ рационального определения личного рейтинга — показателя значимости (веса) человека в цивилизованном обществе.
В настоящей работе автор делает попытку на основе изучения обширного круга источников определить основные принципы и правила оценки учебных достижений младших школьников. Изучение данного вопроса имеет значительное научное и прикладное значение в ходе обучения специалистов-преподавателей младших классов.
Содержательная оценка необходима для того, чтобы сформировать и развить оценочную деятельность младших школьников, обучить их само- и взаимоконтролю, сделать образовательный процесс гуманным и направленным на развитие личности ребенка. Это условие и результат сотрудничества между учителем и учащимися, закрепление взаимопонимания и взаимодоверия.
Целью настоящего исследования является проведение глубокого анализа теоретических основ оценки учебных достижений младших школьников; перспективы развития данного процесса на современном этапе.
Цель определила следующие задачи:
1.Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме проведения оценки успеваемости учащихся младших классов.
2.Охарактеризовать сущность и критерии оценки учебных достижений.
3.Провести исследование деятельности педагогических работников по оценке учебных достижений учащихся.
Объектом исследования является контрольно-оценочная деятельность учебных достижений школьников младшей возрастной группы. Предмет исследования: процессы обучения, оценка результатов учебного процесса. В ходе исследования были применены методы теоретического и сравнительно-исторического анализа.
Методологической основой исследования случат концепции таких известных ученых-педагогов, как А.С. Макаренко, И.П. Подласного, Ф.Ф. Королева и других.
Список использованной литературы
1.Михайлова Е. К. Профессиональный рост педагога как условие успешности образовательной траектории учащегося / Е. К. Михайлова // Современные исследования социальных проблем. 2010. № 1 (01). С. 61-63.
2.Михайлова Е. К. Критериально-уровневое оценивание как фактор стимулирования учебной траектории школьников / Е. К. Михайлова // Сибирский педагогический журнал (научно-практическое издание). 2010. № 5. С. 179-184.
3.Михайлова Е. К. Рейтинговый подход в обучении / Е. К. Михайлова // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). 2012. №6 (14). URL: http://sisp.nkras.ru/e-ru/issues/2012/6/ mikhaylova.pdf (д© Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). № 6 (14). 2012.
4.Михайлова Е. К. Современные подходы к оцениванию учебных достижений школьников / Е. К. Михайлова // В мире научных открытий. 2012. № 9.2. С. 328-341.
5.Mikhailova E. K. Formative assessment model of learning success achievements / Е. К. Михайлова // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), Modern Research of Social Problems. 2013. № 5 (25). URL: http://sisp.nkras.ru/e-ru/issues/2013.html.
6.Проблемы научной организации педагогического труда / Под ред. И.П. Радченко.- М.: Изд-во Просвещение, 2008.- 396 с.
7.Психология и педагогика / Сост. А.А. Радугин.- М.: Изд-во МГУ, 2010.- 270 с.
8.Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии / Э. Торндайк.- М.: МЦФЭР, 2011.- 390 с.
9.Ушинский К.Д. Всестороннее развитие личности / К.Д. Ушинский. — М.: Экзамен, 2004.- 490 с.
10.Филиппов В.М. Гуманистическая роль образования / В.М. Филиппов // Воспитание школьников.- 2004.- N 3.- С. 16.
11.Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие / И.Ф. Харламов.- М.: Экзамен, 2011. – 510 с.