Пример готовой курсовой работы по предмету: Логопедия
Введение 3
Глава
1. Теоретические основы формирования лексического запаса младших школьников с дислексией 6
1.1. Определение и симптоматика дислексии 6
1.2. Развитие лексического запаса младших школьников 13
1.3. Особенности лексического запаса младших школьников с дислексией 20
Глава 2.Экспериментальное исследование формирования лексического запаса младших школьников с дислексией 23
2.1. Методы формирования лексического запаса 23
2.2. Технология формирования лексического формирования лексического запаса младших школьников с дислексией 29
Заключение 37
Список литературы 39
Содержание
Выдержка из текста
База исследования. Исследование проводилось в течение базе младших классов общеобразовательных школ № 234, 239. В исследовании приняли участие
1. детей с дислексией, из них 4 девочки и 6 мальчиков. Возраст детей – 7 – 9 лет.
На сегодняшний день проблема самоконтроля умственно отсталых школьников исследовалась в основном в аспекте трудовой деятельности (Б. И. Пинский, С. Л. Мирский).
В аспекте учебной деятельности указанная проблема изучена недостаточно (Л. П. Ярова).
Большинство исследований, посвященных изучению самоконтроля лиц с нарушением интеллекта, выполнено более 10-15 лет назад в иных социокультурных условиях и применительно к иной социально-образовательной ситуации. В них закономерно не нашли отражения актуальные требования специального образования, что наблюдается при анализе его современного состояния.
Одной из значимых составляющих Приоритетного национального проекта “Образование” является информатизация образовательного пространства школ, которая включает в себя оснащение современной техникой, позволяющей в полной мере реализовать информационно-коммуникационные технологии обучения. (Приложение 1)
Словарный запас школьников с нарушением интеллекта отличается бедностью и недифференцированностью: дети недостаточно понимают и неточно употребляют близкие по значению слова.Объекта исследования: является процесс формирования лексического строя у младших школьников с нарушением интеллекта.Гипотеза заключается в том, что артерапия позволяет значительно сформировать лексический строй у младших школьников с нарушением интеллекта средствами арттерапии.
- при каких педагогических условиях использование информационно – коммуникационных технологий по формированию познавательного интереса младших школьников будет проходить наиболее эффективно?- определить условия эффективного использования информационно – коммуникационных технологий по формированию познавательного интереса младших школьников.
Особую актуальность приобретает данная проблема в связи с недостаточной разработанностью вопросов, направленных на определение педагогических условий, способов, методов эффективного формирования творческого восприятия процесса обучения у детей младших классов. При выполнении заданий на уроках ИЗО зачастую можно наблюдать проявление шаблонности мышления, что выявляет неумение отойти от прототипа выполнения, неумение обобщать, трансформировать, интерпретировать.
В изобразительной деятельности идет акцентирование на натурное изображение предметов и композиционные знания [8].
Композиция — важное звено в обучении детей изобразительному искусству. Все практические и творческие занятия рисунком, живописью четко построены на основах и законах композиции. Без знания этих основ возникают большие трудности в натурном, колористическом, графическом, тематическом рисовании.
• Использование театрализованных игр в формировании социального опыта младших школьников с нарушением зрения Определить значение театрализованных игр в формировании социального опыта младших школьников с нарушением зрения.Новизной является то, что в данной работе сделана попытка разработки новых театрализованных игр, способствующих развитию социального опыта младшего школьника с нарушением зрения
Отечественные ученые, определяя младший школьный возраст как важ-ный этап социализации и развития коммуникативных навыков, считают, что ключом к успешной деятельности, ресурсу эффективности и благополучия будущей жизни ребенка является коммуникативная компетенция. Коммуникативная компетенция, как одна из важнейших характеристик личности, проявляется в способности речевого общения и умении слушать.
Формирование положительной учебной мотивации у младших школьников с трудностями образования на уроках технологии
Список источников информации
1. Акименко В.М. Развивающие технологии в логопедии.- Ростов н/Д; изд. Феникс, 2011.
2. Ахутина Т.В. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников / Под общей редакцией Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой. – М.: Творческий Центр СФЕРА, В. Секачев, 2008. – 128 с.
3. Богин Г.И. Типология понимания текста. – М., 2002. – 164с.
4. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. – 471с.
5. Емельянцева Т.А. Проблемы дислексии в детской психиатрической практике УО. – Минск: Белорусский государственный медицинский университет, 2011.
6. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. – М: Наука, 1982. – 156с.
7. Залевская А.А. Введение в психолингвистику. – М.: Российский государственный гуманитарный университет, 1999. — 382 с.
8. Иншакова О.Б. Основные теоретические представления о природе дислексии / О.Б. Иншакова. Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. – М.: «Прометей» МПГУ, 2005. – С.264-271.
9. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. – СПб.: МиМ, 1997. – 286 с.
10. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников / Р.И. Лалаева.: Учебное пособие. — СПб.: СОЮЗ, 1998. — 224с.
11. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. — 224 с.
12. Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей: Избранные труды / Ред.-сост. Г.В. Чиркина, П.Б. Шошин. – М.: АРКТИ, 2005. – 224с.
13. Овчинникова И., Береснева Н., Дубровская Л., Пенягина Е. Лексикон младшего школьника (характеристика лексического компонента языковой компетенции).
– Пермь, 2000.
14. Развитие фонематического анализа и синтеза // Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.: Владос, 2004.
15. Руководство по библиотечному обслуживанию лиц, cтрадающих дислексией /Гида Скат Нильсен и Биргитта Ирвалл. – Гаага: Штаб-квартира ИФЛА, 2003. – 32с. 30 см. – (Профессиональные отчеты ИФЛА; 79).
16. Русецкая М.Н. Взаимосвязь дислексии с нарушениями устной речи и зрительных функций у младших школьников: Дис. …канд. пед.наук / М.Н.Русецкая – М., 2003.- 166 с.
17. Салихова Э. Моделирование процессов овладения и пользования психологической структурой значения слова при билингвизме: автореф. дис. … докт. филол. наук. Уфа, 2007.
18. Сдобнова А.П. Единицы ядра языкового сознания современного школьника // Вопросы психолингвистики. – 2007а. – № 5. – С. 99-104.
19. Сдобнова А.П. Жаргонная лексика в лексиконе городских и сельских школьников // Проблемы филологического образования: сб. науч. тр. Вып.
2. Саратов, 2009.
20. Серебрякова Н.В. Системный подход к коррекции нарушений лексики у детей с общим недоразвитием речи Специальное образование. // Материалы V Международной конференции. – СПб.: ЛГУ имени А.С. Пушкина, 2010.
21. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: ООО «Речь», 2007. – 350с.
22. Специальная психология / под ред. В.И. Лубовского. – 2 — е изд., испр. – М.: Академия, 2005.
23. Стоукс Г., Уайтсайд Д. Коррекция дислексических нарушений, способности к обучению и интеграция головного мозга. — М., 1987. — 153 с.
24. Уланович О.И. Языковая личность в контексте моделирования речевого онтогенеза // Психология когнитивных процессов: Материалы 2-й Всероссийской научно-практической конференции (сборник статей).
Смоленск, 2 – 3 октября 2008 г. – Смоленск: Универсум, 2008. – С. 197 – 201.
25. Чиркина Г.В., Корнев А.Н. Современные тенденции в изучении дислексии у детей // Дефектология, 2005, с.89-93.
список литературы
