Введение 3
Глава 1. Методологические основы использования опор-символов при обучении иностранному языку на первых годах обучения 5
1.1 Проблемы организации учебного материала для младших школьников в процессе обучения английскому языку 5
1.2 Значение наглядности в процессе обучения английского языка 9
1.3. Применение опор для достижения целей при обучении иностранному языку. 16
Глава 2. Методика использования опор в обучении младших школьников. 23
2.1 Принципы использования опор-символов в обучении младших школьников. 23
2.2 Практическое применение опор-символов в обучении английскому языку на начальной ступени обучения. 26
Заключение 37
Библиография 39
Приложение 1. 42
Содержание
Выдержка из текста
Таким образом, актуальность данного исследования заключается в необходимости тщательного анализа и оптимизиции внедрения методик и технологий работы с опорами на уроках иностранного языка, особенно на начальной ступени обучения, поскольку возрастные особенности младших школьников обуславливают активное использование наглядности, схем и других опор на занятиях.
От воспитателя требуется также умение ориентироваться в современных технологиях дошкольного образования; выбирать темы и организовывать продуктивную работу по изучению природы во время занятии, прогулок и игр .1) провести исторический обзор использования экспериментирования в экологическом образовании дошкольников;4) проанализировать публикации воспитателей по использованию экспериментирования в экологическом образовании дошкольников.
Теоретической и методологической основой исследования послужила совокупность соответствующих научных представлений, концепций, теорий отечественных и зарубежных ученых, позволившая проникнуть в существо инвестиционных процессов, происходящих в пространстве муниципальных образований в условиях реформирования местного самоуправления.
Рассматривание конкретного вида декоративно – прикладного искусства даёт возможность сформировать у подростка не только интерес к данному виду искусства, но и развивать такие умения, как: воспринимать, оценивать композицию, материал, создавать образы декоративно- прикладного искусства.
Источниковой базой послужили федеральные законы, постановления и распоряжения Правительства РФ, отраслевые нормативные акты министерств и ведомств РФ, законодательные акты Пермского края, регулирующие отношения государства и предпринимательских структур, в том числе в сфере дошкольного образования, а также методические материалы Министерства образования и науки России, статистические данные Федеральной службы государственной статистики.
Важным является то, что правильно организованное обучение предусматривает не только учет, но и развитие индивидуальных учебных способностей школьников благодаря использованию творческих приемов учебной работы. Такие приемы позволяют идти впереди имеющегося уровня развития способностей учащихся и целенаправленно формировать навыки творческой речемыслительной деятельности. Итак, на уроках иностранного языка и в процессе самостоятельной учебной работы имеются резервы для развития личностных свойств школьника. Причем это развитие носит системный характер, выражающийся в том, что одни свойства зависят от других, подкрепляются ими (например: формирование иноязычных речевых механизмов является основой развития познавательных функций психики; абстрактное мышление и филологическое мышление взаимосвязаны между собой; культура умственного труда необходима для эффективного накопления фоновых знаний; межличностное взаимодействие есть реальное проявление общечеловеческих гуманистических ценностей в первичном коллективе; осознание общечеловеческих ценностей наполняет более широким содержанием чувство национальной самобытности; развитие важных черт характера, становление индивидуальных учебных способностей необходимы для постепенной подготовки учащихся к практической деятельности, поэтапная смена ведущей деятельности [Выготский 1960]) и в своей совокупности дают новый уровень развития личности школьника.
Список источников информации
1. Английский язык. 2-3 классы: игровые технологии на уроках и на досуге авт.-сост. Т.В. Пукина. – Волгоград Учитель, 2008
2. Архангельский А. С. Обученность – главная переменная шкала отметок, градации контингента и функции оценивания учителя – М.: Знание, 1985. – 102 с.
3. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: Учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.
4. Гузеев В.В. Теория и практика интегральной образовательной техноло¬гии. — М.: Народное образование, 2001. (Серия «Системные основа¬ния образовательной технологии»).
5. Дроздова Т.И. Опоры-символы и опоры-рифмовки на уроке английского языка в I классе // Журнал “Иностранные языки в школе” №6, 1999
6. Запрудский Н.И. Современные школьные технологии / Глава «Проект-ное обучение». — Мн.: АПО и Сэр-Вит, 2003. — С. 144 — 182.
7. Зимняя И. А. Педагогическая психология – М.: Логос, 2000. – 384 с.
8. Коменский Я.А. Избр. пед. соч. М., 1955, с. 302-303.
9. Кочергин А. Н. Моделирование мышления – М.: Политиздат, 1969.
10. Леонтьев А.А. “Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии” Москва – Воронеж, 2004, с.309.
11. Новые педагогические и информационные технологии /Под ред. Е.С.Полат- М., 1999.
12. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Моисеева, А.Е. Петров; Под. ред. Е.С. Полат. — М.: Изд. центр «Академия», 2002. — 272 с.
13. Пассов Е. С. Основные вопросы обучения иностранной речи – Воронеж: Воронежский гос. пед. институт, 1974. – 164 c.
14. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. – М., 1988.
15. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов — 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И. П. Подласый . — М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. — 365 с.
16. Полат Е. С. Интернет на уроках иностранного языка. // ИЯШ. 2001, № 2. С. 14 – 19.
17. Полат Е.С., Новые педагогические технологии в системе образования. — М.: Владос, 2001.
18. Пфейфер, Марина Анатольевна. Использование опор на этапе введения и тренировки видовременной системы английского языка
19. Примерные программы по учебным предметам / начальная школа – М.:»Просвещение», 2011.
20. Страхов И. В. Воспитание внимания у школьников. М.: Валдос, 2002.
21. Уроки английского языка. СПб.: Каро, 2000.
22. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2010.
23. Фридман А. М. Наглядность и моделирование в обучении – М.: Знание, 1984. –80 c.
24. Царькова В.Б. Речевые упражнения по немецкому языку – М., 1980
25. Цели обучения иностранному языку. / Под ред. Е. И. Пассова, Е. С. Кузнецовой. — Воронеж: Интерлингва, 2002.
26. Шатилов С.Ф. Теоретические основы методики обучения грамматическому аспекту иноязычной речи. — М.: Русский язык, 2001.
27. Шахмаев Н. М. Технические средства обучения. — М.: Просвещение, 2001.
28. Шехтер И. Ю. Комплексное применение технических средств при обучении иностранному языку. М.: Академия, 1999.
29. Шумакова Н.Б. Развитие исследовательских умений младших школьников – Москва «Просвещение», 2011.
30. Щемелева И. Ю. Применение инновационных методов обучения иностранным языкам в школе : учебно-методическое пособие / И. Ю. Щемелева, Ю. С. Васильева, А. О. Наследова, И. В. Нужа. — Орск : Издательство ОГТИ, 2009. — 118 с.
31. Щерба Л.В. Преподавание иностранного языка в школе. М., 1977, с.44.
список литературы