Содержание
Введение3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития общения дошкольников в семье5
1.1. Общение: общая характеристика, виды, функции, основные подходы к исследованию5
1.2. Особенности межличностного общения дошкольника в семье9
1.3. Технологии развития межличностного общения в семье21
Выводы по Главе 124
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей и возможностей развития общения в семье старших дошкольников26
2.1. База и методы исследования26
2.2. Анализ результатов констатирующего обследования32
2.3. Описание программы развития общения старших дошкольников в семье36
2.4. Анализ результатов контрольного обследования42
Выводы по Главе 244
Заключение46
Список использованной литературы49
Приложения50
Выдержка из текста
Введение
Актуальность. Старший дошкольный является достаточно важной вехой в развитии личности, в нем формируются основополагающие для последующих возрастных этапов новообразования, данный возраст является переходным между младенчеством, как периодом максимальной зависимости ребенка от родителей, к школьному возрасту, когда диапазон его социальных взаимодействий существенно расширяется. Одной из важных сторон психического развития ребенка в дошкольном возрасте является развитие навыков общения, получение социального опыта и первичное научение навыкам поведения в тех или иных ситуациях. Проблема общения является одной из актуальных в отечественной педагогике. Она составляет предмет многих теоретических и экспериментальных исследований (Д.Б. Эльконин, А.А. Леонтьев и др.).
Главным источником развития социальных навыков в данном возрасте являются взрослые, особенно родители ребенка. Общение старшего дошкольника со взрослыми, особенно в рамках семьи является важной линией развития, от качественного протекания которой зависит формирование как социальны навыков, так и развитие когнитивных способностей, а так же общий уровень развития психических особенностей. Взрослые, окружающие ребенка являются для него наиболее авторитетным источником жизненного опыта, а так же моделями поведения в тех или иных ситуациях. К сожалению, данные модели могут быть как конструктивными, так и деструктивными, что тем более обуславливает актуальность изучения вопроса общения дошкольников со взрослыми.
Целью нашей работы является изучение особенностей общения старших дошкольников в рамках семьи, а так же возможностей развития и гармонизации данных отношений средствами современной практической психологии.
Объектом исследования является психологические аспекты общения дошкольников.
Список использованной литературы
1.Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. — М.: 1998.
2.Асеев В.Г. Возрастная психология. — Иркутск: 1989.
3.Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. — Екатеринбург, 1992.
4.Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: 1995.
5.Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии, 1986. № 6.
6.Гиппенрейтер Ю.Б. Психология индивидуальных различий. — М.: ЧеРо, 2000.
7.Гребенников И.В. Основы семейной жизни. — М., 1991.
8.Емельянов Ю.Н. Активное социально–психологическое обучение. — Издат Лен. гос. ун., 1985.
9.Игры для интенсивного обучения / под ред. В.В. Петрусинского. — М.: 1991.
10.Крайг Г. Психология развития. — СПб.: Питер, 2000.
11.Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рож-дения до 17 лет. — М.: 1996.
12.Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. — СПб: Изд-во СПбГУ, 2001.
13.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — М.: 1997
14.Педагогические технологии / под ред. Кукушкина В.С. — Ростов н/Д. 2002.
15.Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. — М.: 1996.
16.Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / под ред. А.А. Крылова. — Л.: Изд. Ленинградского университета, 1990.
17.Психологические вопросы игры и обучения в дошкольном возрасте / сб. ст. под ред. Д.Б. Эльконина. — М.: 1987.