Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Введение 3
Глава
1. Развитие социального и эмоционального интеллекта дошкольников как современная психолого-педагогическая проблема 5
1.1. Понятие эмоционального интеллекта в современной психологии 5
1.2. Понятие социального интеллекта в современной психологии 9
1.3. Социально-эмоциональное развитие дошкольников 15
Выводы по Главе 1 19
Глава
2. Развитие эмоционального и социального интеллекта дошкольников с помощью парциальной программы «Азбука общения» 21
2.1. Пояснительная записка программы «Азбука общения» 21
2.2. Основная концепция программы «Азбука общения» 23
2.3. Содержание программы «Азбука общения» 27
Выводы по Главе 2 30
Заключение 32
Список литературных источников 33
Приложения 36
Приложение
1. Содержание разработанной программы 36
Содержание
Выдержка из текста
Теоретико-методологическая база исследования: теоретические исследования сущности социального и эмоционального интеллекта представлены в работах зарубежных ученых (Э. Торндайка, Г. Олпорта, Дж. Гилфорда, Р. Стренберга, Н. Кэнтора, Р. Селмана, Г. Айзенка, Ж. Пиаже и др).
России проблемы социального и эмоционального интеллекта и вопросы его развития стали рассматриваться с 90-х годов
2. века (Ю.Н. Емельянов, А. Л. Южанинова, Я.И. Михайлова, Д.В. Ушаков, М.И. Бобнева, В.Н. Куницина, Ю.В. Мартиросова, О.Б. Чеснокова, Е.В. Субботский и др).
Игра – ведущий в дошкольном возрасте вид деятельности, создающий наиболее благоприятные условия для психического и личностного развития ребенка, поскольку в процессе игры он сам стремится научиться тому, что еще не умеет.Через игру ребенок входит в мир взрослых, овладевает духовными ценностями, усваивает предшествующий социальный опыт.Цель реферата заключается в организации предметно-развивающей среды в ДОО для развития игровой деятельности дошкольников в условиях ДОО.
Важную роль в процессе эмоционального развития детей играет развитие навыка выражать свои эмоции и правильно понимать эмоциональное состояние другого человека. Неумение правильно выразить свои чувства, скованность, неловкость или неадекватность мимико-жестовой речи затрудняют общение детей между собой и со взрослыми. Непонимание другого – причина страха, отчужденности, враждебности.
В совместном творчестве и педагог, и его воспитанники особенно заинтересованы в конечном результате. В такой деятельности возникает особая атмосфера сотворчества, где каждый ребенок осознаёт, что от его работы зависит результат общей композиции, где каждый этап работы – звенья единой цепи.
Наиболее активным способом удовлетворения потребности в творчестве можно назвать эмоционально – двигательное самовыражение.Объект исследования: процесс развития творчества у дошкольников в дошкольной образовательной организации. Определить практическую значимость исследования в условиях работы детского сада ГБОУ Лицей № 1560.
определяет желание ребенка учиться и его успехи. Мотивационная готовность к школе возникает у детей не сама по себе, а образуется постепенно и требует верного педагогического руководства, то есть специально организованных занятий с ребенком, в связи, с чем было организованно данное исследовании.
Противоречие между развивающим потенциалом театрализованной игры и его недостаточным использованием в дошкольном учреждении может быть разрешено только при условии разработки научно обоснованной и практико-ориентированной педагогической технологии. Чтобы понять ее, необходимо, прежде всего, раскрыть основные теоретические идеи, лежащие в основе концепции развития театрализованной игры, и определиться с понятиями.
Умение регулировать и планироватьㅤ деятельность во времени создаетㅤ основу для развития такихㅤ качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимыхㅤ ребенку при обучении в школе и в повседневнойㅤ жизни.ㅤ Поэтому даже старшиеㅤ дошкольники иногда сомневаются в существовании времени и просят: «Если время есть, покажиㅤ мне его».ㅤ Выявить педагогические возможности воспоминаний автобиографической памяти в формировании временных представлений детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО.
Умение регулировать и планироватьㅤ деятельность во времени создаетㅤ основу для развития такихㅤ качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимыхㅤ ребенку при обучении в школе и в повседневнойㅤ жизни.ㅤ Поэтому даже старшиеㅤ дошкольники иногда сомневаются в существовании времени и просят: «Если время есть, покажиㅤ мне его».ㅤ Выявить педагогические возможности воспоминаний автобиографической памяти в формировании временных представлений детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО.
Предмет исследования: дидактические основания построения содержания воспитания, ориентированного на формирование культуры самовыражения старших дошкольников в условиях взаимодействия с воспитателем.
Список источников информации
1. Андреева И.Н. О становлении понятия «эмоциональный интеллект» / И.Н. Андреева // Вопросы психологии. – 2008. – № 5. – С. 83 – 95.
2. Асмолов А.Г. Психология личности : культурно-историческое понимание развития человека / А.Г. Асмолов. – М. : Смысл. – 2007. – 528 с.
3. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других / В.В. Бойко. – М.: «Филинъ». – 1996. – 472 с.
4. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. – М.: ЭКСМО-Пресс, – 2000. – 1008 с.
5. Гоулман Д. Эмоциональное лидерство : Искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта / Д. Гоулман, Р. Бояцис, Э. Макки, пер. с англ. – М.: Альбина Бизнес Бук, 2008. – 301 с.
6. Знаков В.В. Понимание в познании и общении / В.В. Знаков. – М.: Йзд-во «ИПРАН», 1994. – 235 с.
7. Люсин Д.В. Структура эмоционального интеллекта и связь его компонентов с индивидуальными особенностями: эмпирический анализ /Д.В. Люсин, О.О. Марютина, А.С. Степанова // Социальный интеллект : теория, измерение, исследования: сб. науч. тр. ; под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. – М.: ИП РАН , 2004. – № 4. – С. 129 – 140.
8. Петровская А.С. Эмоциональный интеллект как детерминанта результативных параметров и процессуальных характеристик управленческой деятельности : автореф. дис. канд. психол. наук : 19. 00.03 «Психология труда, инженерная психология, эргономика» / А.С. Петровская. – Ярославль, 2007. – 25 с.
9. Степанов И.С. Взаимосвязь эмоционального интеллекта и гендерной идентичности личности / И.С. Степанов // Известия Российского гос. пед. ун-та им. А.И. Герцена. – 2008. – № 88. – С. 110 – 115.
10. Тхостов Ю.Ш. Феноменология эмоциональных явлений / А.Ш. Тхостов, И.Г. Колымба // Вестник Моск. ун-та. – Сер. Психология. – 1999. – № 2. – С. 3– 14.
11. Ушаков Д.В. Социальный и эмоциональный интеллект: сомнения, надежды и перспективы / Д.В. Ушаков // Социальный и эмоциональный интеллект : от процессов к измерениям / под редакцией Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. – М. : Изд-во ИП РАН, 2009. – С. 11– 30.
12. Философский словарь / [Под ред. И.Т. Фролова].
– 5-е изд. – М.: Политиздат, 1986. – 590 с.
13. Анурин В.Ф. Интеллект и социум: Введение в социологию интеллекта / В.Ф. Анурин. – Новгород: Издательство Нижегородского университета, 1997. – 436 с.
14. Баширов И.Ф. Социальный интеллект как фактор успешности профессиональной деятельности военного психолога : автореф. дис. на соиск. степ. канд. психол. наук. : спец. 19.00.05. «Социальная психология» / И.Ф. Баширов. – М., 2006. – 26 с.
15. Калина Н.Ф. Диагностика социального интеллекта личности / Н.Ф. Калина // Журнал практикующего психолога. – 1999. – № 5. – С. 159-178.Практический интеллект / Р.Дж. Стернберг, Дж.Б. Форсайт, Дж. Хедланд Дж.А. Хорвард, Р.К. Вагнер, В.М. Вильямс, С.А. Снук, Е.Л. Григоренко. – СПб.: Питер, 2002. – 272 с.
16. Савенков А.И. Концепция социального интеллекта / А.И. Савенков. – [Электронный ресурс].
– Режим доступа: http://www. den-za-dnem.ru.
17. Социальный интеллект: теория, измерение, исследования/ Под. ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. – М.: Институт психологии РАН, 2004. – 392 с.
18. Ушаков Д.В. Социальный интеллект как вид интеллекта // Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / Под ред. Д.В. Ушакова, Д.В. Люсина. М.: Изд-во МГУ, 2004. – С. 11-29.
19. Чеснокова О.Б. Возрастной подход к исследованию социального интеллекта у детей / О.Б. Чеснокова // Вопросы психологии. – 2005. – № 6. – С. 35-45.
20. Макаров А.В., Цыбуленкова Т.С. Условия развития социального интеллекта дошкольников // Science Time. 2015. № 7 (19) С.177-184.
21. Волосовец Т.В., Зыкова О.А. Социально-коммуникативное развитие дошкольников: теоретические основы и новые технологии//Сборник статей. -М.: «Русское слово», 2015.
22. Андреева, И. Н. Эмоциональный интеллект как феномен современной психологии / И. Н. Андреева. – Новополоцк : ПГУ, 2011. – 388 с.
23. Князева О.Л. Я, ты, мы: социально‐эмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет: Учеб.‐метод. пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений / О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2005.
24. Кошелева А.Д. и др. Эмоциональное развитие дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Кошелева, В.И. Перегуда, О.А. Шаграева; Под ред. О.А. Шаграевой, С.А.Козловой. М.: Академия, 2003.
25. Михайлова Е.С. Социальный интеллект: концепции, модели, диагностика. СПб: Изд‐во СПб. ун‐та, 2007.
26. Буянова А. Ю., Бледнова Е. Ю., Кудрявцева С. Ю., Зимуков Э. М. Теоретические аспекты развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного список литературы
