Содержание
Содержание
Введение 3
1. Теоретические основы дискуссии как формы обучения в условиях среднего и школьного образования 5
1.1 Сущность и особенность дискуссии 5
1.2. Классификация учебных дискуссий 9
1.3. Структура дискуссионной формы обучения 11
2. Разработка технологии дискуссионного обучения для дисциплины «История России» 14
2.1. Методическая разработка учебного занятия по предмету «Истории России» 14
2.2. Разработка заданий и контрольных тестов для самостоятельной работы по теме 20
Заключение 24
Список литературы 26
Выдержка из текста
Дискуссия как технология обучения привлекла внимание учителей и исследователей, а также психологов еще в период 30-х гг 20 вв. На данный момент эта форма, которая относится к активному обучению, используется для выстраивания коммуникационных межличностных процессов в разных видах активности: образовании, творчестве, управлении, психотерапии. Важно отметить, что дискуссия как форма обучения в школе базируется на организационной коммуникации учащихся в ходе активной деятельности над решением учебных или профессиональных задач. В качестве дискуссионных методов могут использоваться самые различные подходы, которые далее будут представлены более подробно в данной работе.
Та или иная форма дискуссия предполагает обсуждение проблемы, вопроса или конкретного тезиса, в процессе работы над которыми возникли противоположные мнения. Данный процесс обсуждения строится на последовательном приведении законченных высказываниях участников, которые представляют свою точку зрения. Но дискуссия будет удачной только в том случае, если активность проявляют не только тот, кто берёт слово, но также и слушатели, которые готовят свои вопросы для спикера, оценивающие доклады, приводящие контраргументы. Дискуссия как технология обучения может быть применена только в том случае, если наукой или практикой еще не выработана единая точка зрения, а над решением проблемы работают ряд школ или присутствуют разные направления в ее исследовании. В связи с этим, дискуссия как форма обучения даёт возможность проявиться нестандартности образовательного процесса, она оказывает позитивное влияние на мышление и поведение обучаемых, способствует развитию у них ответственности и сознательности.
Таким образом, использование технологии дискуссионного обучения даёт возможность развивать принципы личностно-ориентированного образования, а также способствует культивированию универсальных учебных действий учащихся (в том числе коммуникативного характера), что является приоритетным для современного российского образования в соответствии со стандартами ФГОС. Следовательно, актуальность обусловлена использованием потенциала дискуссии становления личности, с одной стороны, и применением ее в практике школьного образования, с другой.
Проблемой дискуссионной формы обучения занимались отечественные педагоги, психологи, методисты и историки: Ю.К. Бабанский, Д.П. Горский, Т. В. Анисимова, Г. А. Цукерман, В. И. Курбатов, Коджаспировы, М. В. Короткова, М. С. Байматова и др.
Цель исследования — выявить, проанализировать, обосновать и изучить использование дискуссии как формы обучения
Объект исследования — учебный процесс
Предмет исследования — дискуссионные методы в учебном процессе.
Задачи исследования:
— охарактеризовать терминологическое поле понятия «дискуссия», выявить его сущность и особенности, привести классификации
— изучить структуру дискуссионной формы обучения;
— разработать материалы для реализации дискуссионного обучения
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, 2 глав (теоретической и практической части), заключения, списка использованной литературы.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Дискуссия как метод обучения, способствующий развитию критического мышления, сознательности и ответственности/Дерябина Н.П. — М., 2011. – 113 с.
2. Анисимова Т.В., Гимпельсон Е.Г. Современная деловая риторика/ Учебное пособие. — М.:МПСИ, 2002 — 255 с.;
3. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М., — 2011. – 320 с.
4. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. — М., 2009. — 207с.
5. Мухина С.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении / С.А. Мухина, А.А. Соловьева. – Ростов н/Д, 2004. — 384с.
6. Педагогические технологии: учеб. пособие / под общей ред. В.С. Кукушина. – Ростов н/Д, 2012. — 336 с.
7. Сборник «Школа миротворческих инициатив» / Составители: М.А. Юндина, В.А .Авксентьев, С.А. Рубашкина, А.В. Зотова. – Ставрополь: СКРЦ, 2011. – 514 с.
8. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. – 2-е изд., доп. и перераб. – М.: Просвещение, — 2008. – 298 с.
9. Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М., 2007 – 250 с.
10. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: учеб. Пособие для вузов/ И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС – пресс, 2014. — 432 с.