Пример готовой курсовой работы по предмету: Дошкольная педагогика
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава
1. Теоретические основы формирования мышления у детей дошкольного возраста в процессе экологического образования
1.1.История становления мышления дошкольников
1.2.Особенности становления экологического мышления у детей дошкольного возраста
Глава
2. Опытно – поисковая работа по формированию экологического мышления у детей старшего дошкольного возраста
2.1. Уровни сформированности экологического мышления у детей старшего дошкольного возраста на начальном этапе исследования
2.2. Методика и условия формирования экологического мышления у детей старшего дошкольного возраста
Заключение
Список литературы
Приложение 1.Анализ сформированности уровней экологического мышления у детей старшего дошкольного возраста Содержание
Выдержка из текста
Другое дело дети. Они удивительно внимательны к явлениям природы: выглянуло ли солнышко, закапал ли дождик, показалась ли первая весенняя травка… эта чуткость не проходит мимо сознания маленького человека. Созерцая различные явления Природы, дети читают книгу жизни, познают законы бытия. Поэтому нельзя не использовать период детства для формирования начал экологической культуры, правильного отношения к природе, к вещам и материалам природного происхождения. А правильное отношение строится на элементарных знаниях экологического характера, которые в дальнейшем определяют мотивы поступков и поведения. Экологические знания – это сведения о взаимосвязи растений и животных со средой обитания, их приспособленности к ней; о человеке как части природы; об использовании природных богатств; о загрязнении окружающей среды и т.д. Знания – это не самоцель в экологическом воспитании, но необходимое условие для выработки отношения к окружающему миру.
(Н.А.Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); концепции здоровьесбережения в образовании (В.В. Вучева, Л.И. Губарева, Н.А.Медведева, В.Н. Муравьева, Г.М. Соловьев, Н.Ю. Шумакова); концепция медико-психологического сопровождения здоровьесберегающего образования (О.А. Ахвердова, И.В. Боев, О.А. Бутова, Н.Н. Волоскова, К.С. Гюлушанян, Н.В. Зарыковская, В.Н. Муравьева, Л.И. Марочкина, В.О. Францева и др.); влияние биологических ритмов на работоспособность и сохранность здоровья детей дошкольного возраста (И.А. Ахвердова, О.А. Бутова, Л.И. Губарева, И.А. Малашихина, В.И. Панкова).
Сенсомоторное развитие ребенка это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, размере, цвете положении в пространстве. Именно ранний дошкольный возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.
Настоящая дипломная работа в своей структуре содержит введение, две главы, заключение и список использованной литературы. Во введении описывается актуальность выбранной темы, поставлены цель и задачи, которые следует решить для достижения заявленной цели выпускной квалификационной работы. Первая глава является теоретической: в данной главе выявляются предпосылки успешного обучения иностранному языку в дошкольном возрасте, определяется понятие лексического навыка, его место в процессе обучения иностранному языку, а также рассматриваются основные проблемы, с которыми сталкивается педагог при обучении дошкольников иноязычной лексике. Во второй главе проводится практическое исследование применения игровых методик и тренировочных упражнений, реализации принципа наглядности в процессе формирования лексических навыков у детей дошкольного возраста. В заключении подводятся итоги проделанного исследования. Работу завершает список изученной литературы, включающий 32 работы отечественных и зарубежных авторов по проблеме изучения особенностей формирования лексических навыков на раннем этапе обучения иностранному языку.
Методологическая основа и теоретическая база исследования основывается на закономерностях речевого развития дошкольников, сформулированных в трудах А.Н. Гвоздева, Н.С. Жуковой, Ф.А. Сохина, В.П. Глухова и Л.Н. Ефименковой.
Целью данной работы является теоретическое изучение Особенностей формирования трудовой деятельности у детей дошкольного возраста в условиях ДОУ. Предмет изучения – методы и формы работы по формированию трудовой деятельности у детей дошкольного возраста в условиях ДОУ . Выделить психолого — педагогические особенности возраста дошкольников ю Рассмотреть основные методы и формы формирования трудовой деятельности у детей дошкольников.
Выдвинутая гипотеза, заключается в том, что если у детей с ЗПР ограничена возможность использования связной фразовой речи в процессе учебной и игровой деятельности, то, при создании определенных психолого-педагогических условий улучшается связь между элементами сообщения, повышается способность составления развернутых синтаксических конструкций.
Актуальность исследования вытекает из реальной практики работы логопедов с детьми со стертой дизартрией, необходимости изучения своеобразия ручной и речедвигательной сфер у данной категории детей, учета выявленных особенностей в практической деятельности, а также поиска научно-обоснованных путей, условий, средств для совершенствования двигательной и речевой систем детей. Хотя моторная сторона у детей со стертой дизартрией изучалась, но не целенаправленно, без полноценного учета всех компонентов двигательной сферы, что обуславливает актуальность дальнейшего практического исследования моторики у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией и определения путей коррекции моторной сферы у детей со стертой дизартрией, которые могут способствовать повышению эффективности преодоления данного речевого расстройства.
Цель исследования: выявить, обосновать и апробировать педагогические условия эффективного формирования нравственных представлений у дошкольников средствами волшебной сказки.Гипотеза исследования: формирование нравственных представлений у детей дошкольного возраста будет эффективным, если:
Список литературы
1.Аничкин С.А. Формирование творческой активности у воспитанников подготовительных групп / С. А. Аничкин, Г. Н. Никитин // Подготовка детей старшего дошкольного возраста к обучению: сб. научных трудов. – Свердловск, 1981. – С. 64.
2.Антонова А. В., Арапова — Пискарева Н. А., Бондаренко А.К. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» (под ред. Гербовой В.В., Комаровой Т.С.) Изд. 2-е, испр., доп. Издательство: Мозаика-Синтез, 2005, с. 344.
3.Белавина И., Найденская Н. Планета — наш дом. Мир вокруг нас. — М, 1995.
4.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968.
5.Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. — М., 1985.
6.Васильева М.?А., Гербова В.?В. Комарова Т.?С. «Программа» воспитания и обучения в детском саду — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Мозаика — Синтез,2005 г.
7.Васильева М.А. и др. «Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»». Серия: Программа воспитания и обучения в детском саду. Издательство: Мозаика-Синтез, 2007, с.400
8.Вересов Н. Н. Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников //Дошкольное воспитание. -1993. -№ 7.
9.Венгер Л.А. Об умственном развитии детей дошкольного возраста / Л.А. Венгер // Дошкольное воспитание. – 1972. — № 1. – С. 30-35.
10.Веракса Н.Е.. Веракса А.Н. Развитие ребёнка в дошкольном детстве. – М.: Мозаика-Синтез, 2006, с.112
11.Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960.
12.Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. – М., 1982.
13.Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду/ Под ред. Т. И. Бабаевой, 3. А. Михайловой, Л. Н. Гурович. — СПб.; 1995.
14.Дьяченко О., Баренцева Н. Основные направления работы по программе «Развитие» // Дошкольное воспитание. — 1994. — № 2, 3, 9, 10.
15. Доронова Т. Н. , Гризик Т. И. и др. Радуга: программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада. Просвещение, 2010.
16. Доронова Т. Н. , Гризик Т. И. и др. Радуга: пособие для воспитателей детского сада по работе с детьми 4-5 лет. М.: Институт общего образования МО РФ, 1993.
17.Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. Серия: Школа развития. Издательство: Феникс 5-е, 2010, с.251.
18.Лисина М. И. Развитие познавательной активности в дошкольном возрасте / М.И. Лисина. – М., 1982. – 111 с.
19.Логинова В.И. и др. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду. Издательство: Детство-Пресс, 2004, с. 244.
20.Лучич М.В. Детям о природе. Книга для воспитателей детского сада. 2-е издание. – М., 1984
21.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 5-е изд., стереотип. — М.: Наука, 2000. – 203 с.
22.Мышление. Серия: Вся дошкольная программа. Издательство: Росмэн-Пресс, 2006, с.71.
23.Николаева С. Н. Воспитание начал экологической культуры в дошкольном детстве. — М, 1995.
24.Панько Е.А. Развитие познавательных процессов дошкольников: Учебное пособие / Е.А. Панько. – Минск: Высшая школа, 1984. – 101 с.
25.Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. – М., 1977
26.Подласый И. П. Педагогика. — М.: Просвещение, 1996.
27.План – программа образовательно-воспитательной работы в детском саду. – СПб., 1997.
28.Саморукова П. Систематизация знаний детей о природе.// Дошкольное воспитание, — М., 1973, — № 4
29.Фельдштейн Д.И. Детство как социально-педагогический феномен и особое состояние развития // Вопросы психологии, 1998, № 1
30.Хабибрахманова М.И., Николаева Т.В. Дидактические игры и занимательные упражнения при обучении шестилетних детей. — Йошкар-Ола, 1987.
31.Эльконин Б.Д. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.. — М.: Академия, 2001.- 288 с
32.Экологическое воспитание дошкольников / Под ред. А. М Федотовой, Пермь, 1992.
33.Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. Т. I. M., 1983. С. 113.
список литературы
