Пример готовой курсовой работы по предмету: Методика преподавания
Содержание
Введение 3
Глава
1. Теоретические основы технологии критического мышления через чтение и письмо 5
1.1 Сущность образовательной технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» 5
1.2 Методика проведения урока по русскому языку по технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» 9
Глава
2. Методика применения технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» на уроках русского языка в старших классах 18
2.1 Из опыта работы по внедрению технологии в 5-6 классах 18
2.2 Из опыта работы по внедрению технологии в 7-8 классах 26
Заключение 32
Список литературы 34
Приложение 37
Содержание
Выдержка из текста
Методологическая основа исследования:Основу методического материала составляют научные исследования Д. Стилл, К. Мередис, Ч. Темпл, С.И. Заир-Бека в области теоретических основ развития критического мышления через чтение и письмо; методические практические рекомендации С.В. Столбуновой, А.В. Корнилова, О.И. Горбич по внедрению технологии «Критическое мышление через чтение и письмо» на уроках русского языка в старших классах.
Гипотeза исслeдования: Мы прeдполагаeм, что разнообразиe приeмов и мeтодов работы на уроках русского языка в начальных классах с учeтом соврeмeнных мeтодик повышаeт эффeктивность усвоeния матeриала, качeство знаний младших школьников и активизацию мыслитeльной дeятeльности.
Актуальность исследования обусловлена тем, что в современных условиях большое внимание в педагогической науке, а отчасти и практике, уделяется вопросу формирования цельной, развитой и гармонической личности. Однако становление нравственной и духовной составляющих требует и особого отношения к миру, что возможно сформировать с помощью ЭВ. ЭВ необходимо, поскольку позволяет сформировать особое отношение к природе и ко всему, что создано руками человека.
Баринова и многих других. Методисты пытаются найти ответ на вопрос: что значит свободно владеть языком, речью и каковы пути достижения высокого результата в данной деятельности.
Научно-теоретическая основа. По поводу занимательности в литературе и в практике обучения нет единого решения. Некоторые ученые считают занимательность помехой обучению, видят в ней только элементарный уровень интереса, который возникает под влиянием впечатлений. Но большинство ученых выступают в защиту занимательности, считают ее неотъемлемой частью обучения, видят в ней средство, которое обостряет процессы, свойственные интересу.
В основу исследования была положена следующая гипотеза: специально подобранные упражнения и задания на уроках русского языка по развитию умений, формируемых при изучении имен собственных в средней школе, способствуют эффективному усвоению учебного материала.
Лексическая, или словарная работа в начальной школе на уроках русского языка предусматривает большое разнообразие направлений практической деятельности по изучению слова.Исходя из актуальности и степени изученности проблемы, данная работа имеет своей целью изучение приемов и методов лексической работы на уроках русского языка во втором классе начальной школе.Предмет: Приемы и методы лексической работы на уроках русского языка во втором классе.
Рокича, опросник для изучения тревожности, познавательной активности, негативных эмоциональных переживаний как наличного состояния и как свойства личности Ч. Осгуда (семантический дифференциал) для изучения эмоционального отношения школьников к собственному «я», к родителям, учителям и сверстникам.Научная новизна исследования заключается в том, что уточнено соотношение индивидуально-психологических особенностей учащихся подросткового возраста и успешности/неуспешности их учебной деятельности.
8. Вместе с учащимися начинается работа по созданию моделей — схем двух- и трехсложных слов, в которых орфограммы будут выделены в первом, втором и третьем слогах, позднее, по мере изучения букв, вывод о «недоверии» к без-ударному гласному [а]
распространяется и на другие гласные звуки. Аналогич-ная работа должна проводиться и с согласными звуками.
Список литературы
1.АксеноваН.И.Системно-деятельностный подход как основа формирования метапредметных результатов. — СПб.: Реноме, 2012. — С. 140– 142.
2. Горбич О.И. Современные педагогические технологии обучения русскому языку в школе. – М: Педагогический университет «Первое сентября», 2009.- 185с.
3. Дереклеева Н.И. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроке и во внеклассной работе: Игровые упражнения. – М.: 5 за знания, 2010.
4.Загашев И.О. Критическое мышление: технология развития/ О.И. Загашев, С.И. Заир-Бек. — СПб.: Альянс «Дельта», 2009. – 103с.
5. Загашев И.О. Учим детей мыслить критически/ О.И. Загашев, С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. — СПб.: Альянс «Дельта», 2009. – 98с.
6. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методические приемы//Директор школы. — 2005. — № 4. — C.66-72.
7.Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя/ С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. — М.: Просвещение, 2009. – 260с.
8. Карен К. Фостер Вводные вопросы для активизации критического мышления // Перемена. — 2005. –№ 4. С. 38-42.
9. Ковычева А.Е. Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо». – Ярославль, 2003. – 48с.
10. Корнилов А.В. Урок русского языка с использованием технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» // Русский язык в школе . – 2013. — № 1. – С.33-35.
11. Кузьмина Н.Г. Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» на уроках внеклассного чтения // Сибирский учитель. – 2011. — № 6 (79).
С. 103-107.
12. Лопанова Е.В. Управление личностно ориентированным обучением. – Омск: Наследие, 2013.
13. Максимова Н.В. Стратегии взаимодействия: социокультурные приоритеты //Материалы Международной научно-практической конференции. Часть
2. Новосибирск, 2006. — С. 48-52.
14. Максимова Н.В. Клоуз-тест и формирование текстовой и коммуникативной компетенций: Учебно-методические материалы для учителей русского языка. – Новосибирск, 2013. – 170с.
15. Образовательная система «Школа– 2100». Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. – М. :Баласс, 2012. – 256 с.
16. Проект Федерального стандарта по русскому языку для основной школы [Электронный ресурс].
– М., 2014. – Режим доступа :http://standart.edu.ru/Catalog.aspx?CatalogId=2626/.
17. Реадрон Д. Размышление по программе «РКМЧиП»: опыт работы // Перемена. — 2005. – № 5. — С. 13-22.
18. Стил Д. Основы развития критического мышления: Междисциплинарная программа «Чтение и письмо для развития критического мышления» / Д. Стилл, К. Мередис, Ч. Темпл. –Международная ассоциация чтения, 2006. – 160с.
19. Стил Д. Чтение, письмо и дискуссия в каждом учебном предмете: Междисциплинарная программа «Чтение и письмо для развития критического мышления» / Д. Стилл, К. Мередис, Ч. Темпл. – Международная ассоциация чтения, 2006. – 180с.
20. Столбунова С.В. Развитие критического мышления: Апробация технологии: Методические разработки. – Ярославль, 2003. – 59с.
21. Текучева Е.Н. Современные требования государства и общества и образовательная система «Школа– 2100». Формирование базовых профессиональных компетенций будущих педагогов в условиях реализации новых образовательных стандартов и вузовский учебник : сборник материалов. – М. :Баласс, 2009. –С. 240– 243.
22. Турик Л.А. Педагогические технологии в теории и практике: учебное пособие / Л.А. Турик, Н.А. Осипова. – Ростов-на/Д.: Феникс, 2011. – 281.
23. Хуторской А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики. Центр «Эйдос»//На сайте: www/eidos/ru/news/compet.htm.
список литературы
