Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Оглавление
Введение 3
Глава 1 Теоретические основы обучения учащихся праву в основной школе 6
1.1 Основные требования к планируемым результатам обучения праву с позиции новых ФГОС 6
1.2 Дидактико-методическая характеристика современных педагогических технологий 13
Выводы по первой главе 20
Глава 2 Описание методики использования технологий обучения праву в основной общеобразовательной школе 21
2.1 Методика осуществления оценивания результатов обучения праву при выполнении исследовательского проекта 21
2.2 Методика обучения праву с использованием современных педагогических технологий (конспект урока) 27
Выводы по второй главе 33
Заключение 34
Список использованной литературы 36
Приложения 39
Выдержка из текста
Введение
Для современного образования характерно смена парадигмы (от традиционной, знаниевой парадигмы к деятельностной, для которой характерен лозунг «образование на протяжении всей жизни»).
Многие философы, педагоги и обычные учителя-практики обеспокоены качеством образования в современной России. Ученые подсчитали, что если Россия до 2020 года не найдет эффективных путей модернизации своего образования, то мы перейдем «точку невозврата», т.е. навсегда отстанем от развитых стран.
Поэтому те изменения, которые сейчас происходят в образовании РФ можно назвать революционными, и направлены они, прежде всего, на повышение качества образования, формирования конкурентоспособной (жизнеспособной) личности выпускника школы. Новый ФГОС является средством обновления содержания, структуры, технологий обучения, системы оценивая образовательного процесса школы . Это принципиально новый документ для российской педагогической практики. Он не регламентирует жестко требования к содержанию образования, а определяет рамки образовательного процесса, наполнение которых во многом зависит от образовательного учреждения и от конкретного учителя.
Новое понимание образовательных результатов требует от современного учителя проектирования совершенно иной педагогической деятельности, включающей выбор учебных заданий, технологий обучения и т.д. Но в то же время образовательная практика не накопила достаточный опыт методических разработок по проектированию технологии обучения праву в соответствии с требованиями новых ФГОС ООО . Многие учителя используют традиционные методы и средства проверки и оценки результатов обучения, что приводит к снижению мотивации у учащихся, возникновению дискомфорта и психологической боязни системы оценивания.
Данное противоречие обуславливает актуальность нашего исследования и выбор темы нашей работы: «Технология обучения праву».
Цель работы: выявить, теоретически обосновать и разработать методику использования технологии обучения праву в основной общеобразовательной школе.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс обучения праву в основной школе
Предмет исследования: методика использования технологии обучения праву в учебно-воспитательном процессе основной школы
Гипотеза исследования — реализация технологии обучения праву в современной практике основной школы будет успешной, если:
- требования к результатам обучения праву будут рассматриваться с позиции системно-деятельностного подхода;
- наряду с педагогическим оцениванием будет происходить самооценка ученика, способствующая развитию у него умений контроля и оценки;
- обучение будет основано на принципах партнерства и взаимного уважения учителя и учащихся;
- будет методика использования современных педагогических технологий с позиции личностно-ориентированного и деятельностного подходов.
В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:
1. Проанализировать педагогическую, психологическую и методическую литературу по проблеме исследования и уточнить требования к результатам обучения праву в основной школе.
2. Выявить дидактико-методические особенности современных педагогических технологий и определить методологические ориентиры для проектирования технологии обучения праву.
3. Подобрать и описать методику использования исследовательского проекта для оценивания результатов обучения праву.
4. Разработать конспект урока обучения праву с использованием личностно-ориентированного и деятельностного подходов.
Методы исследования: изучение и анализ литературных источников, анализ, синтез, классификация и обобщение.
Методологической основой исследования является учение о социальной сущности личности человека, о человеке как активном субъекте собственной жизнедеятельности, о совместном характере любой деятельности как ее генетическом свойстве, о роли деятельности и общения в развитии школьника; культурно-историческая концепция Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, модель социально-нормативной периодизации развития личности, которые помогают раскрыть сущность исследуемых явлений, найти адекватные средства регулирования процесса обучения.
Теоретическая значимость исследования определяется научным обоснованием поэтапного использования приёмов, методов и средств обучению праву в практике работы учреждений основного общего образования, показана их значимость в условиях внедрения ФГОС ООО.
Практическая значимость данного исследования заключается в том, что в соответствии с обоснованными теоретическими положениями разработаны средства, методы, формы обучения, проверки и оценки результатов обучения праву с использованием современных педагогических технологий (метода проектов, технологии развития критического мышления учащихся, кейс-стади), что может эффективно использоваться в практике работы основной школы.
Список использованной литературы
Список использованной литературы
1. Newton H Copp Discovery, Innovation & Risk – Case Studies in Science & Technology, 1993. – 438 р.
2. Yankova Zh, Branekova D.POSSIBILITIES FOR APPLICATION OF THE INFORMATIONAL TECHNOLOGIES WITH THE TRAINING OF CHILDREN AND STUDENTS WITH SPECIAL EDUCATIONAL DEMANDS. Trakia Journal of Sciences, Vol. 8, Suppl. 3, pp 283-285, 2010
3. Агафонов С.В. Программы курса обществознания. 5-9 класс (ФГОС), Русское слово, М., 2012
4. Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. и др. / Под ред. Асмолова А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий.- М.: Просвещение, 2011. – 159 с.
5. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.. М.: Педагогика, 1989. — 192 с
6. Волков И.П. Учим творчеству // Педагогический поиск. – М.: 1988. – С. 35.
7. Выготский Л.С. Избранные труды / Л.С. Выготский. – М.: Высшая школа, 2000. – 300 с.
8. Давыдов В.В., Радзиховский Л.А. Методологический анализ категории деятельности // Вопросы психологии. 1980. № 4
9. Данилюк А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. – М.: Просвещение. 2011. – 23 с.
10. Заир-Бек С.И. и др. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват.учреждений / С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. – М. : Просвещение, 2011. – 223 с.
11. Иванова Е.О. и др. Теория обучения в информационном обществе / Е.О. Иванова., И.М. Осмоловская. – М. : Просвещение, 2011. – 190 с.
12. Кравченко А. И. Обществознание: учебник 5 класса общеобразовательных учреждений /А.И.Кравченко. – М.: ООО «Русское слово — учебник», 2012 – (ФГОС. Инновационная школа).
13. Кравченко А.И. Обществознание. 5 класс, Русское слово, М., 2012 Агафонов С.В. Программы курса обществознания. 5-6 класс (ФГОС), Русское слово, М., 2012
14. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Смысл, Academia, 2005. — 352 с.
15. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций. – М.: Владос, 2010. – 870 с.
16. Лотарева И.С. ЕЩЕ РАЗ О МЕТОДЕ ПРОЕКТОВ // В сборнике: Современные тенденции в образовании и науке сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 10 частях. Тамбов, 2013. С. 103-104.
17. Лукоянова Т.В. МЕТОД ПРОЕКТОВ, КАК ОДИН ИЗ НОВЫХ МЕТОДОВ В ПЕДАГОГИКЕ // Современные проблемы науки и образования. 2009. № 6-1. С. 61.
18. Махмутов, М.И. Педагогические технологии развития мышления / М.И. Махмутов, Г.И. Ибрагимов. – Казань, 1993. – С. 5.
19. Монахов В.М. Концепция создания и внедрения новой информационной технологии обучения // Проектирование новых информационных технологий обучения:Сб. науч. трудов. – М.: 1991. – С. 62.
20. Педагогика : большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапацевич. – Мн. : Современное слово, 2005. – 928 с.
21. Примерные программы основного общего образования: Обществознание [Электронный ресурс].
– Режим доступа: http://old.mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/3837/
22. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2 томах. Том 1. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с.
23. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2006. – 80 с.
24. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование : поиск новой парадигмы : моногр. / В.В. Сериков. – Волгоград : ВГПУ, 2005. – 72 с.
25. Ступницкая М.А. Новые педагогические технологии: учимся работать над проектами. Рекомендации для учащихся, учителей и родителей. – Ярославль: Академия развития, 2008. – 256 с.
26. Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения : деятельностный подход : учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. – М. : Академия, 2006. – 240 с.
27. Чошанов М. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. – М.: 1996. – С. 41.
28. Шепель В.М. Человедческая компетентность менеджера: Управленческая антропология. – М.: 1999. – С. 178.
29. Якиманская, И.С. Основы личностно ориентированного образования / И.С. Якиманская. – М.: Бином, 2010. – 220 с.
