Пример готовой курсовой работы по предмету: Социальная работа
Введение 3
Глава 1.Работа социального педагога с детьми с синдромом дефицита внимания: теоретический аспект 5
1.1.Понятие и проявление синдрома дефицита внимания 5
1.2.Роль и место социального педагога в помощи детям с синдромом дефицита внимания 10
1.3. Технологии социально-педагогической помощи с синдромом дефицита внимания 14
Глава 2.Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективных методик работы с детьми с синдромом дефицита внимания 19
2.1.Диагностический этап опытно-экспериментальной работы 19
2.2. Программа коррекционно-развивающих занятий 24
2.3.Выявление эффективности разработанной программы путем проведения контрольной диагностики 25
Заключение 31
Список литературы 33
Приложение 36
Содержание
Выдержка из текста
Особый вклад в рассмотрение данной темы внесли такие исследователи, как В.Ф. Базарный, Е.Д. Белоусова, М.Ю. Никанорова, И.П. Брязгунов, В.Р. Кучма, Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов, О.А. Власова, Ю.Б. Дормашев, В.Я. Романов, А.О. Дробинская, Н.Н. Заводенко, А.С. Петрухин, П.С. Семенов, С.Г. Косарецкий, Е.М. Мастюкова, Г.Б. Монина, Е.К. Лютова-Робертс, Л.С. Чутко, О.И. Политика, Е.В. Семакова, А.К. Стрункина, В.А. Иванова/
Медикаменты. Лекарства с доказанной канцерогенной активностью исключены из медицинской практики. Однако, существуют отдельные научные исследования, показывающие связь длительного применения некоторых лекарств (барбитураты, диуретики, фенитоин, хлорамфеникол, андрогены) с опухолями. Цитостатики, применяемые для лечения онкологических заболеваний, иногда становятся причиной развития вторичных опухолей. Увеличивают риск развития опухолей иммунодепрессанты, применяемые после трансплантации органов.
Дошкольное детство – возраст, в котором на развитии ребенка сказывается ближайшая перспектива поступления в школу. Все большие требования и дома, и в детском саду предъявляются к его психическим процессам: памяти, мышлению, вниманию, личностным проявлениям.
Однако в психолого-педагогической теории и практике недостаточно исследован процесс формирования социально-бытовых навыков у детей с умеренной умственной отсталостью, требуют современного обоснования специальные методики и программы, педагогические приемы, которые крайне необходимы для практического решения этой социально важной проблемы и которые способствовали бы эффективной коррекционно-воспитательной работе с такими детьми. Все это обусловило выбор темы исследования: «Формирование социально-бытовых умений и навыков у учащихся с умеренной умственной отсталостью, со сложной структурой дефекта в школе VI вида».
Широкая внешкольная музыкальная работа с детьми, подростками и молодежью, проводимая в нашей стране концертными и общественными организациями, музыкальными школами и клубами была утеряна в переходные 90-е годы прошлого века. Важнейшей задачей нашего современного общества является необходимость поднять на должный уровень художественное образование и эстетическое воспитание учащихся. Необходимо развивать чувство прекрасного, формировать высокие эстетические вкусы, умение понимать и ценить произведения искусства, памятники истории и архитектуры, красоту и богатство родной природы…..
Гипотеза данного исследования основана на предположении о том, что четкая система мероприятий совместных действий специалистов и семьи способствует развитию и оздоровлению ребенка с ограниченными возможностями, способствует его социальной адаптации.
Развитие мышления ребенка необходимо изучать в его отношении к чувст-венному познанию, к языку, к практике. Ребенок мыслит, действуя с предмета-ми и воспринимая предметы.
База исследования – государственное автономное стационарное учреждение социального обслуживания Новосибирской области «Обской психоневрологический интернат с отделением для детей-инвалидов» (ГАСУСО НСО Обской ПНИ).
Список источников информации
1. Базарный, В. Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде (истоки, подходы к профилактике) / В.Ф. Базарный. – Сергиев Посад, 2005. – 188 с.
2. Белоусова, Е.Д. Синдром дефицита внимания/гиперактивности / Е.Д. Белоусова, М.Ю. Никанорова // Рос. вестн. перинатологии и педиатрии. – 2015. – № 3. – С.39-42.
3. Брязгунов, И.П. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей (вопросы эпидемиологии, этиологии, диагностики, лечения, профилактики и прогноза) / И.П. Брязгунов, В.Р. Кучма.– М.,1994. – 49 с.
4. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. – СПб.: Изд-во «Питер», 2014. – 528.
5. Власова, О. А. Роль учителя в валеолого-педагогическом сопровождении детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью / О.А. Власова // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. – 2008. – № 74-2. – С.92-96.
6. Гарипова, Ф.Н. Программа педагогической коррекции детей младшего школьного возраста // Открытый класс [Электронный ресурс].
– Режим доступа: http://www.openclass.ru/node/95129/. – Загл. с экрана. – ((дата просмотра 22.12. 2015).
7. Дормашев, Ю.Б. Психология внимания / Ю.Б. Дормашев, В.Я. Романов.– М.: Тривола,1995. – 352 с.
8. Дробинская, А.О. Синдром гиперактивности с дефицитом внимания / А.О. Дробинская // Дефектология. – № 1. – 1999. – С. 21 – 23.
9. Завoденко, Н.Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте / Н.Н. Заводенко. – М.: «Академия», 2005. – 256 с.
10. Заводенко, H.H. Лечение гиперактивности с дефицитом внимания у детей: оценка эффективности различных методов фармакотерапии / Н.Н. Заводенко, А.С. Петрухин, П.С. Семенов // Моск. мед. журн. – 2008. – № 19. – С.23 — 28.
11. Косарецкий, С. Г. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению: науч.-исслед. материалы ВНИК / С.Г. Косарецкий. – М., 2004. – 212 с.
12. Мастюкова, Е.М. Ребёнок с отклонениями в развитии: ранняя диагностика и коррекция / Е.М. Мастюкова. – М., 1992. – 94 с.
13. Монина, Г.Б. Гиперактивные дети: психолого-педагогическая помощь. Монография / Г.Б.Монина, Е.К. Лютова-Робертс, Л.С. Чутко. – СПб.: Речь, 2007.- 186 с.
14. Мотова, Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми / Е.К. Мотова, Г.Б. Манина. – СПб.: Речь, 2001. – 164 с.
15. Политика, О.И. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью / О.И. Политика. – СПб.: Речь, 2005. – 208 с.
16. Психолого- педагогическое сопровождение гиперактивных дошкольников: учеб.- метод. пособие / О.В. Токарь, Т.Т. Зимарева, Н.Е. Липай. – М.: ФЛИНТА, 2014 – 244 с.
17. Романчук, О.И. Модели помощи детям с СДВГ // Издательство психологической литературы Генезис [Электронный ресурс].
– Режим доступа: http://www.likar.info/psihologicheskie-problemyi/article-42607-model-pomoschi-detyam-s-sdvg. – Загл. с экрана. – (дата просмотра 22.12. 2015).
18. Семакова, Е.В. Психологическое сопровождение успешной школьной адаптации детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью на индивидуальном и семейном уровнях / Е.В. Семакова // Психологическая наука. – 2014. – № 11. – С. 252-253.
19. Сиротюк, А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам / А.Л. Сиротюк. – М.: ТЦ Сфера, 2003 – 128 с.
20. Стрункина, А.К. Перспективы использования метода игротерапии в работе с детьми с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью / А.К. Стрункина, В.А. Иванова // Международный журнал экспериментального образования. – 2015. – № 12 – С. 391-396
21. Шипицына, Л.М. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / Л.М. Шипицына. – СПб.: Речь, 2005. – 240 с.
список литературы
