Содержание
ВВЕДЕНИЕ3
1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ УРОКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ5
2. ДИНАМИКА РАБОТОСПОСОБНОСТИ14
3. СТРУКТУРА УРОКА И СОДЕРЖАНИЕ ЧАСТЕЙ УРОКА19
3.1. УРОК ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ – ОСНОВНАЯ ФОРМА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ19
3.2. ХАРАКТЕРНЫЕ ЧЕРТЫ УРОКА И ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К НЕМУ21
3.3. СОДЕРЖАНИЕ УРОКА И ЕГО ПОСТРОЕНИЕ22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ35
Выдержка из текста
Современная школа сегодня—это активно, особенно в последнее десятилетие, развивающийся социальный институт, в котором учебно-воспитательный процесс настолько интенсифицирован, что требует от школьников значительных физических и психических усилий. Отсюда естественно возникает вопрос о сохранении здоровья детей, который должна решать школьная система физического воспитания учащихся. На протяжении всего периода ее функционирования эта система, ранее считавшаяся одной из лучших в мире по своей логике построения, научному обоснованию, направленности на всестороннее развитие физических возможностей человека и реализации его двигательного потенциала, сегодня не справляется со своей основной задачей—оздоровлением учащихся.
Школьная программа по физической культуре в существующем виде по-прежнему нацелена на формирование у них преимущественно многочисленных двигательных умений и навыков. Однако научные исследования (Кончиц Н.С., 1989; Бойков Е.П., 2001, и др.), подтвержденные практическим опытом, показывают, что путь становления двигательных умений и навыков и их вегетативных компонентов, а с ними и достижение оздоравливающего эффекта от физической нагрузки требует значительно большего времени, чем это предусмотрено школьной программой. Другими словами, недостаточная физическая нагрузка минимизирует этот эффект и негативно влияет на здоровье школьников. Статистика показывает, что тенденция ухудшения состояния здоровья детей и подростков за последние 10—15 лет продолжает сохраняться. Это касается, в первую очередь, их слабого физического развития, различных нарушений опорно-двигательного аппарата, прежде всего осанки, увеличения темпов роста числа хронических заболеваний и других показателей. По данным Минздрава, абсолютно здоровыми сегодня можно считать не более 14—16 % выпускников школ.
В основе переживаемого школьной системой физического воспитания в настоящее время глубокого кризиса лежат, на наш взгляд, интенсивные социально-экономические перемены в жизни общества.
Планирование является одним из элементов деятельности учителя. В одном из значений термин «планирование» трактуется, как составление плана (С. И. Ожегов, 1989). В контексте данной темы речь идет о плане работы учителя физкультуры. Итоговые результаты осуществления планирования отражают последовательность действий учителя физической культуры по циклам учебно-воспитательного процесса и методики преподавания данной дисциплины. В связи с этим выделяют перспективное, оперативное и текущее планирование.
Термин «технология»* представляет собой совокупность производственных методов и процессов в определенной отрасли производства (С. И. Ожегов, 1989). «Педагогическая технология»* представляет собой систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса.
Технология планирования процесса спортивной подготовки — это совокупность методологических и организационно-методичес¬ких установок, определяющих на конкретный отрезок времени конкретные задачи, подбор, компоновку и порядок задействова¬ния наиболее целесообразных средств, методов, организацион¬ных форм, материально-технического обеспечения занятий, а так¬же составление конкретной тренировочной документации. Она оп¬ределяет стратегию, тактику и технику организации процесса спортивной подготовки.
Целью курсовой работы является изучение научно-методических основ планирования уроков физической культуры.
Список использованной литературы
1.Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Наука, 1982. 269 с.
2.Бойков Е.П. Физическая подготовка студентов к условиям профессиональной деятельности инженеров-электромехаников водного транспорта: Автореф. дис… канд. биол. наук. Омск, 2001. С. 20—68.
3.Кончиц Н.С. Физиологические основы индивидуализации процесса физического воспитания студентов: Автореф. дис… д-ра мед. наук. Томск, 1989. С. 29—43.
4.Матвеев А.П., Петрова Т.В. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по физической культуре. М., 2001. 128 с.
5.Меерсон Ф.З., Пшенникова М.Г. Адаптация к стрессовым ситуациям и физическим нагрузкам. М.: Медицина, 1988. 288 с.
6.Настольная книга учителя физической культуры / под ред. проф. Л. Б. Кофмана. – М.: ФиС, 1998.
7.Погадаев Г.И. Настольная книга учителя физической культуры. М., 2000. 495 с.
8.Холодов, Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 2–е изд., испр. и доп. / Ж. К. Холодов, В. С. Кузнецов. – М.: Академия, 2001. – 480 с.
9.Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта. М., 2002. С. 64—237.
10.Симонов В.П.. Педагогический менеджмент: Учебное пособие. М., 1997. С. 36—114.
11.Фольборт Г.В. Процессы утомления и восстановления высшей нервной деятельности и практическое значение их изучения // Физиологические процессы утомления и восстановления. Киев, 1989. С. 7—14.
12.Физическая культура: Образовательная программа для учащихся средней общеобразовательной школы. / Под ред. А.П. Матвеева. М., 1995. 215 с.