Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Введение 3
1.1.Особенности технологии развития критического мышления через чтение и письмо 4
1.2. Возможности технологии во ФГОС 8
1.3.Особенности детей с ограниченными возможностями здоровья 11
1.4. Приемы и методы технологии развития критического мышления через чтение и письмо, реализация их для детей с ограниченными возможностями здоровья 16
Заключение 23
Список литературы 24
Содержание
Выдержка из текста
Изучение этой темы является особенно актуальным и интересным, поскольку технология развития критического мышления через чтение и письмо представляет собой одну из самых универсальных, эффективных, направленных на решение образовательных и воспитательных задач широкого спектра.Главная цель работы – выявить специфику применения технологии развития критического мышления через чтение и письмо при работе с детьми с ОВЗ.
В процессе учебной деятельности учащиеся должны освоить умение общаться, проявлять лидерские качества, проектировать свою образовательную деятельность, самостоятельно искать и обрабатывать необходимую информацию, публично презентовать свою работу и личный опыт, уметь применять полученные знания на практике.
В процессе учебной деятельности учащиеся должны освоить умение общаться, проявлять лидерские качества, проектировать свою образовательную деятельность, самостоятельно искать и обрабатывать необходимую информацию, публично презентовать свою работу и личный опыт, уметь применять полученные знания на практике.Для достижения представленных результатов необходимо внедрять в практику образовательного процесса новые образовательные технологии.
Методологическая основа исследования:Основу методического материала составляют научные исследования Д. Стилл, К. Мередис, Ч. Темпл, С.И. Заир-Бека в области теоретических основ развития критического мышления через чтение и письмо; методические практические рекомендации С.В. Столбуновой, А.В. Корнилова, О.И. Горбич по внедрению технологии «Критическое мышление через чтение и письмо» на уроках русского языка в старших классах.
Причина этого — в достаточно высоком уровне мышления и, прежде всего, критического. Критическое мышление, т.1) учебный процесс, ориентирован, прежде всего, на формирование репродуктивных характеристик мышления в классе редко создаются проблемные ситуации, практически не используются интерактивные технологии [3]
На основании выделенных противоречий, анализа философской, психолого-педагогической литературы, а также в результате изучения опыта работы начальной школы была сформулирована проблема исследования, заключающаяся в создание педагогических условий для развития критического мышления школьников в процессе учебной деятельности. Для решения данной проблемы учителю требуется не только знание предметов начальных классов и методика их преподавания, но и умение направить свою деятельность на развитие критического мышления в формировании учебной деятельности.
Цель: Выявление оптимальных педагогических условий, критериев их становления, способных действенно формировать и сформировать критическое мышление воспитанников кадетских учебных заведений с основами профессиональных военных знаний, умений, навыков и качеств.
Основы критического мышления закладываются еще в дошкольном возрасте, когда ребенок только овладевает причинно-следственными отношениями между предметами и явлениями, формируется логическое мышление. Изучением феномена критического мышления занимались как отечественные, так и зарубежные авторы, среди которых С.Предмет исследования –технология развития критического мышления в средней школе на уроке французского языка.
Теоретическое обоснование классификации детей с трудностями в обучении (К.С. Лебединская, 1982; И.Ф. Марковская, 1990; А.О. Дробинская, 1993; М.Н. Фишман, 1989), определение психолого-педагогических основ обучения детей указанной категории (В.И. Лубовский, 1981; Н.А. Никашина, 1984; Р.Д. Тригер, 1986; Г.М. Капустина, 1986; С.Г. Шевченко, 1990; Н.А. Цыпина, 1992 и др.).
В нашей стране, говоря о портфолио учащихся, чаще всего имеется в виду простое собрание работ учащихся или новый способ оценки учебных достижений. В этом смысле элементы портфеля учебных достижений широко применялись в отечественной педагогике ещё в начале века и даже раньше. О собрании учебных работ учащихся, как об альтернативном способе оценки, говорят многие отечественные авторы. Но эта идея не получила широкого распространения в практике российской школы, на данный момент она не стала составной частью системы образования. То, что находит распространение сейчас, — это, заимствование зарубежного опыта, попытка разработать формы работы с портфелем учебных достижений в условиях отечественной школы, основываясь на зарубежном, американском опыте.
Актуальность данной темы состоит в том, что на современном этапе на первый план выходит не исполнительность, как требовалось в школах ранее, а инициативность. Портфолио способствует развитию творческой индивидуальности младшего школьника посредством активизации его деятельности. Технология «портфолио» позволяет последовательно и целенаправленно развивать творческую личность.
Список источников информации
1. Бахарева С. Развитие критического мышления через чтение и письмо. Учебно-методическое пособие. — Новосибирск, 2011.
2. Галиева Е.В. Приёмы технологии развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) как средство повышения мотивации учащихся. http://www.openclass.ru/node/415927
3. Григорьева Л.В. Использование технологии развития критического мышления средствами чтения и письма в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья.// КОМПЛЕКСНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ: РАЗВИТИЕ ИННОВАЦИОННЫХ МОДЕЛЕЙ. – Чебоксары, 2015.
4. Еремеева Е.М. Технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) при обучении русскому языку. http://festival.1september.ru/articles/580663/
5. Заир-бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразовательных учреждений /С.И. Заир-бек, И.В. Муштавинская И.В. — M.: Просвещение, 2011. — 223 с.
6. Иванова Н.В., Эрментраут Л.А., Эрментраут Н.В. РАЗВИВАЮЩИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ «ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО ДЛЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ» ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ // Современные проблемы науки и образования. – 2016. – № 3.; URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=24543
7. Иванов А.В. Социальная педагогика. – М., 2010. http://www.twirpx.com/file/300417/
8. Козырь Е.А. Характеристика приемов технологии РКМЧП. //Русский язык. – 2009. — № 7.
9. Коршун К.А. Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья. https://infourok.ru/statya_socializaciya_detey_s_ogranichennymi_vozmozhnostyami_zdorovya__problemy_i_puti_ih-344632.htm
10. Ратнер, Ф. Л., Юсупова, А. Ю. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей. М. : ВЛАДОС, 2009.
11. Степанова Л.Д. Использование приемов технологии развития критического мышления через чтение и письмо в начальной школе как средство активизации познавательной деятельности учащихся. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2013/05/12/ispolzovanie-priemov-tekhnologii
12. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. — М., 2000.
список литературы
