Анализ подходов к развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в курсовой работе

Введение

В современном, стремительно меняющемся мире способность к творческому мышлению, нестандартному решению задач и генерированию новых идей становится ключевым ресурсом личности. Проблема развития человеческих способностей всегда вызывала глубокий интерес, однако сегодня она приобретает особую остроту. Обществу нужны не просто исполнители, а созидатели. Фундамент этих качеств закладывается в детстве, и дошкольный возраст, как показывают многочисленные исследования, является наиболее сензитивным, то есть благоприятным, периодом для формирования творческого потенциала.

Актуальность данного исследования подкрепляется и требованиями нормативных документов. Так, одной из центральных задач, на решение которых направлен Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), является создание благоприятных условий для развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

На основе вышесказанного был определен научный аппарат курсовой работы:

• Объект исследования: процесс развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.
• Предмет исследования: психолого-педагогические условия и методы, способствующие эффективному развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста через исследовательскую деятельность.
• Цель курсовой работы: теоретически обосновать и практически подтвердить эффективность использования системы занятий с элементами исследовательской деятельности для развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста будет проходить более эффективно, если целенаправленно и системно применять в образовательном процессе исследовательскую деятельность, интегрированную с экологическим воспитанием, создав при этом благоприятные психолого-педагогические условия.

Для достижения цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Изучить сущность и структуру творческих способностей в психолого-педагогической литературе.
2. Проанализировать психолого-педагогические условия и методы развития творческого потенциала дошкольников.
3. Провести диагностику исходного уровня развития творческих способностей у детей.
4. Разработать и апробировать систему занятий, направленную на развитие творческих способностей через исследовательскую деятельность.
5. Предложить методические рекомендации для педагогов и родителей.

В работе использовались следующие методы: теоретический анализ научной литературы, педагогическое наблюдение, эксперимент (констатирующий и формирующий этапы), количественный и качественный анализ данных. Обосновав актуальность и определив ключевые параметры исследования, мы переходим к теоретическому анализу проблемы.

Глава 1. Теоретические основы проблемы развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста

1.1. Сущность и структура творческих способностей в психолого-педагогических исследованиях

Для глубокого понимания проблемы необходимо разграничить и определить ключевые понятия. Центральным из них является понятие «способности». В отечественной психологии фундаментальный вклад в его разработку внес Б.М. Теплов, который определял способности как индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, которые не сводятся к уже имеющимся знаниям, умениям и навыкам, но обусловливают легкость и быстроту их приобретения.

Важно понимать, что способности не являются врожденными в готовом виде. Они формируются и развиваются на основе природных задатков в процессе деятельности — обучения, воспитания и взаимодействия с миром. Задатки — это лишь анатомо-физиологические предпосылки, которые могут как реализоваться, так и остаться невостребованными.

На этом фундаменте базируется более сложное понятие — «творческие способности», часто синонимичное термину «креативность». Творческие способности (креативность) — это интегративное качество личности, которое характеризуется готовностью к созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных схем мышления, и способностью решать проблемные ситуации оригинальными способами. Это сложная структура, включающая в себя несколько взаимосвязанных компонентов:

• Воображение: способность создавать новые образы и идеи на основе имеющегося опыта.
• Познавательная активность: стремление к познанию, любознательность, так называемый «возраст почемучек».
• Гибкость и оригинальность мышления: способность быстро переключаться между идеями и находить нестандартные решения.
• Вербальный интеллект и развитая речь: умение выражать свои мысли и идеи.
• Эмоциональная развитость: способность тонко чувствовать и передавать эмоции в продуктах своей деятельности.

Вклад в изучение этой проблемы внесли многие отечественные ученые. А.Н. Леонтьев рассматривал способности в контексте деятельностного подхода, подчеркивая, что они формируются только в той деятельности, в которой необходимы. Л.С. Выготский указывал на воображение как на центральный психологический процесс, лежащий в основе творчества. Именно старший дошкольный возраст он считал сензитивным периодом для развития воображения, когда ребенок начинает активно преобразовывать действительность в игре и других видах деятельности.

1.2. Психолого-педагогические условия и методы развития творческого потенциала дошкольников

Развитие творческих способностей — это не стихийный процесс, а результат целенаправленной педагогической работы и создания особой развивающей среды. Эффективность этой работы напрямую зависит от соблюдения ряда ключевых психолого-педагогических условий:

• Создание комфортной психологической атмосферы: в группе должна царить атмосфера увлеченности, сотрудничества и безопасности, где ребенок не боится ошибаться и предлагать самые смелые идеи.
• Предоставление свободы выбора: ребенок должен иметь возможность самостоятельно выбирать тему, материалы и способы реализации своего замысла.
• Доброжелательная поддержка со стороны взрослых: педагог выступает не как контролер, а как фасилитатор, который поощряет инициативу, поддерживает и тактично направляет деятельность детей.
• Обогащенная предметно-пространственная среда: наличие разнообразных и качественных материалов для творчества, доступ к которым всегда открыт.
• Активный пример взрослых: творческий подход педагогов и родителей к решению повседневных задач является лучшим образцом для подражания.

Наряду с созданием условий, педагог использует арсенал специальных методов. Их можно классифицировать следующим образом:

1. Исследовательская деятельность. Как отмечал А.И. Савенков, ребенок по своей природе — исследователь. Этот метод предполагает развитие умения видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, наблюдать, экспериментировать и делать самостоятельные выводы.
2. Проектная деятельность. Организация работы над проектом учит детей ставить цель, планировать этапы ее достижения, распределять задачи и презентовать конечный продукт, что развивает не только творческие, но и организационные навыки.
3. Художественная деятельность. Рисование, лепка, аппликация и конструирование являются классическими и наиболее естественными для дошкольника способами самовыражения и развития воображения.
4. Игровые технологии. Дидактические игры, квесты, творческие задания и театрализация позволяют в увлекательной форме решать сложные задачи, развивая мышление, речь и воображение.
5. Специальные методы активации творчества. К ним относятся элементы ТРИЗ (Теории решения изобретательских задач), метод фокальных объектов (перенесение свойств одного объекта на другой), мозговой штурм и метод ассоциаций.

Особого внимания заслуживает интеграция с экологическим воспитанием. Наблюдение за живой природой, эксперименты с песком, водой и растениями не только формируют бережное отношение к миру, но и дают богатейший материал для творчества, стимулируя любознательность и познавательную активность. Теоретический анализ подходов и методов создает необходимую базу для организации и проведения опытно-экспериментальной работы, к описанию которой мы переходим в следующей главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческих способностей через исследовательскую деятельность

2.1. Диагностика уровней развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе дошкольного образовательного учреждения с участием группы детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) в количестве 20 человек. Первым, констатирующим, этапом исследования стала диагностика для определения исходного уровня развития творческих способностей воспитанников. Это было необходимо для объективной оценки существующей ситуации и последующего анализа эффективности формирующей работы.

Для диагностики был выбран комплекс методик, адаптированных для дошкольного возраста, в основу которых легли принципы тестов креативности П. Торренса. Методики были направлены на оценку ключевых компонентов творческих способностей: беглости, гибкости, оригинальности мышления и развитости воображения. Диагностика проводилась в индивидуальной и подгрупповой форме в привычной для детей обстановке.

На основе полученных данных все дети были условно разделены на три группы по уровню развития творческих способностей: высокий, средний и низкий. Результаты констатирующего этапа представлены в таблице.

Результаты диагностики на констатирующем этапе эксперимента

Уровень развития	Количество детей	Процент от общего числа
Высокий	2	10%
Средний	7	35%
Низкий	11	55%

Анализ данных показал, что у большинства детей (55%) преобладает низкий уровень развития творческих способностей. Их деятельность носила репродуктивный характер, они испытывали трудности при создании оригинальных образов и идей. Средний уровень (35%) продемонстрировали дети, способные к творчеству при наличии помощи со стороны взрослого. Лишь небольшая часть воспитанников (10%) показала высокий уровень, характеризующийся самостоятельностью и оригинальностью. Полученные результаты подтвердили актуальность проблемы и обусловили необходимость проведения целенаправленной развивающей работы. Результаты констатирующего эксперимента позволили перейти к формирующему этапу, направленному на повышение уровня творческих способностей.

2.2. Реализация системы занятий с элементами исследовательской и экологической деятельности

Формирующий этап эксперимента заключался в реализации специально разработанного проекта под названием «Маленькие исследователи природы». Целью проекта было создание условий для развития творческих способностей детей через организацию исследовательской и художественно-эстетической деятельности на основе экологического материала.

Работа велась системно и включала разнообразные формы:

• Цикл занятий-экспериментов: дети проводили опыты с водой («Цветная вода»), песком и глиной («Секреты песочницы»), изучали свойства воздуха («Поймай ветер»), наблюдали за ростом растений. Каждое открытие фиксировалось в «Дневнике исследователя» в виде рисунков.
• Творческие проекты на экологические темы: например, проект «Дом для птиц», в ходе которого дети не только изучали жизнь пернатых, но и создавали коллажи, лепили и конструировали кормушки из бросового материала.
• Дидактические игры и квесты: проводились игры на развитие ассоциативного мышления («На что похоже облако?») и экологические квесты («В поисках сокровищ Осени»), где для прохождения этапов требовалось выполнить творческое задание.

Пример фрагмента занятия: После наблюдения за прорастанием семян фасоли детям предлагалось не просто зарисовать увиденное, а пофантазировать и нарисовать «Волшебное растение», придумать его историю и рассказать, какими необычными свойствами оно обладает. Это позволяло перейти от простого копирования к творческому преобразованию полученных знаний.

После завершения формирующего этапа была проведена повторная диагностика с использованием тех же методик. Сравнительный анализ результатов показал выраженную положительную динамику.

Сравнительные результаты диагностики на констатирующем и контрольном этапах

Уровень развития	Было (констатирующий этап)	Стало (контрольный этап)
Высокий	10% (2 чел.)	35% (7 чел.)
Средний	35% (7 чел.)	55% (11 чел.)
Низкий	55% (11 чел.)	10% (2 чел.)

Как видно из таблицы, количество детей с высоким уровнем развития творческих способностей увеличилось с 10% до 35%. Значительно сократилась доля детей с низким уровнем — с 55% до 10%. Большинство детей перешло на средний и высокий уровни. Эти данные убедительно доказывают, что предложенная система работы оказалась эффективной. Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила доказать выдвинутую гипотезу и сделать общие выводы по всему исследованию.

Заключение

Проведенное исследование позволило всесторонне рассмотреть проблему развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста. В ходе работы были решены все поставленные задачи.

В теоретической части было установлено, что творческие способности представляют собой сложное интегративное качество личности, формирующееся на основе природных задатков в процессе деятельности. Ключевыми условиями для их развития являются создание благоприятной психологической атмосферы и использование активных методов, таких как игровая, проектная и исследовательская деятельность.

В практической части курсовой работы была доказана выдвинутая гипотеза. Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что целенаправленная и систематическая реализация системы занятий с элементами исследовательской и экологической деятельности способствует значительному росту уровня развития творческих способностей у детей. Сравнительный анализ данных продемонстрировал существенную положительную динамику: количество детей с высоким уровнем креативности выросло, а с низким — значительно сократилось. Это подтверждает эффективность предложенной модели работы.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации конкретной системы работы, которая может быть использована педагогами-практиками в дошкольных образовательных учреждениях. На основе полученных выводов можно предложить следующие рекомендации:

• Активнее интегрировать исследовательскую и экспериментальную деятельность в образовательный процесс, используя природные материалы.
• Создавать в группе атмосферу психологической безопасности, поощрять детскую инициативу и любознательность.
• Родителям рекомендуется поддерживать творческие увлечения ребенка дома, совместно заниматься исследованиями и не бояться нестандартных решений.

Перспективы дальнейшего изучения темы могут быть связаны с исследованием влияния других видов деятельности (например, театрализованной или музыкальной) на развитие творческого потенциала, а также с разработкой программ для детей других возрастных групп.

Список литературы и Приложения

Список литературы

1. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – СПб.: Союз, 1997.
2. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1975.
3. Савенков, А.И. Психология детской одаренности. – М.: Генезис, 2010.
4. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям. – Кишинев: Лумина, 1978.
5. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155).

Приложения

В приложениях могут быть представлены полные тексты использованных диагностических методик, развернутые конспекты занятий из формирующего проекта «Маленькие исследователи природы», образцы детских творческих работ (рисунки, фотографии поделок), а также анкеты для родителей и педагогов.

Список использованной литературы

1. Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Детство творческой личности. — СПб.: издательство Буковского, 2007.
2. Богат В., Нюкалов В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду). — Дошкольное воспитание. -2008. №1.
3. Венгер Н.Ю. Путь к развитию творчества. — Дошкольное воспитание. -2006 №11.
4. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество. — Вопросы психологии. — №4. 2008.
5. Выготский Л.Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. -СПб.: Союз, 2007.
6. Годфруа Ж. Психология, изд. в 2 т., том 1. — М.Мир, 2007.
7. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает. — М.: Знание,2009.
8. Ендовицкая Т. О развитии творческих способностей. — Дошкольное воспитание. — 2007 №12.
9. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения. — Вопросы психологии. — 2008 №2.
10. Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы. Экологическое образование: концепции и технологии. М.: Перемена, 2006.
11. Крылов Е. Школа творческой личности. — Дошкольное воспитание.- 2006 № 7.
12. Кудрявцев В., Синельников В. Ребёнок — дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей. -2006 № 9.
13. Левин В.А. Воспитание творчества. – Томск: Пеленг, 2010.
14. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология М., 2010.
15. Лук А.Н. Психология творчества. — Наука, 2008.
16. Мурашковская И. Н. Когда я стану волшебником. — Рига: Эксперимент, 2007.
17. Нестеренко А. А. Страна сказок. Ростов-на-Дону: Издательство ростовского университета. – 2009.
18. Никитин Б., Никитина Л. Мы, наши дети и внуки, — М.: Молодая гвардия, 2007.
19. Никитин Б. Развивающие игры. — М.:3нание, 2008.
20. Палашна Т.Н. Развитие воображения в русской народной педагогике. — Дошкольное воспитание. – 2006.
21. Паскаль. Методическое пособие для преподавателей начальной школы и воспитателей детских садов по курсу «Развитие творчества».
22. Полуянов Д. Воображение и способности. — М.:3нание,2008.
23. Проблемы и перспективы экологического воспитания в дошкольных учреждениях. М.: ВООП, 2008.
24. Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкольников. — Дошкольное воспитание. — 2006 №5..
25. Психологический словарь. Автор Л.А. Гордон. М., 2008.
26. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. М.: Карапуз, 2009.
27. Рыжова Н.А. О проекте «Национальной стратегии экологического образования в Российской федерации. Дошкольное воспитание № 6, 2005.
28. Рыжова Н.А. О программах экологического образования дошкольников. Дошкольное образование № 11, 2006.
29. Шустерман М.Н., Шустерман З.Г., ВдовинаВ.В. «Поваренная» книга воспитателя. — Норильск, 2009.
30. Ягодин Г.А. Воспитать гражданина планеты. Обруч № 2, 2007.
31. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся. М., 2008.