Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
1. ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Формирование положительной мотивации как фактора успеха учебной деятельности младших школьников
1.2..Практическая деятельность учителя по обеспечению адекватного мотивационного компонента
1.3. Проблемные ситуации на уроках как мотивационный компонент
ГЛАВА
2. ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ ДЛЯ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ
2.1. Проблемное обучение как педагогическая технология
2.2..Реализация метода проблемных ситуации для повышения мотивированности младших школьников к обучению 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Выдержка из текста
Актуальность работы. Мотивация является одной из фундаментальных проблем как отечественной, так и зарубежной психологии, ее значимость для разработки современной психологии связана с анализом источников активности человека, побудительных сил его деятельности, поведения. Ответ на вопрос, что побуждает человека к деятельности, мотив, ради чего он ее осуществляет, является основой ее адекватной интерпретации. В самом общем плане мотив — это то, что определяет, стимулирует, побуждает человека к совершению какого-либо действия, реализованного в деятельности, которая определяется этим мотивом.
Учебная деятельность в силу своей специфики имеет объективную сложность, поскольку ученик постоянно осваивает то, чего он раньше не знал, чем не владел, сталкиваясь при этом, естественно, с многочисленными трудностями. Особую остроту эта проблема приобретает в младшем школьном возрасте. Это связано с тем, что младший школьник только погружается в атмосферу школьной жизни, учебная деятельность предъявляет к нему такие требования, которых не было на предыдущих этапах его развития. Поэтому, встречаясь с трудностями, не все младшие школьники через свои личные и интеллектуальные особенности способны их преодолеть, что и порождает разноплановые внутренне личные противоречия, которые, как правило, детьми не осознаются. Правильная мотивация к обучению способствует повышению уровня успеваемости.
Исследуя отношение школьников к учебе, Л. И. Божович установила, что одним из важнейших моментов, раскрывающих психическую сущность этого, есть и совокупность мотивов, которая определяет учебную деятельность школьников. Ею сделан вывод о том, что проблема формирования устойчивости личности является, прежде всего, проблемой становления социальных по своему происхождению и нравственных по содержанию мотивов поведения. В исследованиях, проведенных под руководством Л. И. Божович, установлено, что у детей до 6 лет возникает тяга к школе, желание учиться. Необходимо стремиться, чтобы желание учиться стало основным мотивом, а поступление в школу выступал как условие реализации первого. Детей привлекает обучение как серьезная деятельность, что приводит к определенному результату. Родителям необходимо как можно больше внимания уделять формированию мотивационной сферы, как пути готовности к школе, развития познавательной потребности [5].
С. Л. Рубинштейн выделяет важные составляющие мотивации деятельности, а именно: ожидание успеха и предсказания перспективы. Он считает, что поскольку понятие мотивации связано с предметом деятельности, то мотивацию человека необходимо рассматривать в зависимости от вида самой деятельности [25].
В теории мотивации А. Маслоу отмечается стремление индивида к непрерывному развитию как ведущий мотив. Мотивы определяются потребностями, которые имеют несколько уровней: от биологических потребностей до потребностей самоактуализации. Поведение зависит от потребностей и способностей, и определяется внутренними и внешними мотивами [18].
Таким образом, среди зарубежных и отечественных психологов Существует несколько толкований сущности мотивов, их осознанности, их места в структуре личности.
Вырастить личность мыслящую, самостоятельную, творческую — социальный заказ информационного общества. Умение работать с информацией в течение жизни: приобретать ее, перерабатывать, использовать для индивидуального развития и самосовершенствования, передавать и в результате — умение общаться должно стать неотъемлемой чертой жизни человека XXI века.
Важная роль в формировании такого человека принадлежит проблемному обучению. Именно поэтому мы считаем тему «Формирование мотивации к учебной деятельности младших школьников средствами проблемных ситуаций» актуальной. В соответствии с вышесказанным мы выдвинули гипотезу, которая имеет следующее содержание:
Гипотеза работы: использование метода проблемных ситуаций есть высокоэффективным методом для организации мотивации к учебной деятельности у детей младшего школьного возраста.
Цель работы: исследовать реализовать процесс мотивации к учебной деятельности младших школьников через технологию проблемных ситуаций.
Объект работы: психологические основы мотивации к учению;
Предмет работы: использование предметного обучения в качестве средства для формирования мотивации к учению у детей младшего школьного возраста.
В соответствии с поставленной целью мы поставили следующие задачи:
1) исследовать понятие мотивации в современной психологии;
2) рассмотреть применимость мотивации для активизации учебной деятельности младших школьников;
3) указать основные методы применения метода проблемных ситуаций для мотивации учения младших школьников.
Методы исследования: эмпирические – анализ, синтез, обобщение.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и размещена на 36 страницах.
Список использованной литературы
1. Айдарова Л. И. Психологические проблемы обучения младших школьников.- М.: Изд-во ЛИСТ-НЬЮ, 2006.- 238 с.
2. Акулина Н.Н. Влияние общего интеллекта и мотивации на успешность усвоения знаний //Ананьевские чтения – СПб: Питер, 2005 – 496 с.
3. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. – М.: Мысль, 2006.-158 с.
4. Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. — В кн.: Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежной. М., 1972, С. 7- 44.
5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – Спб: Питер, 2008 — 468с.
6. Васильев И.А., Магомед-Эминов М. Ш. Мотивация и контроль за действием. – М.: АКАДЕМIА, 2002. – 456с.
7. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. – М., Изд-во МГУ, 1990.- 288 с.
8. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник психодиагностика и коррекция развития. – М.: Институт практической психологии, 1998
9. Гин А.А. Приёмы педагогической техники. – М.: Вита Пресс, 2003
10. Гончарик Л.В. Влияние групповой формы работы на формирование и развитие учебной мотивации. \Начальная школа. – 2004.- № 11.\
11. Долженко Ю. А. Методическое сопровождение личностно- ориентированного образования. Барнаул, 2003г.
12. Ильин Е.П. Мотивация и мотив: теория и методы изучения. – К.: Форум, 2002. – 489 с.
13. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива //Психологический журнал. – 1995. — № 2.
14. Ильина Т. А. Проблемное обучение. Вестник высшей школы, № 2, 1976г.
15. Ильницкая И. А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. — Москва, Знание, 1985г.
16. Кукушкин В.С., Болдырева – Варакина А.В. Педагогика начального образования/ Под общ. Ред. В.С. Кукушкина – Москва: ИКЦ “МарТ”, Ростов на Дону: Издательский центр “МарТ”, 2005.
17. Кулагина И.Ю. Мотивация учения у первоклассников с разным уровнем обучаемости: Экспериментальные исследования по проблемам педагогической психологии. М.: ТЦ «Сфера», 2005 – 254с.
18. Маслоу А. Мотивация и личность. – Спб.: Питер, 1998.- 478 с.
19. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. – М.: Прогресс, 2004.- 278 с.
20. Мельникова Е. А. Преемственность в использовании проблемно-диалогического метода в начальной и основной школе. Москва, “Начальная школа” до и после, № 6, 2003г
21. Мотивация учения / Под ред. М. В. Матюхиной. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2001. – 285с.
22. Мусатов С.А. О формировании мотивации учебной деятельности у младших школьников. М.: АКАДЕМIА, 2006. – 256с.
23. Никандров Н. Д. Проблемное обучение. Воспитание школьников № 12, 1983г.
24. Педагогические технологии/под редакцией Кукушина В.С. – Ростов-на-Дону: Март, 2002
25. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Изд-во «Питер», 2000. – 712с.
26. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология.: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 228с.
27. Хоритонова Л. А. Проблемные ситуации на уроках природоведения. Москва “Начальная школа”, № 4, 1998 г.
