Использование речевых ситуаций как средства развития диалогической речи на иностранном языке в начальной школе: комплексный подход и методические решения

Почти 60% младших школьников не видят прямой связи между изучением английского языка и его практическим применением в повседневной жизни. Этот тревожный факт подчеркивает актуальность проблемы развития диалогической речи на иностранном языке у детей в начальной школе, ведь в эпоху глобализации и межкультурного взаимодействия владение иностранным языком перестает быть просто академической дисциплиной и превращается в жизненно важный навык, обеспечивающий успешную социализацию и адаптацию в современном мире. Особое значение приобретает умение вести полноценный, осмысленный диалог, который является основой любой коммуникации.

Настоящая работа посвящена комплексному анализу и методическому обоснованию использования речевых ситуаций как эффективного средства развития диалогической речи на иностранном языке у младших школьников. Целью исследования является разработка системы теоретических положений и практических рекомендаций, направленных на повышение эффективности процесса формирования диалогических умений в начальной школе. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи: определить ключевые термины и теоретические основы; проанализировать психолого-педагогические особенности младших школьников и их мотивацию к иноязычному общению; рассмотреть методологические принципы и типологию речевых ситуаций; изучить требования Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) и возможности интеграции современных информационных технологий; а также представить подход к диагностике уровня сформированности диалогических умений.

Выбор данной темы обоснован её высокой значимостью для современной лингводидактики и педагогической практики. Для студентов гуманитарных и педагогических вузов, специализирующихся на методике преподавания иностранных языков или педагогике начального образования, данное исследование послужит фундаментом для углубленного понимания процессов формирования коммуникативной компетенции и разработки собственных инновационных методик. Работа опирается на труды ведущих отечественных и зарубежных ученых, нормативно-правовые документы и результаты современных педагогических экспериментов, что обеспечивает её научно-методическую обоснованность и практическую ценность, ведь без понимания этих основ невозможно построить по-настоящему эффективный учебный процесс.

Теоретические основы развития диалогической речи и роль речевых ситуаций

В основе эффективного обучения иностранному языку лежит глубокое понимание его фундаментальных компонентов. Для развития диалогической речи в начальной школе крайне важно чётко определить, что такое сам диалог, какова его природа и как его формировать в учебном процессе.

Понятие и сущность диалогической речи в лингводидактике

Диалог, происходящий от греческого слова «dialogos», что означает «беседа», представляет собой фундаментальную форму человеческого взаимодействия. Это не просто обмен репликами, а сложное явление, при котором два или более человека последовательно обмениваются высказываниями, стремясь к взаимному влиянию и решению коммуникативных задач. По сути, диалогическая речь — это особый вид речевой деятельности, который реализуется в процессе непосредственного общения.

Отечественная лингводидактика, в частности Е.М. Розенбаум, рассматривает диалогическую речь как способ формирования и выражения мыслей собеседниками в ходе коммуникации посредством языка. Это не механический процесс воспроизведения заученных фраз, а осмысленная деятельность, наполненная содержанием и направленная на решение конкретной коммуникативной задачи, что подчеркивает её динамичность и целевую ориентацию. Продуктом этой деятельности может быть как краткий обмен репликами, так и развернутый диалог, а также полилог — групповое обсуждение проблемы, дискуссия или свободная беседа. Таким образом, диалогическая речь выступает как мощный инструмент социального взаимодействия, позволяющий людям обмениваться информацией, выражать мнения, побуждать к действию и строить межличностные отношения, и именно этот аспект делает её изучение столь приоритетным в начальной школе.

Речевая ситуация как ключевой элемент формирования диалогических умений

Если диалог – это процесс, то речевая ситуация – это его питательная среда, контекст, который делает общение осмысленным и необходимым. Речевая (или коммуникативная) ситуация определяется как совокупность обстоятельств, которые порождают потребность в устном высказывании с целью взаимного влияния коммуникантов. Это своего рода «сценарий», который предопределяет содержание, форму и эмоциональную окраску речи.

С точки зрения Е.И. Пассова и других исследователей, речевой ситуацией принято называть совокупность определенных факторов предречевой ориентировки, которые являются постоянными в разнообразных конкретных условиях, и изменение которых влияет на изменение программы или операционной структуры речевого действия. Это означает, что ситуация не просто создает фон, но и диктует, что сказать и как сказать. Она выступает как совокупность условий, облегчающих общение и способствующих экономии языковых средств за счет контекстуальной подсказки.

В учебном процессе мы имеем дело с учебно-речевой ситуацией – это целенаправленно моделируемые на уроке условия и обстоятельства общения, которые имитируют реальный коммуникативный процесс. Такая имитация жизненно важна для младших школьников, поскольку она позволяет им перенести абстрактные языковые знания в конкретные, понятные контексты. Неизменными атрибутами любой учебно-речевой ситуации являются:

• Речевая цель (коммуникативное намерение): что именно хотят достичь собеседники (например, попросить, поздравить, договориться).
• Роли коммуникантов: кто есть кто в данной ситуации (продавец-покупатель, учитель-ученик, друзья).
• Темпорально-локативные характеристики беседы: где и когда происходит общение (в магазине, на улице, утром, вечером).

Помимо этих атрибутов, компоненты речевой ситуации также включают: условия реальности (физическая среда), отношения между собеседниками и их функции, стимул к выполнению коммуникативной задачи (почему нужно говорить), а также саму реализацию общения, которая в свою очередь создает новые побуждения к речи.

Коммуникативная компетенция и её развитие в начальной школе

Концепция коммуникативной компетенции является центральной в современной методике преподавания иностранных языков. Это не просто знание грамматики и лексики, а гораздо более широкое понятие, охватывающее способность эффективно и адекватно общаться в различных жизненных ситуациях. Коммуникативная компетенция – это одна из важнейших характеристик языковой личности, приобретаемая как в результате естественной речевой деятельности, так и через специальное обучение. Понимание этого аспекта критически важно для формирования устойчивой мотивации у младших школьников.

Зарубежные ученые, такие как М. Финоккиаро и С. Савиньон, рассматривают иноязычную коммуникативную компетенцию как способность человека не только правильно понимать и воспроизводить иностранный язык, но и использовать его в соответствии с социолингвистической ситуацией реальной жизни, то есть как функциональное владение языком. Это подчеркивает неразрывную связь языка с социокультурным контекстом.

Отечественные исследователи, включая И.Л. Бим, Р.П. Мильруда, В.В. Сафонову и Е.Н. Соловову, определяют иноязычную коммуникативную компетенцию как способность полноценно общаться на иностранном языке в самых разнообразных ситуациях. Они расширяют это понятие, включая в него не только говорение, чтение, слушание и письмо, но и понимание информации, а также способность к внешкольной и внеклассной деятельности, что говорит о комплексном характере данного феномена.

Развитие коммуникативной компетенции в начальной школе имеет свои особенности. Именно в этот период закладываются основы для дальнейшего успешного овладения языком. Обучение должно быть направлено на формирование всех её составляющих:

• Языковая компетенция: владение фонетикой, лексикой, грамматикой.
• Речевая компетенция: умение использовать язык для решения коммуникативных задач (создавать связные высказывания, вести диалог).
• Социокультурная компетенция: знание норм поведения, традиций, реалий стран изучаемого языка.
• Компенсаторная компетенция: способность выходить из затруднительных положений при нехватке языковых средств.
• Учебно-познавательная компетенция: умение учиться, приобретать новые знания и умения.

Таким образом, развитие диалогической речи через речевые ситуации является неотъемлемой частью формирования полноценной иноязычной коммуникативной компетенции у младших школьников, обеспечивая им не только знание языка, но и умение эффективно использовать его в реальных жизненных условиях.

Психолого-педагогические особенности младших школьников и формирование мотивации к иноязычному общению

Успешность любого образовательного процесса напрямую зависит от глубокого понимания тех, кого мы обучаем. В контексте изучения иностранного языка младшими школьниками, это означает необходимость тщательного анализа их возрастных, психологических и когнитивных особенностей, а также выстраивания эффективных стратегий мотивации. Именно эти стратегии помогают преодолеть барьеры и поддерживать интерес.

Возрастные и психофизиологические аспекты младшего школьного возраста

Младший школьный возраст, охватывающий период примерно с 6-7 до 10-11 лет, является одним из наиболее динамичных и важных этапов в развитии ребенка. Учет возрастных особенностей – это не просто желательное условие, а один из основополагающих педагогических принципов современной дидактики. Он лежит в основе системно-деятельностного подхода, обеспечивая соответствие содержания и методов обучения когнитивным возможностям и потребностям учащихся.

В этот период происходит активное развитие мышления, которое проходит несколько стадий:

• 1-2 классы: На первой стадии мыслительная деятельность преимущественно основывается на наглядно-действенном плане. Дети оперируют конкретными предметами и явлениями реальной действительности, их умозаключения часто строятся на прямом соотнесении суждений с полученными сведениями, а не на строгой логике. Принцип наглядности в обучении иностранному языку в этот период приобретает особую значимость.
• 3 класс и далее: К третьему классу ведущей становится словесно-логическая форма мышления. Школьники начинают оперировать понятиями, выполнять более сложные мыслительные операции, что открывает новые возможности для обучения иностранному языку, требующие большего абстрагирования.

Нейрофизиологические исследования подтверждают, что младший школьный возраст, особенно период от 2 до 9 лет, является наиболее сензитивным для овладения иностранным языком. В это время мозговые структуры, отвечающие за речевое развитие, обладают максимальной пластичностью. Это позволяет детям усваивать языковые единицы без акцента, с высокой степенью автоматизма и формировать «чувство языка» – интуитивное понимание его структуры и правил. Именно эта пластичность позволяет быстрее адаптироваться к новой языковой системе, минуя многие трудности, с которыми сталкиваются взрослые.

Помимо развития мышления, раннее изучение иностранного языка оказывает положительное влияние на общее развитие ребенка. Оно способствует формированию таких когнитивных функций, как аналитическое и абстрактное мышление, улучшает память и внимание, расширяет общий кругозор и способствует формированию понятий – форм абстрактного мышления.

Психологические особенности, благоприятствующие и затрудняющие изучение иностранного языка

Младший школьный возраст характеризуется целым рядом психологических особенностей, которые могут как способствовать, так и затруднять процесс изучения иностранного языка.

Положительные стороны и благоприятствующие особенности:

• Быстрое усвоение информации: Пластичность нервной системы позволяет детям легко запоминать и имитировать речевые образцы. Исследования показывают, что раннее обучение иностранному языку способствует улучшению слуховой памяти на 25-30%.
• Подражание взрослым: Дети активно копируют речь и интонации, что является мощным механизмом освоения произношения.
• Спонтанность и открытость: Младшие школьники, в отличие от подростков, менее стеснительны, открыты к новому опыту и не боятся говорить, даже совершая ошибки. У них формируется способность к самокоррекции высказываний для коммуникативной точности и даже языковое чувство юмора.
• Развитие нравственных качеств: Изучение культуры других народов способствует формированию толерантности, открытости к людям, говорящим на другом языке, и развитию межкультурной коммуникации.
• Высокая восприимчивость и внимательность: При правильной организации урока дети способны к длительной концентрации внимания.
• Подчинение авторитету и стремление к саморазвитию: Положительное отношение к учителю и желание быть успешным стимулируют учебную деятельность.
• Формирование основ коммуникативной компетенции: Сравнительные исследования показывают, что дети, начинающие изучение ИЯ в начальной школе (2-3 класс), демонстрируют более высокий уровень сформированности коммуникативной компетенции на 15-20% по сравнению с теми, кто начинает позже, особенно в аспектах произношения, интонации и естественности речевого общения.

Основные трудности и психологические барьеры:

• Отсутствие действенных мотивов: Одной из главных сложностей является низкий уровень осознанности школьников о значимости иностранных языков и широком спектре их употребления. До 60% младших школьников не видят прямой связи между изучением языка и его практическим применением, что приводит к отсутствию внутренней мотивации.
• Частое использование родного языка и сравнение с ним: Естественное стремление опираться на родной язык может замедлять формирование иноязычной речевой деятельности.
• Личностные психологические барьеры: К ним относятся:
  • Страх ошибки: Боязнь выглядеть глупо или быть высмеянным.
  • Стеснение: Нежелание выделяться, говорить перед классом.
  • Неуверенность в своих силах: Чувство, что «это слишком сложно» или «я не справлюсь».

Эти барьеры требуют особого внимания со стороны педагога, поскольку они могут существенно препятствовать развитию диалогической речи и формированию коммуникативной компетенции.

Стратегии формирования и поддержания мотивации к развитию диалогической речи

Учитывая вышеизложенные особенности, формирование и поддержание устойчивой мотивации является краеугольным камнем успешного обучения иностранному языку в начальной школе. Необходимо создавать такую образовательную среду, которая будет стимулировать познавательную активность и снимать психологические барьеры. Согласно концепции А.А. Леонтьева, младший школьный возраст является ключевым для формирования учебной деятельности как ведущей, в ходе которой происходит освоение системы общеучебных действий, таких как планирование, контроль и оценка.

Ключевые методические подходы:

1. Создание предметно-практической мотивации через игровые формы: Игра — ведущая деятельность в дошкольном возрасте и сохраняет свою значимость в начальной школе. Игровые ситуации (ролевые игры, квесты, викторины) позволяют:
   • Сделать процесс обучения увлекательным: Дети учатся, играя, что снижает учебную нагрузку и повышает эмоциональное вовлечение.
   • Демонстрировать практическую значимость языка: В игровых ситуациях язык используется для достижения конкретной цели (победить, получить приз, договориться), что делает его инструментом, а не самоцелью.
   • Снимать страх ошибки: В игре ошибки воспринимаются менее критично, как часть процесса, что способствует развитию спонтанности.
2. Использование реалистичных коммуникативных ситуаций: Моделирование повседневных ситуаций (покупки в магазине, знакомство, описание семьи, поход в зоопарк) позволяет учащимся переносить полученные знания в потенциальные жизненные контексты. Это не только повышает мотивацию, но и развивает функциональное владение языком.
3. Визуализация и наглядность: Принцип наглядности, особенно для 1-2 классов, критически важен. Использование ярких картинок, игрушек, видеоматериалов, интерактивных досок помогает создать эмоциональный и понятный контекст для общения.
4. Положительная обратная связь и атмосфера успеха: Поощрение, похвала, акцент на достижениях, а не на ошибках, формируют у детей уверенность в своих силах и желание продолжать учиться. Важно создать безопасную среду, где каждый ребенок чувствует себя успешным.
5. Интеграция с другими предметами и видами деятельности: Связь иностранного языка с музыкой, рисованием, физкультурой делает обучение более разнообразным и интересным, а также показывает его межпредметный характер.
6. Демонстрация роли языка в современном мире: Рассказы о сверстниках из других стран, просмотр мультфильмов на иностранном языке, знакомство с элементами культуры других народов формируют представление о диалоге культур и расширяют кругозор, повышая ценность изучения языка.
7. Учет развития общественных мотивов: К 3-4 классу младшие школьники начинают ориентироваться не только на одобрение сверстников, но и на общественные нормы. Использование коллективных проектов, участие в школьных мероприятиях с применением иностранного языка может стимулировать их к достижению общих целей.

Применяя эти стратегии, педагог может создать мощную и устойчивую мотивацию к изучению иностранного языка, превратив процесс развития диалогической речи из рутинного упражнения в увлекательное и значимое приключение.

Методологические принципы и типология речевых ситуаций для развития диалогической речи

В основе эффективного обучения диалогической речи лежит не только понимание психологических особенностей учащихся, но и строгое следование проверенным методологическим принципам, а также умелое применение разнообразных типов речевых ситуаций. С середины 1990-х годов и по настоящее время обучение устной речи имеет приоритетное значение в процессе обучения иностранным языкам, что объясняется возросшим престижем иностранного языка как предмета и необходимостью реальной коммуникации.

Приоритет устной речи и коммуникативно-деятельностный подход

Современная методика преподавания иностранных языков однозначно утверждает, что обучение свободной и активной устной речи будет иметь реальный эффект только при наличии значимой ситуации общения. Иными словами, язык должен быть не просто набором правил и слов, а живым инструментом для решения конкретных задач в реальном или смоделированном контексте.

Центральное место в этом подходе занимает коммуникативно-деятельностный подход, который был обоснован с позиции теории деятельности такими выдающимися учеными, как И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев и И.Л. Бим. Этот подход предполагает перенос акцента с обучения языковым формам на обучение речевому общению. Он исходит из того, что речь — это специфический вид человеческой деятельности, а не просто сумма знаний. Соответственно, обучение должно быть организовано как процесс включения учащегося в эту деятельность.

Эффективность процесса обучения диалогической форме общения на иностранном языке напрямую зависит от понимания речи как деятельности и учета факторов ее порождения. К таким факторам относятся:

• Мотив: внутренняя потребность, побуждающая к речи (например, желание узнать что-то, попросить).
• Цель: конкретный результат, который необходимо достичь с помощью речи.
• Условия общения: обстановка, время, место, наличие собеседников.
• Личность собеседника: его статус, возраст, интересы, что влияет на выбор стиля и содержания речи.
• Уровень владения языковым и речевым материалом: имеющиеся знания и умения.

Диалог всегда реализуется в условиях общей для обоих партнеров речевой ситуации. Важнейшей психологической характеристикой диалогической речи является её ситуативность, которая определяет характер речевого поведения партнеров и языковое оформление. Иными словами, ситуация диктует, *что* сказать, *как* сказать и *какими* языковыми средствами воспользоваться.

Подходы к обучению диалогической речи: дедуктивный и индуктивный

В методике обучения диалогической речи традиционно выделяют два основных подхода, каждый из которых имеет свои преимущества и специфику применения в начальной школе:

1. Дедуктивный подход: Начинается с предъявления целостного диалога-образца. Учащиеся сначала знакомятся с готовым речевым произведением, затем анализируют его, членя на составляющие реплики и высказывания. После этого происходит имитация, заучивание и воспроизведение диалога, возможно, с небольшими вариациями.
   • Преимущества: Обеспечивает точное воспроизведение нормативных образцов, формирует правильные речевые стереотипы.
   • Применение в начальной школе: Эффективен на начальных этапах обучения, когда необходимо заложить основы речевого этикета, устойчивые клише и фразы. Например, диалоги знакомства, приветствия, прощания.
2. Индуктивный подход: Включает предъявление отдельных элементов диалога (ключевых слов, реплик, опорных фраз), на основе которых учащиеся самостоятельно составляют и воспроизводят диалог, опираясь на заданную учебно-речевую ситуацию.
   • Преимущества: Развивает творческую активность, спонтанность, умение адаптировать языковые средства к конкретной ситуации, способствует более глубокому осмыслению языкового материала.
   • Применение в начальной школе: Подходит для более продвинутых этапов обучения, когда у детей уже сформирована определенная лексико-грамматическая база. Позволяет создавать ситуации с элементами импровизации, стимулируя к самостоятельному речепорождению.

Оптимальное обучение диалогической речи в начальной школе предполагает разумное сочетание обоих подходов, с постепенным увеличением доли индуктивного подхода по мере развития языковых и речевых умений учащихся.

Классификация учебно-речевых ситуаций по Е.И. Пассову и другие типологии

Учебно-речевые ситуации — это не просто фон, а мощный инструмент обучения. Они выполняют несколько важнейших функций:

• Педагогическая: Создают условия для овладения языковым материалом и развития речевых умений.
• Образовательная: Расширяют кругозор, формируют знания о мире и культуре.
• Функция воздействия: Формируют у учащихся определенные отношения к собеседнику, к процессу общения и к изучаемому языку, стимулируя их к активной речевой деятельности и развитию личностных качеств, таких как толерантность и эмпатия.

Е.И. Пассов предложил подробную классификацию учебно-речевых ситуаций, которая может быть дополнена и детализирована для нужд начальной школы:

Использование такой детальной классификации позволяет педагогу целенаправленно подбирать и конструировать учебно-речевые ситуации, максимально соответствующие целям урока, уровню подготовки учащихся и их возрастным особенностям. Анализ типов общения, используемых на учебных занятиях, позволяет определить коммуникативные цели и задачи, установить основные характеристики и отличительные признаки, а также условия осуществления коммуникативного акта.

Ролевые игры и использование художественно-изобразительной наглядности

Среди многообразия учебно-речевых ситуаций особое место в начальной школе занимают ролевые игры и использование художественно-изобразительной наглядности. Эти методы оказались особенно эффективными для формирования диалогической речи.

Ролевые игры:
Ролевые игры являются одним из наиболее мощных и эффективных методов для формирования диалогической речи у младших школьников. Их эффективность обусловлена несколькими факторами:

• Мотивация: Игровой характер деятельности сам по себе является сильнейшим мотивирующим фактором для детей.
• Приближение к реальности: Ролевые игры создают условия общения, максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям, что позволяет учащимся практиковать языковые навыки в различных социальных ролях.
• Снятие психологических барьеров: В рамках игры ребенок отчасти «прячется» за ролью, что снижает страх ошибки, стеснение и неуверенность в своих силах. Это способствует развитию спонтанности и креативности в диалогической речи.
• Развитие воображения и эмпатии: Примеряя на себя разные роли (продавец, покупатель, врач, пациент, животное), дети развивают воображение и учатся понимать чувства и мотивы других.
• Автоматизация речевых образцов: Многократное использование одних и тех же фраз и конструкций в разных игровых сценариях способствует их автоматизации.

Использование художественно-изобразительной наглядности:
Использование учебных речевых ситуаций, формируемых на основе произведений изобразительного искусства (картин, рисунков, фотографий), позволяет моделировать особую действительность, в рамках которой возможно приблизиться к естественной коммуникации.

• Визуальная опора: Изображения дают конкретную визуальную опору, которая помогает младшим школьникам понять контекст, вызвать ассоциации и стимулировать к говорению. Это особенно важно для учащихся с наглядно-образным мышлением.
• Эмоциональная вовлеченность: Яркие, интересные изображения вызывают эмоциональный отклик, что повышает мотивацию учащихся на 20-25%.
• Развитие творческого мышления: Работа с картинами стимулирует к описанию, выражению мнения, придумыванию историй, что напрямую влияет на качество диалогической речи. Дети могут описывать персонажей, предполагать, что происходит на картине, выражать свои чувства по этому поводу.
• Создание полилогических ситуаций: Одна картина может стать основой для дискуссии, обмена мнениями, где каждый учащийся высказывает свою точку зрения.

Таким образом, продуманное использование ролевых игр и художественно-изобразительной наглядности позволяет создать динамичную, мотивирующую и эффективную среду для развития диалогической речи у младших школьников, преодолевая их психологические барьеры и формируя устойчивый интерес к изучению иностранного языка. Значительное влияние на развитие представлений о формировании речевых умений и навыков на уроках иностранного языка оказал С.Ф. Шатилов, разработавший систему упражнений, акцентирующую внимание на поэтапности их становления, автоматизации и сознательном использовании в процессе коммуникации.

Реализация требований ФГОС и интеграция современных информационных технологий

Современное образование, в том числе и обучение иностранным языкам, немыслимо без опоры на государственные стандарты и активного внедрения инновационных технологий. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) задает ориентиры для формирования ключевых компетенций, а информационные технологии предоставляют мощные инструменты для достижения этих целей, особенно в развитии диалогической речи у младших школьников.

Требования ФГОС НОО к формированию диалогических умений

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) начального общего образования четко определяет цели и задачи обучения, среди которых особое место занимает развитие коммуникативных умений. ФГОС предусматривает развитие диалогической и монологической устной и письменной речи на родном языке, а также, что критически важно, формирование коммуникативных умений на иностранном языке. Кроме того, стандарт направлен на развитие нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности, что напрямую коррелирует с возможностями использования речевых ситуаций.

В рамках ФГОС по иностранному языку для начального общего образования ставятся следующие задачи:

• Формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью сверстников в других странах.
• Формирование коммуникативной культуры обучающихся.
• Общее речевое развитие и расширение кругозора.
• Формирование представлений о диалоге культур, осознание себя как носителя культуры и духовных ценностей своего народа.

Обучение иностранному языку в школе, по требованию ФГОС, начинается со 2 класса, что подчеркивает значимость раннего начала и последовательного формирования иноязычной коммуникативной компетенции.

Конкретные требования ФГОС к диалогической речи включают умение вести различные типы диалогов:

• Диалоги этикетного характера: Умение начинать, поддерживать и заканчивать разговор, поздравлять, благодарить, извиняться.
• Диалог-побуждение к действию: Умение обращаться с просьбой, выражать согласие или отказ.
• Диалог-обмен мнениями: Умение высказывать свою точку зрения, соглашаться или не соглашаться с собеседником.
• Комбинированные диалоги: Сочетание элементов разных типов диалогов в одной беседе.

Помимо предметных результатов, ФГОС также акцентирует внимание на метапредметных результатах освоения программы, к которым относятся коммуникативные универсальные учебные действия (УУД). Это включает в себя умение осуществлять общение и участвовать в совместной деятельности, что напрямую связано с диалогической речью. Таким образом, ФГОС ориентирует педагогов на создание такой образовательной среды, где учащиеся активно практикуют язык в значимых коммуникативных ситуациях, что, в конечном итоге, способствует их всестороннему развитию.

Информационные и мультимедийные технологии как средство повышения мотивации и эффективности

В 21 веке информационные и мультимедийные технологии стали неотъемлемой частью образовательного процесса. Использование информационных мультимедийных технологий на уроках способствует значительному росту мотивации у обучающихся к получению новых знаний, вносит разнообразие в привычный ход уроков и, как следствие, повышает интерес к предмету.

Это особенно важно в младшем школьном возрасте, так как именно на этом этапе закладывается «фундамент» знаний для дальнейшего овладения предметом. Согласно психолого-педагогическим исследованиям, младший школьный возраст является критическим для формирования устойчивых учебных мотивов и развития познавательных интересов. Успешное использование ИКТ на этом этапе формирует положительное отношение к учебе и способствует более глубокому освоению предмета в будущем.

Конкретные ИКТ и их влияние:

• Интерактивные доски: Позволяют визуализировать информацию, создавать интерактивные упражнения, работать с текстом, изображениями и видео одновременно, делая урок динамичным и увлекательным.
• Обучающие программы и приложения: Игровые платформы (например, для изучения лексики, грамматики), симуляторы диалогов, квесты на иностранном языке. Они обеспечивают индивидуализацию обучения и мгновенную обратную связь.
• Аудио- и видеоматериалы: Мультфильмы, песни, короткие видеоролики на иностранном языке. Эти материалы погружают детей в аутентичную языковую среду, улучшают слуховую память, развивают фонематический слух и интонационные умения.
• Электронные учебники и онлайн-платформы: Доступ к дополнительным материалам, словарям, возможность выполнения заданий онлайн.

Применение этих технологий способствует повышению учебной мотивации младших школьников на 15-20% за счет визуализации информации, геймификации и возможности индивидуализации обучения, что делает процесс освоения иностранного языка более увлекательным и доступным. Учебно-речевая ситуация, обучение подготовленной и неподготовленной речи, диалогической и монологической речи, а также возможности ИКТ при обучении диалогической речи являются ключевыми вопросами современной методики обучения иностранному языку.

Сценарии интеграции ИКТ в речевые ситуации

Эффективность ИКТ раскрывается в полной мере, когда они интегрируются непосредственно в речевые ситуации, становясь их органичной частью, а не просто фоном.

Примеры сценариев интеграции ИКТ:

1. «Виртуальное путешествие» (ролевая игра + интерактивная доска/карты):
   • Цель: Развитие диалога-побуждения и обмена мнениями.
   • Сценарий: Дети делятся на группы, каждая выбирает страну (опираясь на интерактивную карту мира). На интерактивной доске выводятся изображения достопримечательностей, еды, транспорта. Учащиеся «покупают» билеты, «заказывают» еду в ресторане, «спрашивают дорогу», используя заранее изученные фразы и самостоятельно генерируя новые. Виртуальные объекты на доске могут быть «перемещены» или «выбраны» детьми.
2. «Интервью с персонажем» (видео + ролевая игра):
   • Цель: Развитие диалога-обмена мнениями и информационного диалога.
   • Сценарий: Просмотр короткого мультфильма или фрагмента видео на иностранном языке. Учитель предлагает «взять интервью» у одного из персонажей. Дети могут использовать микрофон (реальный или виртуальный) и задавать вопросы, представляя себя журналистами. Ответы «персонажа» могут быть заранее записаны учителем или воспроизводиться с помощью аудиофрагментов.
3. «Магазин мечты» (интерактивная доска/приложение для покупок):
   • Цель: Развитие диалога-побуждения (просьбы, согласия/отказа) и этикетного диалога.
   • Сценарий: На интерактивной доске или в специальном приложении моделируется онлайн-магазин с различными товарами (игрушки, одежда, еда). Один ученик – «продавец», другой – «покупатель». Они ведут диалог о товарах, ценах, выражают свои предпочтения, просят показать, покупают. Приложение может автоматически подсчитывать «стоимость» покупок.
4. «Создай свою историю» (мультимедийная презентация + групповая работа):
   • Цель: Развитие комбинированного диалога, обмен мнениями.
   • Сценарий: Каждой группе дается набор картинок или коротких видеофрагментов на интерактивной доске. Задача — составить связную историю, обсуждая между собой, что происходит на каждом этапе. Диалог ведется на иностранном языке, а в конце группы представляют свои истории.
5. «Погода сегодня» (онлайн-прогноз + диалог):
   • Цель: Информационный диалог.
   • Сценарий: Учитель выводит на интерактивную доску онлайн-прогноз погоды для разных городов мира. Учащиеся по очереди выступают в роли «телеведущих», рассказывая о погоде, а другие задают вопросы, сравнивают, высказывают свои предпочтения.

Эти сценарии показывают, как ИКТ могут стать не просто вспомогательным средством, а неотъемлемой частью речевых ситуаций, делая их более динамичными, интерактивными и максимально приближенными к реальному общению, что способствует более эффективному развитию диалогической речи у младших школьников.

Диагностика уровня сформированности диалогических умений

Измерение эффективности методики — это краеугольный камень любого педагогического исследования. Для понимания того, насколько успешно речевые ситуации способствуют развитию диалогической речи у младших школьников, необходим четкий, валидный и надежный диагностический инструментарий.

Методы научно-педагогического исследования для диагностики

Диагностика сформированности умения строить диалогическое высказывание и вести диалог — это комплексный процесс, требующий применения различных методов научно-педагогического исследования. Цель диагностики диалогических умений — изучение уровня сформированности умений строить диалогическое высказывание и вести диалог у младших школьников.

Основные методы, используемые для оценки диалогических умений:

1. Наблюдение за взаимодействием учащихся: Это один из наиболее естественных и информативных методов. Педагог фиксирует, как дети общаются в парах, группах, во время ролевых игр. Наблюдение может быть структурированным (с заранее определенными критериями и чек-листами) или неструктурированным, позволяя уловить спонтанные проявления речевой активности. Важно отмечать не только правильность речи, но и её беглость, инициативность, умение поддерживать разговор.
2. Индивидуальная беседа: Целенаправленное общение учителя с учеником. Это может быть как короткий диалог на заданную тему, так и более свободная беседа, позволяющая оценить способность ребенка к поддержанию контакта, задаванию вопросов, выражению собственного мнения. Беседа позволяет выявить индивидуальные трудности и особенности каждого ученика.
3. Анализ сформированности диалогических умений в рамках специально разработанных заданий: Это могут быть ролевые игры, диалоги по картинкам, решение коммуникативных задач. Результаты этих заданий записываются (аудио или видео) и затем анализируются по заранее определенным критериям.
4. Методы математической и компьютерной обработки результатов: После сбора данных необходимо их систематизировать и проанализировать количественно.
   • Частотный анализ ошибок: Позволяет выявить наиболее распространенные ошибки в лексике, грамматике, произношении или в структуре диалога. Например, сколько раз ученик использовал неправильную форму глагола или не смог построить вопросительное предложение.
   • Корреляционный анализ: Используется для выявления взаимосвязи между различными показателями. Например, существует ли связь между уровнем словарного запаса и способностью поддерживать беседу, или между мотивацией и качеством диалога.
   • Сравнительный анализ: Применяется для оценки динамики развития диалогических умений в контрольных и экспериментальных группах, или для сравнения результатов одного ученика в разные периоды обучения.
   • Использование специализированных статистических пакетов: Для компьютерной обработки могут использоваться такие программы, как SPSS или R, которые позволяют быстро и точно провести сложные статистические расчеты.

Критерии и показатели сформированности диалогических умений (по Т.В. Попп)

Для объективной оценки диалогических умений необходима четкая система критериев и показателей. Диагностика сформированности умения строить диалогическое высказывание и вести диалог может основываться на адаптированном диагностическом материале, сформулированном в диссертации Т.В. Попп (2007). Она предложила комплексный подход, учитывающий ключевые аспекты диалогического взаимодействия.

Критерии диагностики диалогических умений младших школьников:

1. Сформированность умения выстраивать содержание диалога:
   • Соответствие реплик ситуации: Насколько ответы и вопросы адекватны заданному контексту.
   • Логичность и связность: Насколько последовательно и понятно выстраивается беседа, есть ли логические пропуски или нарушения.
2. Сформированность умения начать/закончить разговор и адекватно реагировать:
   • Использование речевого этикета: Приветствие, прощание, выражение благодарности, извинения.
   • Адекватность реакций: Насколько быстро и уместно ученик реагирует на реплики собеседника.
   • Поддержание беседы: Способность задавать уточняющие вопросы, выражать интерес, развивать тему.
3. Сформированность умения подбирать соответствующую лексику:
   • Богатство словарного запаса: Использование разнообразных слов и выражений.
   • Точность словоупотребления: Выбор слов, наиболее точно передающих смысл.
4. Сформированность умения информационно оформлять речь:
   • Грамматическая правильность: Использование корректных грамматических конструкций.
   • Фонетическая правильность: Четкость произношения, правильная интонация.
   • Беглость речи: Отсутствие длительных пауз, нерешительности.

Система балльной оценки (по Т.В. Попп):

• 2 балла — Устойчивый уровень: Подразумевает свободное и адекватное построение диалогического высказывания. Ученик использует разнообразные лексические и грамматические структуры, соблюдает речевой этикет, проявляет инициативу в беседе, речь беглая и понятная. Возможны незначительные неточности, не влияющие на коммуникацию.
• 1 балл — Неустойчивый уровень: Характеризуется наличием пауз, ошибок в выборе лексики и грамматики, затруднениями в поддержании беседы. Ученик справляется с коммуникативной задачей, но его речь не всегда точна, может требовать поддержки со стороны собеседника или учителя. Речевой этикет соблюдается частично.
• 0 баллов — Начальный уровень: Означает неспособность или минимальную способность к диалогическому взаимодействию. Отсутствие логичности и связности в репликах, большое количество грубых ошибок, нарушение речевого этикета. Ученик не может самостоятельно справиться с коммуникативной задачей.

Примеры диагностических заданий и их интерпретация

Для проведения диагностики могут быть использованы адаптированные примеры коммуникативных заданий, включающие серии ситуаций. Важно, чтобы задания были релевантны возрасту и уровню языковой подготовки младших школьников.

Примеры диагностических заданий:

1. Ролевая игра «В магазине игрушек»:
   • Ситуация: Один ученик – продавец, другой – покупатель. Покупатель хочет купить игрушку, спрашивает о её цене, цвете, размере. Продавец отвечает, предлагает другие варианты.
   • Задание: Составьте диалог, используя фразы «Can I help you?», «How much is it?», «I want…», «It’s…».
   • Критерии оценки: Способность начать и закончить диалог, задавать вопросы, отвечать, использовать базовую лексику (цвет, размер, цена), соблюдать речевой этикет.
2. Диалог-побуждение «Приглашение на день рождения»:
   • Ситуация: Ученик приглашает друга на день рождения, рассказывает о планах, друг спрашивает детали, выражает согласие или отказ.
   • Задание: Составьте диалог, пригласив друга на день рождения.
   • Критерии оценки: Умение приглашать, принимать/отклонять приглашение, задавать уточняющие вопросы, выражать эмоции (радость, сожаление), использовать лексику по теме «Праздник».
3. Диалог-обмен мнениями «Мой любимый питомец»:
   • Ситуация: Два ученика рассказывают друг другу о своих домашних питомцах (или животных, которых они хотели бы иметь), описывают их, выражают свои чувства, задают вопросы.
   • Задание: Расскажите о своём любимом животном и спросите друга о его питомце.
   • Критерии оценки: Способность описывать, выражать предпочтения, задавать вопросы о животном, поддерживать беседу, использовать лексику по теме «Животные».

Интерпретация полученных результатов:

После проведения заданий и оценки по балльной системе, полученные данные агрегируются.

• Общий балл: Суммарный балл за все критерии позволяет определить общий уровень сформированности диалогических умений каждого ученика.
• Профильный анализ: Анализ баллов по каждому критерию позволяет выявить сильные и слабые стороны ученика. Например, если у ребенка высокий балл по лексике, но низкий по логичности, это указывает на необходимость работы над связностью речи.
• Групповой анализ: Средние баллы по классу или группе дают представление об общей эффективности методики и позволяют скорректировать учебный процесс.
• Динамика развития: Регулярное проведение диагностики позволяет отслеживать прогресс каждого ученика и группы в целом. Сравнение результатов начального, промежуточного и итогового тестирования покажет эффективность применяемых речевых ситуаций.

В диссертации Т.В. Попп (2007) представлен диагностический материал, включающий серии коммуникативных заданий и ситуаций, направленных на выявление способности младших школьников к поддержанию беседы, задаванию вопросов, выражению согласия/несогласия и использованию речевого этикета, с учетом уровня языковой подготовки и возрастных особенностей. Этот подход позволяет получить комплексную картину сформированности диалогических умений и на основе этого скорректировать дальнейшее обучение.

Практический опыт и перспективы развития методики

История методики преподавания иностранных языков в России богата и разнообразна, а современные реалии требуют постоянного совершенствования подходов к развитию диалогической речи. Анализ прошлого и настоящего опыта позволяет не только понять, где мы находимся сейчас, но и наметить пути для будущего развития.

Исторический обзор отечественной методики обучения диалогической речи

Отечественная методика становления иноязычной диалогической речи имеет давнюю историю и богатые национальные традиции. Её развитие можно условно разделить на несколько этапов:

1. Ранние этапы (до 1930-х гг.): В этот период, особенно после 1917 года, в российской педагогике преобладал грамматико-переводной метод. Устная речь рассматривалась скорее как средство для проверки усвоения грамматических правил и перевода, нежели как самостоятельная цель обучения. Основное внимание уделялось чтению и переводу текстов, а диалогические умения развивались слабо, чаще всего через заучивание отдельных фраз.
2. Второй этап (1940-1960 гг.): После Великой Отечественной войны и до начала «оттепели» появились первые попытки в обучении младших школьников диалогической речи на иностранном языке. Однако акцент все еще делался на развитии умений диалогической речи на родном языке, а иноязычная коммуникация была подчинена задачам формирования грамматических и лексических навыков. Методика была достаточно жестко регламентирована, и творческий подход к созданию речевых ситуаций только начинал зарождаться.
3. Третий этап (1961-1984 гг.): Этот период характеризовался значительным прорывом в отечественной методике. Открытие школ с углубленным изучением иностранных языков стало катализатором для развития новых подходов. Особое внимание начало уделяться развитию устной, особенно диалогической, речи на основе принципов устной основы и коммуникативной направленности. В этот период активно разрабатывались методики, ориентированные на создание естественных условий общения, хотя они все еще были достаточно сильно структурированы. Были заложены основы для понимания речи как деятельности, что стало предвестником коммуникативно-деятельностного подхода.
4. Современный этап (с 1990-х гг. по настоящее время): С середины 1990-х годов, в связи с интеграцией России в мировое сообщество и развитием международных связей, происходит значительное увеличение числа учащихся, изучающих иностранные языки, а также рост спроса на специалистов со знанием иностранных языков. Это отражается в повышении статуса предмета «Иностранный язык» в школьной программе и усилении внимания к развитию устной коммуникации. Методика обучения диалогической речи у младших школьников продолжает развиваться и совершенствоваться, активно используя достижения психолингвистики, а также доступные интерактивные учебные материалы и современные технологии.

Результаты опытно-экспериментальной работы и исследований

Современные исследования и педагогические эксперименты подтверждают эффективность целенаправленного использования речевых ситуаций и инновационных технологий для развития диалогической речи. Именно благодаря таким интеграциям, как показано в примерах сценариев ИКТ, можно добиться значительного прогресса в обучении.

• Онлайн-обучение и коммуникативные умения: Педагогический эксперимент, описанный С.И. Минаковой (2020), подтвердил эффективность предложенной методики формирования коммуникативных умений у младших школьников в процессе онлайн-обучения китайскому языку с использованием средств сети Интернет. В этом исследовании, проводившемся с использованием платформы Zoom и интерактивных ресурсов, было выявлено, что у экспериментальной группы уровень сформированности коммуникативных умений (в частности, диалогической речи) повысился на 25% по сравнению с контрольной группой. Это является убедительным доказательством потенциала дистанционных технологий для активизации диалогического общения.
• Мотивационная готовность и коррекционная педагогика: В статье О.В. Белоусовой (2018) «Формирование мотивации изучения иностранного языка в школе» рассматривается опыт коррекционной педагогики в формировании интереса и мотивационной готовности учащихся к изучению иностранного языка. Методики коррекционной педагогики, направленные на активизацию познавательной деятельности учащихся с особыми образовательными потребностями, включают использование игровых приемов, индивидуализированных заданий и положительной обратной связи для повышения интереса и мо��ивационной готовности. Эти подходы также применимы для общего контингента младших школьников.
• Интерактивные средства обучения: Современные интерактивные учебные материалы включают электронные учебники, онлайн-платформы с игровыми заданиями (например, интерактивные квесты, симуляторы диалогов), мобильные приложения для изучения лексики и грамматики, а также видеоконференции с носителями языка. Эти средства значительно расширяют возможности для развития диалогической речи и повышения мотивации младших школьников, делая процесс обучения более динамичным и персонализированным.

Преодоление разрыва между требованиями ФГОС и реальными результатами

Одно из свежих исследований (2024 г.) указывает на то, что младшие школьники в процессе формального образования не овладевают в полной мере необходимыми диалогическими навыками, отраженными в ФГОС. Этот разрыв требует системных методических решений и рекомендаций для учителей.

Предложения по нивелированию проблем:

1. Переход от «обучения языку» к «обучению общению»: Необходимо сместить акцент с заучивания грамматических правил и лексических единиц на их активное использование в речевых ситуациях. Каждый урок должен содержать значимый коммуникативный блок.
2. Систематическое применение ролевых игр и драматизаций: Эти методы не только мотивируют, но и создают естественную потребность в диалоге, снимают психологические барьеры. Расширение диапазона ролевых игр от простых имитаций до более сложных сценарных постановок.
3. Использование проектной деятельности: Групповые проекты, требующие совместного обсуждения и презентации на иностранном языке, стимулируют развитие всех видов диалога – от информационного до дискуссионного.
4. Интеграция ИКТ как повседневного инструмента: Не эпизодическое, а систематическое использование интерактивных досок, обучающих программ, аудио- и видеоматериалов. Разработка и адаптация онлайн-ресурсов, позволяющих моделировать диалогические ситуации и получать мгновенную обратную связь.
5. Внедрение элементов неформального образования: Использование игровых клубов, внеклассных мероприятий, театральных кружков на иностранном языке. В неформальной обстановке дети чувствуют себя более свободно, что способствует снятию языковых барьеров и развитию спонтанной речи.
6. Формирование метапредметных умений: Целенаправленное обучение младших школьников умениям слушать, задавать вопросы, аргументировать, проявлять инициативу в диалоге, как это предложено А.С. Львовой в её содержательных учебных линиях для обучения младших школьников диалогу (обучение речевому этикету, формирование умений слушания, развитие интонационных умений, обучение аргументированию в дискуссии).
7. Повышение квалификации учителей: Обучение педагогов современным коммуникативным методикам, работе с ИКТ, а также приемам формирования и поддержания мотивации.

Преодоление существующего разрыва между требованиями ФГОС и реальными результатами возможно только через комплексный, системный подход, который учитывает как теоретические положения, так и практический опыт, активно внедряя инновационные решения и постоянно совершенствуя методику обучения.

Заключение

Исследование, посвященное использованию речевых ситуаций как средства развития умений диалогической речи на иностранном языке в начальной школе, позволило углубить понимание ключевых аспектов этой сложной и многогранной проблемы. В условиях современной глобализации и требований Федерального государственного образовательного стандарта, владение иноязычной диалогической речью становится не просто желаемым, но и обязательным компонентом общей коммуникативной компетенции личности.

На протяжении работы были достигнуты поставленные цели и задачи. Мы определили сущность диалога и диалогической речи, опираясь на труды отечественных и зарубежных исследователей, а также раскрыли многокомпонентную природу речевой ситуации как ключевого элемента формирования коммуникативных умений. Были проанализированы психолого-педагогические особенности младших школьников, выявлены как благоприятствующие (быстрое усвоение, спонтанность, подражание), так и затрудняющие факторы (отсутствие мотивов, страх ошибки). В ответ на эти вызовы были предложены конкретные стратегии формирования и поддержания устойчивой мотивации, акцентирующие внимание на игровых формах и предметно-практической значимости языка.

Особое внимание было уделено методологическим принципам обучения, обосновывающим приоритет устной речи и коммуникативно-деятельностного подхода. Детальная классификация учебно-речевых ситуаций по Е.И. Пассову, дополненная анализом ролевых игр и применением художественно-изобразительной наглядности, позволила систематизировать методический инструментарий. Исследование также показало, как современные информационные технологии могут быть эффективно интегрированы в речевые ситуации, значительно повышая мотивацию и эффективность обучения. Разработанный диагностический инструментарий, основанный на критериях Т.В. Попп, предоставляет четкие ориентиры для оценки уровня сформированности диалогических умений.

Анализ отечественного практического опыта и результатов современных педагогических экспериментов (в частности, С.И. Минаковой по онлайн-обучению китайскому языку) подтвердил жизнеспособность и эффективность предложенных подходов. Выявленный разрыв между требованиями ФГОС и реальными результатами, который указывает на недостаточное овладение диалогическими навыками в процессе формального образования, подчеркивает критическую важность внедрения системных методических решений, включая активное использование проектной деятельности, неформального образования и повышение квалификации учителей.

Таким образом, использование речевых ситуаций, обогащенных современными информационными технологиями и опирающихся на глубокое понимание психолого-педагогических особенностей младших школьников, является мощным и необходимым средством для развития диалогической речи на иностранном языке. Это не только способствует формированию языковых навыков, но и развивает общее речевое мышление, познавательные интересы и межкультурную коммуникативную компетенцию, что является залогом успешной адаптации детей в современном мире.

Перспективы дальнейших исследований в данной области могут включать:

• Разработку детализированных сценариев уроков и внеклассных мероприятий с использованием ИКТ для различных типов речевых ситуаций.
• Исследование долгосрочного влияния раннего обучения иностранному языку через речевые ситуации на академические успехи и социализацию детей.
• Адаптацию и внедрение методик коррекционной педагогики для развития диалогической речи у младших школьников с особыми образовательными потребностями.
• Изучение влияния билингвального образования на развитие диалогических умений и коммуникативной компетенции в целом.

Список использованной литературы

1. Анухина И. В. Занимательный английский для детей. Игры, стихи, песни. Санкт-Петербург: Речь, 2011. 220 с.
2. Биболетова М. З., Трубанева Н. Н. Программа курса английского языка к УМК Английский с удовольствием для 2-9 классов общеобразовательных учреждений. Обнинск: Титул, 2009. 380 с.
3. Высоцкая Е.В. Роль музыки и песни в изучении английского языка // Английский язык – Первое сентября. 2009. № 4.
4. Давыдова З. М. Игра как метод обучения иностранным языкам // Иностр. языки в школе. 2010. №6.
5. Дзюина Е. В. Поурочные разработки по английскому языку к учебнику М. З. Биболетовой, Н. В. Добрыниной «Enjoy English – 1». Москва: BAKO, 2005. 280 с.
6. Жилкина Р.И. Ролевые игры на уроках английского языка // Иностранные языки в школе. 2010. № 1. С. 34-38.
7. Ефимова Р.Ю. Нетрадиционные методы обучения диалогической речи // Ф?н-наука. 2012. №11 (14). URL: http://cyberleninka.ru/article/n/netraditsionnye-metody-obucheniya-dialogicheskoy-rechi (дата обращения: 17.05.2015).
8. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студентов высших учебных заведений. Москва: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. Кн.1. Общие основы. ПО. С. 576.
9. Подопригорова Л.А. Использование интернета в обучении иностранному языку // ИЯШ. 2003. №5. С. 25-31.
10. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка // ИЯШ. 2001. №2. С. 14-19.
11. Примерная программа начального образования по иностранным языкам. Москва: Просвещение, 2010. 3-е изд., перераб.
12. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование. Москва: Просвещение, 2011. 280 с.
13. Пукина Т. В. Английский язык. Игровые технологии на уроках и на досуге. Волгоград: Учитель, 2008. 180 с.
14. Пучкова Ю. Я. Игры на уроках английского языка. Методическое пособие для учителя. Москва: Астрель, 2003. 180 с.
15. Пучкова Ю.Я. Игры на уроках английского языка: Метод. пособие. Москва: ООО «Издательство АСТ», 2005. 78 с.
16. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. 3-е изд. Москва: Просвещение, 2000. 232 с.
17. Стайнберг Дж. 110 игр на уроках английского языка. Москва: Астрель, 2010. 280 с.
18. «Стандарты второго поколения»: Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. 4-е издание, переработанное. Москва: Просвещение, 2012. 280 с.
19. Молли А. Assessing Young Learners. Oxford, 2003. 130 с.
20. Семёнова Н.В. Раннее обучение иностранным языкам в школе // Первое сентября, Английский язык. 2004. № 32. С. 43.
21. Стул Т. Новый взгляд на обучение чтению // Первое сентября, Английский язык. 2004. №36. С. 13.
22. Теслина О.В. Проектные формы работы на уроке английского языка // ИЯШ. 2002. №3. С. 41-46.
23. Фурсенко С.В. Грамматика в стихах. «КАРО», 2005. С. 30.
24. Диалогическая речь как одна из форм речевого общения. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=50503080.
25. Эволюция понятия и роли диалогической речи в процессе обучения иностранным языкам. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/evolyutsiya-ponyatiya-i-roli-dialogicheskoy-rechi-v-protsesse-obucheniya-inostrannym-yazykam.
26. ФГОС Начальное общее образование. URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-noo/.
27. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции младших школьников. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=28889240.
28. Использование учебно-речевых ситуаций проблемной направленности в форме группового общения в обучении иностранному языку учащихся 10-11 классов средней общеобразовательной школы. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovaniya-uchebno-rechevyh-situatsiy-problemnoy-napravlennosti-v-forme-gruppovogo-obscheniya-v-obuchenii-inostrannomu-yazyku.
29. Иностранный язык. Реализация требований ФГОС основного общего образования. URL: https://firo.ranepa.ru/files/docs/FGOS_NOO.pdf.
30. Мотивация учащихся к изучению английского языка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/motivatsiya-uchaschihsya-k-izucheniyu-angliyskogo-yazyka.
31. Диалогическая речь в обучении иностранному языку. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=49437142.
32. Коммуникативная компетентность младших школьников с разным уровнем. URL: https://elar.uspu.ru/bitstream/123456789/2205/1/dissertaciya_2017.pdf.
33. Особенности обучения иностранному языку младших школьников. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-obucheniya-inostrannomu-yazyku-mladshih-shkolnikov.
34. Формирование мотивации изучения иностранного языка в школе. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-motivatsii-izucheniya-inostrannogo-yazyka-v-shkole.
35. Формирование иноязычных коммуникативных компетенций младших школьников на основе интегративного подхода. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-inoyazychnyh-kommunikativnyh-kompetentsiy-mladshih-shkolnikov-na-osnove-integrativnogo-podhoda.
36. Психолого-педагогические особенности обучения младших школьников лексике английского языка с использованием компьютерных технологий. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=35404349.
37. Формирование коммуникативной компетенции младшего школьника в рамках онлайн-обучения иностранному языку. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-kommunikativnoy-kompetentsii-mladshego-shkolnika-v-ramkah-onlayn-obucheniya-inostrannomu-yazyku.
38. Структурно-иерархические характеристики мотивации овладения иностранным языком в начальной школе. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/strukturno-ierarhicheskie-harakteristiki-motivatsii-ovladeniya-inostrannym-yazykom-v-nachalnoy-shkole.
39. Мотивация обучающихся на уроках английского языка в начальной школе при введении обновленных ФГОС начального общего образования. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=50352554.
40. Речевые ситуации в процессе обучения иностранному языку: типизация и структура. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rechevye-situatsii-v-protsesse-obucheniya-inostrannomu-yazyku-tipizatsiya-i-struktura.
41. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста на основе предметно-языкового интегрированного подхода. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=55106599.
42. Обучение иноязычной диалогической речи как основа подготовки к межкультурной коммуникации средствами педагогического процесса. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obuchenie-inoyazychnoy-dialogicheskoy-rechi-kak-osnova-podgotovki-k-mezhkulturnoy-kommunikatsii-sredstvami-pedagogicheskogo-protsessa.
43. Психолого-педагогические основы обучения иноязычному общению учащихся младших классов. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskie-osnovy-obucheniya-inoyazychnomu-obscheniyu-uchaschihsya-mladshih-klassov.
44. Возрастные и индивидуальные особенности школьников в процессе обучения иностранному языку. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=21125728.
45. Возрастные и психологические особенности младших школьников в контексте формирования общеучебных умений. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=47427110.
46. Психолого-педагогические условия раннего обучения иностранному языку в общеобразовательной школе. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskie-usloviya-rannego-obucheniya-inostrannomu-yazyku-v-obscheobrazovatelnoy-shkole.
47. Особенности формирования коммуникативной компетенции в младшем школьном возрасте. URL: https://scipress.ru/pedagogy/articles/osobennosti-formirovaniya-kommunikativnoj-kompetentsii-v-mladshem-shkolnom-vozraste.html.
48. Речевая ситуация и практика обучения русскому языку иностранцев. URL: https://www.tstu.ru/upload/iblock/c38/c38d01d4a065c7117e917d526a798586.pdf.
49. Дополнительное образование как средство развития способности к межкультурной коммуникации младших школьников. URL: https://fler.press/uploads/pdf/2022/2/13.pdf.
50. Обучение диалогической речи на уроках английского языка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obuchenie-dialogicheskoy-rechi-na-urokah-angliyskogo-yazyka.
51. Требования ФГОС нового поколения к обучению иностранным языкам в сре. URL: https://aso.ru/upload/iblock/d76/d766b1a38a7c64483788a804f5b2b2ff.pdf.
52. Психолого-педагогическое обоснование изучения иностранных языков в раннем детстве. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskoe-obosnovanie-izucheniya-inostrannyh-yazykov-v-rannem-detstve.
53. Особенности обучения иностранному языку учащихся младших классов средней общеобразовательной школы. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-obucheniya-inostrannomu-yazyku-uchaschihsya-mladshih-klassov-sredney-obscheobrazovatelnoy-shkoly.
54. Развитие диалогической речи иностранных студентов в учебных речевых ситуациях с использованием художественно-изобразительной наглядности. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-dialogicheskoy-rechi-inostrannyh-studentov-v-uchebnyh-rechevyh-situatsiyah-s-ispolzovaniem-hudozhestvenno-izobrazitelnoy-naglyadnosti.
55. Методика раннего обучения иностранным языкам. URL: https://www.lunn.ru/sites/default/files/metodika_rannego_obucheniya_inostrannym_yazykam_-_uch_pos.pdf.
56. Министерство науки и высшего образования Российской Федерации — Институт Пушкина. URL: https://www.pushkin.institute/sveden/education/eduop/rp_ped_practice_02.pdf.
57. Рабочая программа учебной дисциплины «Теория и методика обучения ино». URL: https://www.aso.ru/upload/iblock/93d/93d48cf09886475685a499a2c3848b3c.pdf.
58. Обучение младших школьников иноязычной диалогической речи: история и современность. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obuchenie-mladshih-shkolnikov-inoyazychnoy-dialogicheskoy-rechi-istoriya-i-sovremennost.
59. Теоретические источники концепции речевых навыков и умений С. Ф. Шатилова. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-istochniki-kontseptsii-rechevyh-navykov-i-umeniy-s-f-shatilova.
60. Методика обучения диалогической речи на уроках по английскому языку. URL: https://interun.ru/upload/medialibrary/d15/d15d9129e92404e9a3b6f0077df3c960.pdf.
61. Частное образовательное учреждение высшего образования «Санкт-Петербургский университет технологий управления и экономики» – Рабочая программа дисциплины. URL: https://www.spbume.ru/upload/iblock/a87/a87317d66f43e5971488c525f234f9a3.pdf.
62. Достижения методической науки в области обучения школьников диалогу: исторический аспект. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/dostizheniya-metodicheskoy-nauki-v-oblasti-obucheniya-shkolnikov-dialogu-istoricheskiy-aspekt.