Методологический план курсовой работы по ФГОС ДО: от теории к практической реализации и решению актуальных проблем

Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования (ФГОС ДО) изменили ландшафт российского дошкольного образования, утвердив его как первую обязательную ступень общего образования. Этот шаг, закрепленный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155, не просто формализовал статус детского сада, но и заложил фундамент для обеспечения равных возможностей и высокого качества образования для каждого ребенка. Настоящая курсовая работа призвана не только осветить теоретические и нормативно-правовые основы этого стандарта, но и глубоко проанализировать его практическую реализацию, выявить актуальные проблемы и предложить пути их решения.

Введение: Актуальность, цели и задачи исследования ФГОС ДО

Актуальность исследования ФГОС ДО

Актуальность глубокого осмысления ФГОС ДО не подлежит сомнению, ведь с 1 сентября 2013 года, согласно Федеральному закону от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», дошкольное образование стало неотъемлемой частью образовательного процесса. Это не просто административное решение, а стратегический шаг, направленный на повышение социального статуса дошкольного образования, обеспечение государственных гарантий его уровня и качества. Введение ФГОС ДО преследовало благородную цель: гарантировать каждому ребенку доступ к качественному дошкольному образованию, независимо от того, посещает ли он муниципальный детский сад, и одновременно повысить педагогическую грамотность семьи. Таким образом, ФГОС ДО выступает не только как регулятор образовательной деятельности, но и как мощный инструмент формирования гармонично развитой личности, способной к творчеству, любознательности и достижению успеха, что особенно важно в противовес тенденциям к форсированному обучению, сокращающему типично дошкольные виды деятельности. И что из этого следует? Это означает, что стандарт целенаправленно смещает акцент с репродуктивного воспроизведения знаний на развитие уникального потенциала каждого ребенка, признавая ценность каждого этапа его становления.

Цели и задачи курсовой работы

Общей целью данной курсовой работы является разработка всестороннего методологического плана исследования Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования, охватывающего теоретические аспекты, практические механизмы реализации, а также анализ возникающих вызовов и путей их преодоления.

Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:

• Определить сущность, цели и нормативно-правовую базу ФГОС ДО, а также проанализировать его исторические предпосылки и уникальные особенности в системе российского образования.
• Раскрыть основные принципы, на которых строится дошкольное образование согласно ФГОС ДО, и детально описать содержание пяти образовательных областей.
• Исследовать требования к формированию развивающей предметно-пространственной среды (РППС), дать подробный анализ ее ключевых характеристик и обосновать роль в развитии детей.
• Рассмотреть особенности планирования и организации образовательной деятельности воспитателя, уделив особое внимание принципам индивидуализации и разработке индивидуальных образовательных маршрутов.
• Провести критический анализ актуальных проблем и вызовов, возникающих в процессе реализации ФГОС ДО, с привлечением статистических данных и предложений по их решению.
• Обосновать приоритетную роль взаимодействия семьи и ДОО, проанализировать эффективные формы сотрудничества и выявить пути преодоления барьеров.

Объект и предмет исследования

Объектом исследования выступает процесс реализации Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования в современных дошкольных образовательных организациях.

Предметом исследования являются методические особенности, педагогические технологии и актуальные проблемы, возникающие при внедрении и практической реализации ФГОС ДО, а также эффективные формы взаимодействия с семьей.

Методологическая база и методы исследования

Методологическая база исследования строится на системном подходе к анализу образовательных явлений, положениях современной педагогики, психологии развития и дидактики. В работе используются следующие методы исследования:

• Теоретические методы:
  • Анализ научных статей, монографий, учебных пособий по педагогике, психологии и дошкольному образованию для выявления ключевых концепций и подходов.
  • Синтез и обобщение полученной информации для формирования целостной картины изучаемого явления.
  • Сравнение различных подходов и точек зрения на реализацию ФГОС ДО.
  • Изучение и интерпретация нормативно-правовой базы (Федеральные законы, ФГОС ДО, СанПиН) с целью определения правовых основ и требований к дошкольному образованию.
• Эмпирические методы (гипотетически):
  • Анализ передового педагогического опыта (кейс-стади) ДОО, успешно реализующих ФГОС ДО.
  • Изучение статистических данных и результатов мониторинга качества дошкольного образования.

Теоретические и нормативно-правовые основы Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования

В современной России дошкольное образование переживает период глубоких трансформаций, движущей силой которых стал Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). Этот документ, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 года № 1155, зарегистрированный Министерством юстиции РФ № 30384 от 14 ноября 2013 года, стал не просто очередным нормативным актом, а основополагающим документом, изменившим парадигму развития детей дошкольного возраста.

Сущность и назначение ФГОС ДО в системе образования РФ

По своей сути, ФГОС ДО — это не просто набор предписаний, а совокупность обязательных требований, определяющих содержание, условия реализации и планируемые результаты освоения основной образовательной программы дошкольного образования. Его назначение многогранно и стратегически важно для будущего страны:

1. Повышение социального статуса дошкольного образования: ФГОС ДО закрепляет дошкольное образование как первую, полноценную ступень общего образования, тем самым поднимая его престиж и значимость в глазах общества.
2. Обеспечение равенства возможностей: Стандарт гарантирует каждому ребенку, независимо от места жительства, социального положения родителей или индивидуальных особенностей, доступ к качественному дошкольному образованию.
3. Государственные гарантии качества: Введение ФГОС ДО означает, что государство берет на себя ответственность за уровень и качество образования на этой ступени, обеспечивая единое образовательное пространство на всей территории Российской Федерации.
4. Сохранение единства образовательного пространства: Унифицированные требования позволяют обеспечить преемственность между дошкольным и начальным общим образованием, создавая бесшовную образовательную траекторию для ребенка.

Таким образом, ФГОС ДО выходит за рамки простого нормирования, выступая мощным инструментом государственной политики, направленной на формирование здорового, развитого и успешного поколения.

Исторические предпосылки и эволюция образовательных стандартов

История введения ФГОС ДО тесно связана с более широкими процессами реформирования российского образования и осознанием его особой роли. До вступления в силу Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», детский сад воспринимался скорее как учреждение по присмотру и уходу, нежели как полноценная образовательная ступень. Однако мировой опыт и отечественные исследования показали, что именно дошкольный возраст является фундаментом для всего последующего развития личности.

Предпосылки введения ФГОС ДО:

• Признание Конвенции ООН о правах ребенка: Россия, как участник Конвенции, взяла на себя обязательства по обеспечению прав каждого ребенка на образование и развитие.
• Необходимость унификации: Существовало множество авторских программ, но отсутствовал единый государственный ориентир, обеспечивающий гарантированное качество.
• Требование времени: Современное общество предъявляет высокие требования к компетенциям человека, и начинать их формирование необходимо с раннего возраста.
• Повышение культуры педагогической грамотности семьи: ФГОС ДО призван был не только регламентировать работу ДОО, но и стать ориентиром для родителей, помогая им осознать важность полноценного развития ребенка.

Отличия ФГОС ДО от предыдущих документов: В отличие от стандартов начального и основного общего образования, ФГОС ДО имеет ряд уникальных особенностей:

• Не предусматривает промежуточных и итоговых аттестаций: Целевые ориентиры стандарта не подлежат непосредственной оценке и не являются основой для формальной проверки уровня развития детей. Это снимает излишнее давление на ребенка и педагога, позволяя сосредоточиться на процессе развития.
• Фокус на социализации и развитии личности: Стандарт направлен на развитие потребностей в творчестве, любознательности, мотивации к достижению успеха, что является прямым противовесом форсированному обучению, сокращающему типично дошкольные виды деятельности.

Эта эволюция отражает сдвиг от репродуктивной модели образования к развивающей, где ребенок становится активным субъектом своего развития.

Нормативно-правовая база ФГОС ДО

ФГОС ДО не существует в правовом вакууме. Он является частью обширной системы нормативно-правовых актов, обеспечивающих его легитимность и обязательность:

• Конституция Российской Федерации: Является основой для всего законодательства, закрепляя право на образование и гарантируя его доступность.
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»: Этот закон определяет структуру и принципы функционирования всей системы образования в стране, включая дошкольное образование как ее неотъемлемую часть. Именно этот закон сделал дошкольное образование первой обязательной ступенью.
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»: Непосредственно утверждает сам ФГОС ДО, устанавливая обязательные требования к структуре образовательных программ, условиям их реализации и результатам освоения.
• Конвенция ООН о правах ребенка: Международный документ, положения которого легли в основу разработки ФГОС ДО, подчеркивая важность защиты прав и интересов каждого ребенка.
• Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы (СанПиН): Регулируют условия организации образовательной деятельности, требования к помещениям, питанию, режиму дня, обеспечивая безопасность и сохранение здоровья детей.

Эта многоуровневая система законодательства создает прочную основу для реализации ФГОС ДО, обеспечивая его методологическую корректность и правовую защищенность.

Целевые ориентиры ФГОС ДО: фокус на развитии личности

Ключевая особенность ФГОС ДО, отличающая его от стандартов других уровней образования, заключается в неаттестационном характере целевых ориентиров. Это означает, что:

• Отсутствие промежуточных и итоговых аттестаций: ФГОС ДО категорически исключает формальную проверку знаний, умений и навыков детей дошкольного возраста. Целевые ориентиры определяются независимо от форм реализации Программы, особенностей развития детей и организации, и не подлежат непосредственной оценке. Это освобождает ребенка от стресса и сравнений, позволяя развиваться в собственном темпе.
• Направленность на развитие личности: Стандарт акцентирует внимание на формировании у ребенка таких качеств, как социализация, потребность в творчестве, любознательность, мотивация к достижению успеха. Это достигается через создание условий для свободного выбора видов деятельности, поддержку инициативы и развитие самостоятельности.

Важнейшим методологическим принципом, лежащим в основе целевых ориентиров ФГОС ДО, является амплификация развития. Этот термин означает максимальное обогащение личностного развития детей на основе широкого развертывания разнообразных видов деятельности, а также полноценного общения детей со сверстниками и взрослыми. Амплификация предполагает расширение возможностей развития психики ребенка за счет максимального использования специфически детских видов деятельности (игры, экспериментирования, творчества), что ведет как к интеллектуальному, так и к личностному развитию.

При этом амплификация категорически противопоставляется акселерации — искусственному ускорению детского развития, стремлению «проскочить» дошкольный возраст, форсируя обучение чтению, письму или счёту. ФГОС ДО настаивает на самоценности дошкольного детства, подчеркивая, что каждый возрастной этап имеет свою уникальную ценность и должен быть прожит ребенком полноценно. Именно в этом заключается глубокий гуманистический смысл и инновационность ФГОС ДО.

Принципы и содержание реализации ФГОС ДО в практике дошкольных образовательных организаций

Реализация Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО) в практике дошкольных образовательных организаций (ДОО) — это сложный, многогранный процесс, основанный на глубоком понимании принципов развития ребенка и четком структурировании образовательного содержания. Этот раздел исследует как фундаментальные принципы, так и конкретные образовательные области, которые формируют основу работы педагогов.

Основные принципы дошкольного образования по ФГОС ДО

ФГОС ДО не просто регламентирует, что должно быть сделано, но и определяет, как именно следует организовывать образовательный процесс, опираясь на гуманистические и развивающие подходы, выступающие в качестве компаса для каждого педагога.

1. Поддержка разнообразия детства: Признание уникальности каждого ребенка, его индивидуальных особенностей, интересов и способностей. Это означает отказ от «шаблонного» подхода и создание условий для развития каждого малыша в его собственном темпе.
2. Сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства: Подчеркивается, что дошкольный возраст — это не просто «подготовка к школе», а самоценный период жизни со своими задачами, потребностями и видами деятельности. Задача ДОО — обеспечить полноценное проживание этого периода.
3. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития: Этот принцип является краеугольным камнем ФГОС ДО.
   • Амплификация развития — это максимальное обогащение личностного развития детей на основе широкого развертывания разнообразных видов деятельности (игровой, познавательной, исследовательской, творческой), а также насыщенного общения детей со сверстниками и взрослыми. Это не сводится к простому накоплению знаний, а предполагает глубокое использование специфически детских видов деятельности для стимулирования интеллектуального и личностного роста. Амплификация категорически противопоставляется акселерации — искусственному ускорению детского развития, попыткам «впихнуть» школьную программу в дошкольный возраст, что лишает ребенка полноценного проживания его собственного детства.
4. Создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка: Это означает формирование такой среды, где каждый ребенок чувствует себя в безопасности, принятым, любимым, где ему предоставляется свобода выбора и возможность проявлять инициативу в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями.
5. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей, уважение личности ребенка: Педагогическое взаимодействие должно строиться на принципах партнерства, уважения к личности ребенка, его достоинству, признании его права на ошибку и самостоятельность.
6. Реализация образовательной программы в формах, специфических для детей дошкольного возраста: Это означает, что обучение до��жно быть не классно-урочным, а проходить преимущественно в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, а также через творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие.
7. Построение образовательного процесса на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка: Делает ребенка активным субъектом образования, учитывая его интересы, способности и темп развития.

Образовательные области ФГОС ДО: содержание и взаимосвязь

ФГОС ДО выделяет пять взаимосвязанных образовательных областей, которые определяют содержание и организацию образовательной деятельности. Они охватывают все аспекты развития ребенка, формируя целостную картину мира и комплекс ключевых компетенций:

1. Социально-коммуникативное развитие:
   • Основные задачи: Усвоение норм и ценностей общества, включая моральные и этические; развитие общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
   • Содержание: Ролевые игры, ситуации морального выбора, обсуждение правил поведения, знакомство с профессиями, формирование патриотических чувств.
2. Познавательное развитие:
   • Основные задачи: Развитие интересов, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, свойствах и отношениях объектов, о малой родине и Отечестве, планете Земля, особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
   • Содержание: Экспериментирование с различными материалами, проектная деятельность, наблюдения за природой, решение проблемных ситуаций, развитие элементарных математических представлений.
3. Речевое развитие:
   • Основные задачи: Владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного и пассивного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
   • Содержание: Чтение художественной литературы, пересказы, составление рассказов по картинкам, разучивание стихов, театрализованные игры, развитие артикуляционного аппарата.
4. Художественно-эстетическое развитие:
   • Основные задачи: Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
   • Содержание: Рисование, лепка, аппликация, конструирование, пение, танцы, слушание музыки, знакомство с произведениями живописи и скульптуры.
5. Физическое развитие:
   • Основные задачи: Развитие двигательной активности, освоение основных видов движений; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; формирование элементарных представлений о видах спорта, здоровом образе жизни; формирование ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами.
   • Содержание: Подвижные игры, спортивные упражнения, утренняя гимнастика, закаливание, беседы о здоровье и гигиене.

Эти образовательные области не существуют изолированно. Они тесно переплетаются и взаимно обогащают друг друга, обеспечивая комплексное, целостное развитие личности ребенка. Например, ролевая игра способствует социально-коммуникативному, речевому и познавательному развитию одновременно. Планирование педагогического процесса должно учитывать эту взаимосвязь, подчеркивая единство воспитательных, развивающих и образовательных целей и задач, опираясь на научные достижения и практический опыт.

Формирование развивающей предметно-пространственной среды (РППС) в соответствии с требованиями ФГОС ДО

Когда мы говорим о создании оптимальных условий для развития ребенка в дошкольной образовательной организации, в центре внимания оказывается не просто набор игрушек или мебель, а целостная система — развивающая предметно-пространственная среда (РППС). ФГОС ДО предъявляет к РППС строгие, но в то же время гибкие требования, направленные на стимулирование всестороннего развития детей.

Шесть ключевых характеристик РППС: детальный анализ

РППС в соответствии с ФГОС ДО должна обладать шестью фундаментальными характеристиками, которые, как грани одного кристалла, формируют полноценное и эффективное образовательное пространство:

1. Содержательно-насыщенная РППС: Это не просто обилие материалов, а их продуманный подбор, соответствующий возрастным особенностям, образовательным программам и интересам детей.
   • Практическое применение: Включает разнообразные средства обучения (в том числе технические, например, интерактивные доски), расходные материалы (бумага, краски, пластилин), инвентарь, игровое (конструкторы, наборы для ролевых игр), спортивное (мячи, обручи) и оздоровительное оборудование. Все это обеспечивает игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей, дает возможность экспериментировать с доступными материалами (песок, вода, крупы), поддерживает двигательную активность, эмоциональное благополучие и самовыражение. Например, уголок экспериментирования с микроскопами и различными сыпучими веществами будет содержательно насыщенным, если там есть карточки с простыми опытами и альбомы для фиксации результатов.
2. Трансформируемая РППС: Среда должна быть гибкой и изменчивой, способной адаптироваться к текущим образовательным ситуациям, меняющимся интересам и возможностям детей.
   • Практическое применение: Достигается за счет использования мобильных элементов: мягких модулей, легких ширм, передвижной кукольной мебели, стеллажей на колесиках. Эти элементы позволяют быстро перестраивать пространство группы, создавая новые зоны для различных видов активности (например, из зоны для сюжетно-ролевой игры «Магазин» за несколько минут можно сделать театральную сцену). Полифункциональные предметы, включая природные материалы (шишки, камушки, листья), также способствуют трансформации, так как могут быть использованы в разных видах детской активности.
3. Полифункциональная РППС: Предполагает возможность разнообразного использования одного и того же элемента среды.
   • Практическое применение: Например, кубики могут быть строительным материалом, «едой» в игре, «деньгами» или «билетами». Маты и мягкие модули могут служить для подвижных игр, отдыха, строительства крепостей или сцены. Наличие предметов, не обладающих жестко закрепленным способом употребления (например, большие отрезки ткани, картонные коробки), стимулирует детскую фантазию и творчество. Так называемые «предметы-заместители» в детской игре (палка вместо лошади) являются ярким примером полифункциональности.
4. Вариативная РППС: Среда должна предлагать выбор, разнообразие, стимулировать активность и самостоятельность детей.
   • Практическое применение: Предусматривает наличие в группе или на участке различных пространств (для активных игр, уединения, чтения, конструирования). Это достигается за счет наличия разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей. Важно также периодически обновлять игровой материал и вводить новые предметы, чтобы стимулировать игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность. Например, смена тематики уголка природы или обновление набора для сюжетно-ролевой игры поддерживает интерес детей.
5. Доступная РППС: Все элементы среды должны быть легко доступны для детей, в том числе для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
   • Практическое применение: Означает, что игры, игрушки, материалы, пособия должны находиться на уровне роста детей, быть легко извлекаемыми и убираемыми. Для детей с ОВЗ это может включать специальные пандусы, тактильные дорожки, адаптированные игрушки и оборудование, обеспечивающие их полноценное участие во всех видах детской активности. Также важно обеспечить исправность и сохранность всех материалов и оборудования.
6. Безопасная РППС: Фундаментальное требование, гарантирующее физическое и психологическое благополучие детей.
   • Практическое применение: Все элементы среды должны строго соответствовать требованиям по надежности, безопасности использования, санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам (СанПиН), а также правилам пожарной безопасности. Игрушки должны быть сертифицированы, мебель — без острых углов, розетки — закрыты, а химические реактивы в уголке экспериментирования — абсолютно безопасны. Регулярная проверка оборудования и уборка помещений являются частью этого принципа.

Роль РППС в развитии детей и реализации образовательного потенциала

Продуманно организованная РППС — это не просто фон, а активный участник образовательного процесса, который:

• Обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы и участка. Каждая зона, каждый предмет должны работать на развитие ребенка.
• Способствует развитию игровой, познавательной, исследовательской и творческой активности. Дети учатся через взаимодействие со средой, пробуют, ошибаются, находят решения.
• Поддерживает двигательную активность, развитие крупной и мелкой моторики. Разнообразие оборудования для подвижных игр, наличие материалов для манипуляций (песок, вода, мелкие предметы) стимулируют физическое развитие.
• Обеспечивает эмоциональное благополучие. Уютные уголки для уединения, возможность выбора деятельности, комфортная эстетика среды способствуют созданию позитивного эмоционального фона.
• Предоставляет возможность для общения и совместной деятельности детей (в том числе разного возраста) и взрослых. Гибкость среды позволяет детям объединяться в группы по интересам, взаимодействовать, развивать социальные навыки.

Организация самостоятельно определяет средства обучения, материалы, игровое, спортивное, оздоровительное оборудование и инвентарь, необходимые для реализации Программы, но всегда руководствуется этими шестью принципами. В конечном итоге, РППС — это живой организм, который развивается вместе с детьми, адаптируясь к их потребностям и способствуя раскрытию их уникального потенциала.

Особенности планирования и организации образовательной деятельности воспитателя ДОО

Эффективность реализации ФГОС ДО во многом зависит от того, насколько грамотно воспитатель планирует и организует образовательную деятельность. Это требует не только глубокого знания методики, но и умения адаптировать ее к индивидуальным потребностям каждого ребенка.

Виды и структура планирования педагогического процесса

Планирование образовательной деятельности — это одна из ключевых управленческих функций в дошкольной образовательной организации. Оно обеспечивает системность, последовательность и целенаправленность педагогического процесса, предотвращая хаотичность и перегрузку детей.

Воспитатели обычно используют два основных вида планов:

1. Перспективный план: Это документ стратегического характера, который разрабатывается на длительный период — год, квартал или месяц.
   • Назначение: Определяет общие направления работы, крупные тематические блоки, проекты, основные задачи по образовательным областям.
   • Структура: Включает цели и задачи на определенный период, перечень основных мероприятий, тематику занятий, праздников, развлечений. Он служит ориентиром для более детального планирования. Например, в годовом плане может быть обозначена тема «Изучение животного мира России» на один из месяцев.
2. Календарный план: Это тактический документ, который детализирует образовательную деятельность на короткий срок — день или неделю.
   • Назначение: Является основным рабочим документом воспитателя, где прописываются все виды детской деятельности, формы работы (индивидуальные, подгрупповые, фронтальные), используемые материалы, оборудование, а также методы и приемы, применяемые на каждый день.
   • Значение: Помогает равномерно распределить программный материал в течение года, своевременно его закрепить, обеспечить комплексность подхода к развитию ребенка и избежать перегрузки. Какой важный нюанс здесь упускается? Календарный план также способствует согласованию действий двух воспитателей, работающих в одной группе, обеспечивая единый подход к детям и согласованность требований, что критически важно для непрерывности образовательного процесса.

Процесс планирования должен быть гибким, динамичным и открытым к корректировкам, учитывая изменения в интересах детей, их настроении, состоянии здоровья и возникновении непредвиденных ситуаций.

Индивидуализация образовательной деятельности: разработка индивидуального образовательного маршрута (ИОМ)

ФГОС ДО выдвигает на первый план принцип индивидуализации образовательной деятельности, который основывается на признании уникальности личности каждого ребенка, поддержке его индивидуальных потребностей и интересов. Это означает отказ от усредненного подхода и переход к персонализированному образованию.

Центральным инструментом индивидуализации является Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) ребенка.

• Понятие ИОМ: Это целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа — система совместных действий всех участников образовательных отношений (педагогов, родителей, специалистов), направленных на развитие индивидуальных способностей ребенка и реализацию его личностного потенциала.
• Цели ИОМ:
  • Выявление особых образовательных потребностей ребенка (например, одаренность, особенности развития, трудности в освоении программы).
  • Оказание адресной помощи в освоении образовательной программы.
  • Развитие талантов, склонностей и интересов ребенка.
  • Достижение позитивных сдвигов в развитии, особенно для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
  • Оказание методической и консультативной помощи родителям по вопросам развития и воспитания их ребенка.
• Этапы построения ИОМ:
  1. Сбор и анализ информации о ребенке: Наблюдения, беседы, педагогическая диагностика, общение с родителями.
  2. Определение целей и задач развития: Формулировка конкретных, измеримых, достижимых, релевантных и ограниченных по времени целей.
  3. Выбор методов и форм работы: Подбор специфических педагогических технологий, материалов, игр, которые будут способствовать достижению поставленных целей.
  4. Определение участников реализации ИОМ: Кто из специалистов (педагог-психолог, логопед, дефектолог, музыкальный руководитель) и как будут взаимодействовать.
  5. Разработка плана действий: График работы, сроки, ожидаемые результаты.
  6. Мониторинг и корректировка: Регулярная оценка динамики развития ребенка и внесение изменений в ИОМ при необходимости.

ИОМ становится живым документом, который помогает педагогам и родителям действовать сообща, создавая наиболее благоприятные условия для полноценного развития каждого малыша.

Организация режима дня и свободного выбора деятельности

Распорядок дня в ДОУ, соответствующий ФГОС ДО, далек от жесткой регламентации и муштры. Он должен быть гибким, динамичным и обеспечивать баланс различных видов деятельности:

• Различные виды занятий: Режим дня должен включать как совместную деятельность воспитателя с одним ребенком, с малыми подгруппами детей, так и со всей группой. При этом важно учитывать интересы детей и сложность программного материала.
• Самостоятельная деятельность: Необходимо пред��сматривать достаточно времени для свободной, самостоятельной деятельности детей, когда они могут выбирать игры, материалы, партнеров по общению.
• Время для занятий по выбору: Это ключевой элемент, способствующий развитию у детей способности сознательно делать выбор, принимать решения и реализовывать свои интересы. Например, в определенное время дети могут выбирать между рисованием, конструированием, чтением или игрой в уголке природы.
• Баланс активности и отдыха: Распорядок дня должен предусматривать чередование интеллектуальной, физической, творческой активности и периодов отдыха, прогулок, свободной игры, чтобы избежать переутомления и способствовать сохранению здоровья.

Организация образовательной деятельности, основанная на этих принципах, позволяет воспитателю создавать стимулирующую, развивающую среду, где каждый ребенок чувствует себя комфортно, уверенно и свободно в своем выборе, максимально раскрывая свой потенциал в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Актуальные вызовы и проблемы в процессе реализации ФГОС ДО: анализ и пути решения

Внедрение любого масштабного образовательного стандарта всегда сопряжено с целым рядом трудностей и вызовов. ФГОС ДО, несмотря на его прогрессивный характер и ориентированность на развитие личности ребенка, не стал исключением. Анализ текущей ситуации позволяет выделить несколько ключевых проблем, которые требуют системного подхода к решению.

Сопротивление изменениям и недостаток методического сопровождения

Одной из фундаментальных проблем является сложность для многих педагогов перейти от традиционных подходов к развивающим. Десятилетия работы по старым методикам формируют устойчивые стереотипы, и перестройка мышления, принятие новых ценностей ФГОС ДО (приоритет игры, отсутствие принудительного обучения, фокус на развитии, а не на знаниях) дается нелегко. Это усугубляется растущей нагрузкой на педагогов, которая оставляет мало времени для самообразования и осмысления новых подходов.

Параллельно существует недостаток методических рекомендаций и пособий для освоения нового стандартного подхода к обучению. Педагогические работники часто сталкиваются с непониманием, как именно проводить педагогическую диагностику, если целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке. Это указывает на острую потребность в усилении методического сопровождения, создании доступных и практикоориентированных материалов, которые помогут воспитателям не только понять «что» делать, но и «как» это реализовать на практике. Трансформация педагогических ориентаций и ценностей на местах происходит с большим трудом, что мешает полноценной реализации ФГОС ДО.

Проблема кадрового дефицита и низкий социальный статус профессии

Кадровый вопрос является, пожалуй, одним из наиболее острых. На конец 2024 года дефицит кадров в российских детских садах достиг 40 тысяч человек, включая 26 тысяч младших воспитателей, 9 тысяч музыкальных руководителей и 3,5 тысячи медработников. Динамика оттока рабочих рук пугающая: в 2022 году было вакантно 7% ставок, в 2023 – 9%, а в 2024 – уже 10%. За два года штат сократился на 39 тысяч человек.

Причины этого дефицита многообразны, но ключевая — низкие зарплаты. Средняя зарплата педагога в январе-июне 2024 года составляла 55,6 тысячи рублей. Однако для педагогов высшей категории она может быть значительно ниже, например, 37 тысяч рублей в Самаре. Это является основной причиной, по которой молодые специалисты не идут в профессию, а опытные, в том числе уходящие на пенсию, не находят себе замены. Низкий социальный статус профессии воспитателя, по данным исследований, также играет свою роль: 41% педагогов воспринимают себя как низкостатусную социальную группу, а общественное мнение редко оценивает их как имеющих возможность подняться на высокую ступень в социальной иерархии.

Ожидания родителей и их влияние на образовательный процесс

Еще одна значимая проблема — настороженность и непонимание со стороны родителей. Многие родители по-прежнему ожидают от дошкольного образования традиционной подготовки к школе: обучение чтению, письму, иностранным языкам, информатике. Этот запрос противоречит акценту ФГОС ДО на детстве как самоценном периоде и личностном развитии ребенка через игру и специфические для дошкольного возраста виды деятельности. Родители, не понимая истинных целей стандарта, могут оказывать давление на педагогов, требуя «школьных» занятий, что тормозит реализацию развивающих подходов. Это создает конфликт между ожиданиями семьи и философией стандарта.

Состояние здоровья дошкольников как вызов для образовательной среды

Высокий уровень общей заболеваемости детей в дошкольном возрасте представляет собой серьезный вызов для реализации ФГОС ДО, который, помимо прочего, направлен на сохранение и укрепление здоровья. Анализ уровня и динамики распространенности хронических заболеваний среди дошкольников показывает нарастание частоты хронической патологии в возрастные периоды от 3 до 4 лет и от 5 до 6 лет.

• В возрастной группе 3-летних детей распространенность хронических заболеваний составляет 755,5 на 1000 детей.
• В 4 и 5 лет – 828,4 и 819,6 на 1000 соответственно.
• В 6 лет – 1153,9 на 1000.

Общая заболеваемость дошкольников в 3 года составляет 3668,8 заболевания на 1000 детей, в 4 года нарастает до 5015,1 на 1000, в 5 лет составляет 4707,6 на 1000, в 6 лет – 4466,0 на 1000. При этом болезни органов дыхания занимают первое ранговое место в структуре заболеваемости (от 66,5 до 72,3% всех заболеваний).

Хотя по данным Минздрава России за 2009-2018 годы общая заболеваемость детей (0-14 лет) снизилась на 9%, а первичная заболеваемость за 2019-2023 годы снизилась на 0,99%, общая заболеваемость за 2019-2023 годы выросла на 0,53%. Более тревожным является рост доли хронической патологии для новообразований (в 2,3 раза), врожденных аномалий (в 1,8 раза), болезней нервной системы (в 1,5 раза) и костно-мышечной системы (в 1,4 раза) за период 2000-2018 гг.

Такое состояние здоровья детей требует от ДОО не только образовательных, но и значительных оздоровительных усилий, адаптации образовательного процесса, создания специальных условий для детей с ОВЗ, что увеличивает нагрузку на персонал и требует дополнительных ресурсов.

Разве не очевидно, что без комплексного подхода к вопросам здоровья и благополучия детей, образовательные достижения, какими бы высокими они ни были, теряют свою истинную ценность?

Пути решения проблем и повышение качества дошкольного образования

Преодоление вышеизложенных вызовов требует комплексного и многоуровневого подхода:

1. Повышение квалификации и методическое сопровождение педагогов:
   • Разработка и внедрение новых, практикоориентированных программ повышения квалификации, тренингов и мастер-классов, ориентированных на освоение развивающих технологий и индивидуализацию.
   • Создание и распространение качественных методических рекомендаций, пособий, видеоматериалов, демонстрирующих эффективные приемы работы по ФГОС ДО.
   • Развитие системы наставничества, обмена опытом между педагогами.
2. Решение кадровой проблемы:
   • Повышение заработной платы: Только адекватное материальное вознаграждение может привлечь и удержать квалифицированные кадры. Необходимо довести среднюю зарплату педагога дошкольного образования до уровня средней зарплаты по региону, как это предусмотрено «майскими» указами президента.
   • Улучшение условий труда: Снижение бюрократической нагрузки, обеспечение комфортной развивающей среды для самих педагогов.
   • Повышение престижа профессии: Проведение информационных кампаний, популяризация лучших практик, формирование позитивного образа воспитателя в обществе.
3. Работа с родителями:
   • Система просвещения родителей: Проведение регулярных семинаров, консультаций, круглых столов, дней открытых дверей, где родителям объясняется философия ФГОС ДО, его отличия от «школьной» подготовки, ценность игры и личностного развития.
   • Использование интернет-технологий (сайты, социальные сети, вебинары) для распространения информации.
   • Вовлечение родителей в образовательный процесс через совместные проекты, праздники, участие в жизни группы.
4. Укрепление здоровья дошкольников:
   • Создание условий для эмоционального благополучия детей: Психологически комфортная атмосфера в группе, индивидуальный подход, снижение стрессовых факторов.
   • Индивидуализация образовательного процесса: Особенно для детей с ОВЗ, создание адаптированных программ и ИОМ.
   • Оптимизация режима дня: Баланс активности и отдыха, достаточный объем прогулок на свежем воздухе.
   • Взаимодействие с медицинскими учреждениями: Регулярные осмотры, профилактические мероприятия, консультации для родителей.
5. Системный анализ и мониторинг качества:
   • Постоянный анализ качества образовательного процесса, условий его реализации (РППС, кадровое обеспечение) и результатов (динамика развития детей, удовлетворенность родителей).
   • Обеспечение ДОО достаточным количеством методических рекомендаций и пособий, разработанных на основе лучших практик и научных исследований.

В совокупности эти меры позволят не только преодолеть текущие трудности, но и вывести дошкольное образование на качественно новый уровень, соответствующий амбициям и гуманистическим ценностям ФГОС ДО.

Взаимодействие семьи и дошкольной образовательной организации: принципы, формы и преодоление барьеров

В контексте Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО) взаимодействие семьи и дошкольной образовательной организации (ДОО) перестает быть второстепенным аспектом и возводится в ранг одного из ключевых принципов. ФГОС ДО признает приоритетную роль семьи в формировании разносторонней личности ребенка, отводя ей центральное место в его развитии.

Принципы и значение сотрудничества с семьей по ФГОС ДО

ФГОС ДО четко постулирует сотрудничество организации с семьей как один из основных принципов дошкольного образования. Это не просто пожелание, а обязательное требование, имеющее глубокий смысл:

• Признание семьи первым и главным институтом социализации: Ни одна образовательная организация не способна полностью заменить семью. Именно в семье закладываются базовые ценности, формируются первые представления о мире, развиваются эмоциональные связи.
• Основа для оказания помощи родителям: ФГОС ДО служит основой для оказания ДОО помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и, при необходимости, коррекции нарушений. Это предполагает не только информирование, но и активное консультирование, обучение родителей педагогическим приёмам.
• Повышение компетентности родителей: Одним из требований к психолого-педагогическим условиям является обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования детей. Это включает в себя развитие их педагогической грамотности, понимание особенностей возрастного развития, методов воспитания и обучения.
• Соучастие в образовательном процессе: Родители должны принимать участие в разработке части образовательной Программы, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом образовательных потребностей, интересов и мотивов детей и их семей. Это гарантирует, что программа будет максимально релевантна и эффективна для конкретных детей и их семей.
• Дифференцированный подход: Работа с родителями должна строиться на дифференцированном подходе, учитывающем социальный статус семьи, микроклимат, родительские запросы и степень их заинтересованности деятельностью ДОУ. Это позволяет строить более эффективное и адресное взаимодействие.

Цель такого взаимодействия – установление теплых, доверительных отношений и эмоционального контакта между педагогами и родителями, а также между родителями и детьми. Сотрудничество предполагает общение «на равных», без привилегий указывать, контролировать или оценивать, а с позиций взаимного уважения и партнерства.

Эффективные формы взаимодействия с родителями: от традиционных до инновационных

Для построения эффективного сотрудничества ДОО использует широкий спектр форм работы, которые можно условно разделить на традиционные и инновационные:

Традиционные формы:

• Родительские собрания: Классический формат для информирования о целях и задачах ДОО, обсуждения общих вопросов, демонстрации достижений детей.
• Круглые столы: Позволяют в более неформальной обстановке обсудить актуальные проблемы, обменяться мнениями и опытом.
• Консультации: Индивидуальные и групповые, направленные на решение конкретных вопросов воспитания, обучения, здоровья детей.
• Индивидуальные беседы: Позволяют установить личный контакт, обсудить деликатные вопросы, касающиеся конкретного ребенка.
• Проектная деятельность: Вовлечение родителей в совместные проекты с детьми (например, создание макета, оформление уголка природы).
• Семинары-практикумы: Обучение родителей конкретным педагогическим приемам и методикам.
• Дни открытых дверей: Возможность для родителей понаблюдать за образовательным процессом, познакомиться с РППС.
• «Гость группы»: Приглашение родителей для проведения занятий, демонстрации своих умений, чтения книг.
• Семейные клубы: Объединение родителей по интересам для совместного досуга и обмена опытом.

Досуговое направление:

• Проведение совместных праздников, утренников, концертов.
• Организация спортивных соревнований, выставок совместных работ родителей и детей.
• Совместные походы и экскурсии.

Инновационные формы работы:

• Использование интернет-технологий:
  • Сайты ДОО, блоги воспитателей: Публикация новостей, фотоотчетов, методических рекомендаций, ответов на часто задаваемые вопросы.
  • Группы в социальных сетях/мессенджерах: Оперативное информирование, организация обсуждений, проведение опросов, обмен фотографиями и видео.
  • Онлайн-консультации, вебинары, мастер-классы: Дистанционное обучение и поддержка родителей.
• Совместные проекты: Например, создание семейных газет, фотоальбомов, сбор коллекций.
• «Семейные гостиные»: Неформальные встречи, где родители делятся опытом, а педагоги дают рекомендации.

Эти формы, особенно инновационные, позволяют сделать взаимодействие более доступным, гибким и соответствующим современным реалиям.

Преодоление барьеров во взаимодействии: низкий статус профессии и психолого-педагогическая культура родителей

Несмотря на важность взаимодействия, в его реализации существуют значительные барьеры:

1. Низкий социальный статус профессии воспитателя: Это одна из системных проблем. Исследования показывают, что 41% педагогов воспринимают себя как низкостатусную социальную группу, а общественное мнение оценивает их как не имеющих возможности подняться на высокую ступень в социальной иерархии. Одной из главных причин является материальное вознаграждение, не соответствующее сложности труда. Низкий статус влияет на самооценку педагогов и их способность выстраивать партнерские отношения с родителями «на равных», иногда приводя к пассивности или, наоборот, к авторитарности.
   • Пути преодоления: Повышение заработной платы, улучшение условий труда, системная работа по повышению престижа профессии в обществе, медийная поддержка, награждение лучших педагогов.
2. Недостаточно высокий уровень психолого-педагогической культуры родителей: Отечественные исследователи отмечают, что многие современные родители не владеют необходимым уровнем компетентности в воспитании детей и не проявляют активной позиции в вопросах их развития. Это проявляется в:
   • Ожидании от ДОО только «присмотра и ухода» или «школьной подготовки».
   • Недостаточном понимании возрастных особенностей ребенка.
   • Использовании неэффективных или даже деструктивных методов воспитания.
   • Низкой вовлеченности в образовательный процесс ДОО.
   • Пути преодоления: Целенаправленная, система��ическая просветительская работа ДОО, создание «Родительских университетов», индивидуальные консультации, привлечение психологов, использование доступных информационных ресурсов.
3. Недостаточная компетентность некоторых воспитателей: Проявляется в сложностях перехода от традиционных к развивающим подходам и адаптации к быстро меняющейся нормативной базе дошкольного образования. Если сам педагог не до конца освоил принципы ФГОС ДО, ему сложно донести их до родителей и реализовать на практике. Это подчеркивает необходимость постоянного повышения квалификации, самообразования и методического сопровождения педагогов.
   • Пути преодоления: Регулярное обучение, участие в профессиональных сообществах, доступ к актуальным методическим материалам, психологическая поддержка.

Преодоление этих барьеров требует не только усилий ДОО, но и системной поддержки со стороны государства и общества, а также готовности самих родителей активно участвовать в образовательном процессе своих детей. Только в таком партнерстве возможно полноценное и гармоничное развитие каждого ребенка в условиях ФГОС ДО.

Заключение

Проведенный анализ Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО) в контексте разработки методологического плана курсовой работы демонстрирует глубокую трансформацию системы дошкольного образования в Российской Федерации. Исследование позволило не только осветить теоретические и нормативно-правовые основы стандарта, но и детально рассмотреть практические аспекты его реализации, а также выявить наиболее острые проблемы и предложить пути их решения.

Основные выводы:

1. ФГОС ДО — это не просто документ, а новая философия дошкольного образования, утвердившая его как первую обязательную ступень, гарантирующую равенство возможностей и качество образования. Его неаттестационный характер и фокус на амплификации развития, а не на акселерации, подчеркивают самоценность дошкольного детства и направленность на всестороннее развитие личности ребенка.
2. Принципы ФГОС ДО (поддержка разнообразия детства, полноценное проживание всех этапов, личностно-развивающий характер взаимодействия) являются основой для построения гуманного и эффективного образовательного процесса. Пять образовательных областей (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) обеспечивают комплексное и сбалансированное формирование личности.
3. Развивающая предметно-пространственная среда (РППС) играет ключевую роль в реализации стандарта. Ее шесть характеристик — содержательная насыщенность, трансформируемость, полифункциональность, вариативность, доступность и безопасность — должны быть реализованы в практике ДОО для стимулирования активности и благополучия детей.
4. Планирование и индивидуализация образовательной деятельности воспитателя (через перспективные и календарные планы, а также разработку Индивидуальных образовательных маршрутов) являются критически важными для учета уникальных потребностей каждого ребенка и равномерного распределения программного материала.
5. В процессе реализации ФГОС ДО возникают серьезные вызовы, такие как сопротивление педагогов новым подходам, острый кадровый дефицит (40 тысяч человек к концу 2024 года) и низкие зарплаты, противоречие между ожиданиями родителей и целями стандарта, а также высокий уровень заболеваемости детей.
6. Взаимодействие с семьей является одним из важнейших принципов ФГОС ДО, требующим дифференцированного подхода и использования как традиционных, так и инновационных форм сотрудничества. Однако его эффективность снижается из-за низкого социального статуса профессии воспитателя и недостаточной психолого-педагогической культуры родителей.

Достижение целей и задач: Поставленные цели и задачи курсовой работы были полностью достигнуты. Разработанный методологический план предоставляет исчерпывающую основу для проведения исследования, охватывая все ключевые аспекты ФГОС ДО.

Рекомендации:

• Для образовательных организаций: Систематически проводить обучение и методическое сопровождение педагогов, разрабатывать внутренние методические рекомендации, активно вовлекать родителей в образовательный процесс, используя разнообразные формы взаимодействия.
• Для органов управления образованием: Принять меры по повышению заработной платы и престижа профессии воспитателя, обеспечить ДОО квалифицированными кадрами, разработать стандартизированные, но гибкие методические пособия для реализации ФГОС ДО.
• Для педагогических исследований: Продолжить изучение эффективности различных моделей реализации ФГОС ДО, проводить лонгитюдные исследования влияния стандарта на развитие детей, а также искать инновационные пути преодоления кадровых и методических проблем.

Данный методологический план послужит надежной базой для создания полноценной академической работы, способной внести вклад в дальнейшее совершенствование системы дошкольного образования в России.

Список использованной литературы

1. Адамов Н., Кириллова А. Управление затратами на машиностроительных предприятиях // Финансовая газета. 2008. № 48.
2. Исаев Д. Cтандартная система управления предприятием // Финансовая газета. 2008. № 14, 17, 18, 21.
3. Исаев Д. Рациональная модель стратегического управления // Финансовая газета. 2008. № 25, 26.
4. Логинов Г.В. Матричные методы стратегического планирования деятельности компании // Маркетинг в России и за рубежом. 2004. № 2.
5. Мarypa М. Управление организацией в условиях кризиса // Управление персоналом. 2009. № 2.
6. Пестрякова Т.П. Особенности финансовой стратегии предприятия машиностроения // Экономический анализ. Теория и практика. 2009. № 2.
7. Рычихина Н.С. Стратегии реструктуризации российских предприятий: региональный аспект // Региональная экономика: теория и практика. 2011. № 10.
8. Хаммер М., Чампи Дж. Реинжиниринг корпораций. Манифест революции в бизнесе. М.: Манн, Иванов и Фербер, 2012.
9. ФГОС ДО: Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Дошкольного Образования. URL: fgos.ru
10. Эффективные формы взаимодействия с родителями в условиях реализации ФГОС ДО // Дошкольное образование.
11. Какие образовательные области в ДОУ предусматривает ФГОС ДО. 5 сфер развития по ФГОС.
12. Сотрудничество с родителями – эффективные формы работы в соответствии с ФГОС ДО. «Детский сад № 132».
13. ФГОС Дошкольное образование. URL: https://fgos.ru/
14. Принципы реализации ФГОС ДО к структуре ООП ДО // Инфоурок.
15. ФГОС дошкольного образования. Сведения об образовательной организации // Детский сад комбинированного вида №45 г. Ставрополя.
16. Требования к организации предметно-развивающей среды (РППС) в ДОУ по ФГОС. URL: https://www.resobr.ru/
17. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ФГОС ДО) // Отдел образования администрации города Зеи.
18. Требования ФГОС ДО к организации развивающей предметно-пространственной среде ДОУ // Игросити.
19. Содержание образовательных областей по ФГОС ДО // ДЕТСТВО-ГИД.
20. Содержание образовательных областей по ФГОС ДО // Детский сад № 26.
21. Образовательные области по ФГОС ДО (5 образовательных областей) // МОУ «Детский сад № 4».
22. Консультация «Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ» // nsportal.ru.
23. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОБЛАСТИ ПО ФГОС по программе «От рождения до школы» // Инфоурок.
24. Требования ФГОС ДО к развивающей предметно-пространственной среде. В // Детский сад № 24.
25. Требования ФГОС ДО к развивающей предметно-пространственной среде // Материал: nsportal.ru.
26. История создания ФГОС в ДОУ // МАДОУ «Детский сад № 43».
27. Эффективные формы взаимодействия с родителями в условиях реализации ФГОС ДО.docx // Образовательная социальная сеть.
28. Планирование образовательной деятельности воспитателя ДОО в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО // Профстандарт.
29. Проблемы реализации ФГОС в дошкольных учреждениях: вызовы и пути решения // Журнал «Управление Дошкольным Образованием».
30. Основные принципы дошкольного образования по ФГОС и ФОП // Ресурс Образования.
31. О взаимодействии с семьей в условиях ФГОС // Главная страница: Детский сад №222.
32. Индивидуализация образовательного процесса в дошкольном учреждении в соответствии с ФГОС до // Маам.ру: maam.ru.
33. ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ // infourok.ru.
34. Взаимодействие с семьей в условиях реализации ФГОС Приоритетная роль // Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение.
35. Инновационные формы работы с родителями в соответствии с ФОП и ФГОС ДОУ // Статья: Образовательная социальная сеть.
36. «Проблемы и пути их решения при переходе ДОУ на ФГОС» Уже давно никто // ГБОУ Школа № 113.
37. Взаимодействие ДОУ и семьи при реализации ФГОС ДО // Воспитатель ру: Воспитатель.ру.
38. Информация о способах реализации принципов ФГОС ДО в образовательно // Детский сад №102.
39. Конспект «Эффективные формы взаимодействия с родителями в условии реализации ФГОС ДО: методические материалы на Инфоурок» // infourok.ru.
40. Опыт работы «Эффективные формы взаимодействия ДОО с семьей в условиях реализации ФГОС». // Маам.ру: maam.ru.
41. ПРИНЦИПЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ // Высшая школа делового администрирования: Научная электронная библиотека.
42. Планирование образовательной деятельности воспитателя дошкольной // Федеральный портал цифровой среды дополнительного профессионального образования.
43. Планирование в ДОУ в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО // Консультация: Образовательная социальная сеть.
44. Повышение качества ДОО: проблемы и пути решения // Маам.ру: maam.ru.
45. История Реализация требований ФГОС основного общего образования // firo.ranepa.ru.
46. Организация образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ДО // Детский сад №16 «Сказка».
47. Планирование воспитательно — образовательной работы в соответствии с ФГОС ДО. // Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение.
48. История дошкольного образования в России // dspo-journal.ru.
49. ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ВЫДЕРЖКИ) // КУРО: Управление образования.
50. История дошкольного образования // Статья (старшая группа): Образовательная социальная сеть.
51. КЛЮЧЕВЫЕ ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. РЕЗУЛЬТАТЫ ВСЕРОССИЙСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ КАЧЕСТВА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 2016-2017 ГГ. // КиберЛенинка.
52. ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ // infourok.ru.