Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 5
1.1. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПИСЬМА 5
1.2. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ПО ПРОБЛЕМЕ ДИСГРАФИИ 13
ГЛАВА
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 23
2.1. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ 23
2.1. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 56
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Одной из наиболее актуальных для школьного обучения проблем является проблема нарушений письменной речи. В общеобразовательной школе обучаются дети, имеющие нормальный интеллект, полноценное зрение и слух, нормальный уровень речевого развития, но, несмотря на это, трудности в обучении школьников неуклонно нарастают. Так, по данным А.Н. Корнева, у учащихся младших классов дисграфия имеет место в 21% случаев [10].
Наличие дисграфии препятствует овладению детьми письменной речью как особой формой речи, своеобразным средством общения и обобщения опыта, освоение которого сопряжено с качественными изменениями интеллектуальной, эмоциональной, волевой и других сфер личности учащихся.
Трудности овладения письмом, иначе говоря, различные виды диcграфий, обнаруживаются уже в первом классе и в значительном числе случаев сохраняются и позднее, отчетливо проявляясь при повышении требований к письменной речи. В процессе школьного обучения письмо из цели начального обучения превращается в средство дальнейшего получения знаний учащимися. Нарушение в овладении письма вызывает трудности усвоения тех или иных школьных предметов, является наиболее частой причиной школьной дезадаптации, резкого снижения учебной мотивации, возникающих в связи с этим трудностей в поведении.
Проблеме нарушений письменной речи посвящены многочисленные исследования. Так, психологи и нейрофизиологи (Б.Г.Ананьев, Л.С. Выготский, Е.В. Гурьянов, Н.И. Жинкин, А.Р. Лурия) называют навыки письма и чтения ведущими в любой сознательной деятельности. Механизмы формирования письма и их нарушения раскрываются в работах Б.Г.Ананьева, Л.С.Цветковой, Е.В.Гурьянова, А.Н.Корнева, Р.Е.Левиной, А.Н.Леонтьева и других. Проблемы нарушений письменной речи изучались А.Н. Корневым, Р.И. Лалаевой, Р.Е. Левиной, А.Р. Лурия, Н.А. Никашиной, И.Н.Садовниковой, Л.Ф.Спировой, М.Е.Хватцевым, Л.С. Цветковой и др.
Несмотря на большое количество исследований и публикаций, посвященных проблеме нарушений письма у детей, изучение особенностей нарушений письма у учащихся начальных классов общеобразовательной школы не теряет актуальности, в том числе одним из значимых вопросов остается зависимость проявлений дисграфии от возраста учащихся и длительности их обучения.
Объект исследования – нарушения процесса письма у учащихся общеобразовательной школы.
Предмет исследования – особенности нарушений письма у учащихся начальных классов общеобразовательной школы.
Цель исследования – изучение особенностей нарушений письма у учащихся начальных классов общеобразовательной школы.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что симптоматика дисграфии изменяется по мере усвоения письма учащимися начальных классов.
В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:
1.Проанализировать психолого-педагогическую, логопедическую литературу по проблеме исследования.
2.Провести эмпирическое исследование состояния письменной речи у учащихся начальных классов.
3.Выявить особенности нарушений письма у учащихся начальных классов общеобразовательной школы.
Практическая значимость данной работы связана с подбором комплекса заданий для обследования нарушений письменной речи, материалы диагностического обследования могут быть использованы в практике работы учителей и логопеда школы по коррекции нарушений письма у учащихся начальных классов.
Список использованной литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом. //Известия АПН РСФСР. — 1950. — Вып. 70. — С.104-148.
2. Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика / Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. — М.: МПСИ, 2001. — С.7 – 20.
3. Вренева Е.А. Готовим к школе детей с системным недоразвитием речи : упражнения для детей с дисграфией и дислексией // Здоровье детей. – 2007. — № 16. – С. 37-41.
4. Гурьянов Е.В. Психофизиологические основы навыков человека / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. — М., Изд-во Моск. ун-та. 1980. — С.65-67.
5. Дубровина И.В. Индивидуальные особенности школьников. — М., 1975.
6. Зиндер Л. Р. Очерк общей теории письма / АН СССР – Ленинград: Наука, Ленинградское отд-е, 1987. – 110с.
7. Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы /Под ред. Р.Е.Левиной. — М., 1965.
8. Колповская И.К. Влияние недоразвития речи на усвоение письма. // Школа для детей с нарушениями речи /Под ред. Р.Е.Левиной. — М., 1967.
9. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. М.: Гиппократ, 1995.
10. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб., 2003. – 330с.
11. Лалаева Р. И., Бенедиктова Л. В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекции. — Ростов-на-Дону, 2004.
12. Лалаева Р.И., Яковлев С.Б. К вопросу об аспектах изучения нарушений письменной речи у детей // Изучение и коррекция речевых расстройств. — Л., 1986. — С. 92-96.
13. Левина Р.Е. Нарушение речи и письма у детей: Избранные труды. – М.: АРКТИ, 2005. – 222с.
14. Логопедия: Учебник для ВУЗов / Под ред. Л.С.Волковой. – Издание пятое, перераб. и доп. – М.: ВЛАДОС, 2006. – 680с.
15. Лурия А. Р. Речь и развитие психических процессов. – М., 1965.
16. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. – 458с.
17. Ляпидевский С.С. Дисграфии у детей и их патофизиологический анализ // Учебно-воспитательная работа в специальных школах. Вып. 3. — М., 1953. — № 6. — С.37-52.
18. Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ. Ред. проф. Г. В. Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2003.
19. Русский язык: энциклопедия / гл. ред. Ф.П. Филин. — М. : Сов. энцикл., 1979. — 432 с.
20. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.: ВЛАДОС, 1997. — 256 с.
21. Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. — М: ТЦ Сфера, 2001
22. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Дифференцированный подход к проявлениям нарушения письма и чтения у учащихся общеобразовательных школ // Дефектология. – 1988. — № 5. — С. 3-9.
23. Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии).
// Расстройства речи у детей и подростков /Под ред. С.С.Ляпидевского — М., 1969 .- С. 190-212.
24. Хватцев М.Е. Логопедия: пособие для студентов педагогических институтов и учителей спец. школ. – М.: Учпедгиз, 1951. – 432 с.
25. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. — М.: «Юристъ», 1997.
26. Чиркина Г.В. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ. — М.: АРКТИ, 2003. – 309с.
