Взаимосвязь темперамента и индивидуального стиля учебной деятельности студентов: теоретический анализ и практические рекомендации

В современном динамичном мире образования, где от студентов требуется не только усвоение информации, но и развитие самостоятельности, критического мышления и эффективных стратегий обучения, понимание индивидуальных особенностей становится критически важным. Именно здесь на передний план выходят такие фундаментальные психологические категории, как темперамент и индивидуальный стиль учебной деятельности (ИСУД). Они, подобно невидимым дирижерам, направляют ход познавательных процессов, определяют реакции на стресс, влияют на выбор методов и приемов в процессе освоения знаний.

Актуальность глубокого исследования взаимосвязи этих феноменов для современного образования трудно переоценить. Для студентов, особенно на начальных курсах, это знание может стать ключом к успешной академической адаптации и повышению эффективности обучения, поскольку позволяет им осознанно выбирать наиболее подходящие стратегии. Для аспирантов и молодых исследователей, а также педагогов-практиков, оно открывает новые горизонты для разработки дифференцированных подходов, создания адаптивных учебных программ и систем поддержки, способных раскрыть потенциал каждого учащегося.

Данная работа ставит своей целью не просто констатацию фактов, а глубокий, многоаспектный анализ взаимосвязи темперамента и индивидуального стиля учебной деятельности. Мы рассмотрим эволюцию теоретических представлений, ключевые эмпирические данные, механизмы опосредования и, что особенно важно, сформулируем детализированные практические рекомендации. Наша задача — превратить разрозненные данные в целостную картину, которая будет полезна как для углубленного академического исследования, так и для повседневной педагогической практики.

Теоретические основы изучения темперамента в психологии

Представление о темпераменте как о фундаменте человеческой индивидуальности уходит корнями в глубокую древность, претерпевая множество трансформаций на пути к современным научным подходам. От первых попыток объяснить динамические особенности поведения через физиологические жидкости до сложных психофизиологических и факторных моделей — каждая эпоха вносила свой вклад в понимание этой сложной категории, и сегодня темперамент воспринимается не просто как набор врожденных черт, а как динамическая система, оказывающая влияние на все уровни психической организации.

Понятие и сущность темперамента

В современной психологии темперамент определяется как совокупность устойчивых динамических особенностей психических процессов человека, проявляющихся в таких аспектах, как темп, ритм и интенсивность. Это не содержание мысли или характер поступка, а скорее «как» человек действует: быстро или медленно, энергично или пассивно, устойчиво или переменчиво. Темперамент — это тот самый биологический фундамент, на котором, подобно зданию, возводится личность, формируя ее наиболее устойчивые и долговременные свойства. Он влияет на скорость протекания психических процессов, устойчивость эмоциональной сферы, степень волевого усилия, но не определяет интересы, убеждения или таланты. Эти динамические характеристики оказывают проникающее воздействие на все виды деятельности, окрашивая их индивидуальной спецификой, а понимание этих основ помогает объяснить, почему некоторые люди с рождения демонстрируют определенные поведенческие паттерны.

Исторические и конституциональные теории темперамента

Путешествие в мир темперамента начинается с античности, где первые систематизированные представления были связаны с физиологией. Гуморальная теория Гиппократа и Галена, доминировавшая на протяжении многих веков, связывала темперамент с преобладанием определенных «жидкостей» (гуморов) в организме:

• Кровь (sanguis) — обусловливала сангвинический темперамент (живой, подвижный).
• Желтая желчь (cholē) — порождала холерический темперамент (порывистый, неуравновешенный).
• Лимфа или слизь (phlegma) — формировала флегматический темперамент (спокойный, медлительный).
• Черная желчь (melas cholē) — приводила к меланхолическому темпераменту (грустный, тревожный).

Хотя эта теория была опровергнута наукой, она заложила основу для классификации, которая в модифицированном виде используется до сих пор.

В начале XX века появились конституциональные теории, связывающие темперамент с телосложением. Среди них выделяются подходы Э. Кречмера и У. Шелдона. Кречмер выделял:

• Астенический (худощавый) тип — коррелировал с шизотимическим (замкнутым, чувствительным) темпераментом.
• Пикнический (полный) тип — ассоциировался с циклотимическим (общительным, эмоциональным) темпераментом.
• Атлетический (мускулистый) тип — связывался с иксотимическим (энергичным, малоэмоциональным) темпераментом.

Шелдон, в свою очередь, предложил три соматотипа (эндоморфный, мезоморфный, эктоморфный) и связал их с соответствующими типами темперамента (висцеротония, соматотония, церебротония). Эти теории, несмотря на свою ограниченность и критику, стали важным этапом в попытке найти объективные, биологические корни индивидуальных различий.

Психофизиологическая теория И.П. Павлова о типах высшей нервной деятельности

Фундаментальный вклад в научное понимание темперамента внес выдающийся русский физиолог И.П. Павлов, связав его с типами высшей нервной деятельности (ВНД). В основе его теории лежат три основных свойства нервной системы:

1. Сила нервных процессов: Способность нервных клеток выдерживать сильные и длительные возбуждения и торможения без развития запредельного торможения. Сильные типы обладают высокой работоспособностью, слабые — быстро истощаются.
2. Уравновешенность нервных процессов: Соотношение силы процессов возбуждения и торможения. Уравновешенный тип характеризуется балансом, неуравновешенный — преобладанием возбуждения.
3. Подвижность нервных процессов: Скорость смены возбуждения и торможения, способность к быстрому переключению с одного вида деятельности на другой. Подвижные типы легко адаптируются, инертные — медленно переключаются.

Комбинации этих свойств формируют четыре классических типа ВНД, которые Павлов соотнес с гуморальной типологией Гиппократа:

Тип нервной системы	Свойства нервной системы	Соответствующий темперамент	Характеристики
Сильный, уравновешенный, подвижный	Высокая сила, баланс, быстрая смена	Сангвиник	Быстрая реакция, высокая адаптивность, энергичность, легкое переключение, склонность к переменам.
Сильный, уравновешенный, инертный	Высокая сила, баланс, медленная смена	Флегматик	Медлительность, спокойствие, устойчивость, трудность в переключении, высокая работоспособность в монотонной работе.
Сильный, неуравновешенный	Высокая сила возбуждения, слабее торможение	Холерик	Импульсивность, высокая реактивность, эмоциональность, склонность к вспышкам, неустойчивость внимания.
Слабый	Низкая сила, быстрая истощаемость	Меланхолик	Высокая чувствительность, тревожность, низкая работоспособность, ранимость, склонность к глубоким переживаниям.

И.П. Павлов также выделил уникальные для человека типы ВНД, связанные с доминированием первой или второй сигнальной системы:

• Художественный тип (преобладание первой сигнальной системы над второй, I СС > II СС). Характеризуется опорой на конкретное восприятие, образное мышление и яркое эмоциональное переживание. Такие люди склонны к творчеству, искусству, живому контакту с реальностью. Они воспринимают мир через ощущения и образы, что делает их чувствительными к нюансам и деталям.
• Мыслительный тип (преобладание второй сигнальной системы над первой, II СС > I СС). Отличается склонностью к логическому, абстрактному мышлению, опорой на понятийное мышление и речь. Это люди науки, философии, математики, которые стремятся к обобщениям, анализу и систематизации. Их сильная сторона — способность к абстракции и вербализации.
• Существует также средний (синтетический) тип, у которого обе сигнальные системы уравновешены (I СС = II СС). Этот тип наиболее распространен и отличается сбалансированным сочетанием образного и абстрактного мышления.

Факторная теория личности Г. Айзенка

Значительный вклад в изучение темперамента внес английский психолог Ганс Айзенк, предложивший факторную теорию личности. Он выделил два основных измерения индивидуальности, имеющих нейрофизиологическую основу, которые легли в основу его знаменитых опросников (EPI, EPQ):

1. Экстраверсия-Интроверсия:
   • Экстраверсия характеризуется общительностью, направленностью на внешний мир, потребностью в социальном взаимодействии, активности. Айзенк связывал ее с низким уровнем корковой активации, что побуждает экстравертов искать внешние стимулы.
   • Интроверсия проявляется в замкнутости, склонности к самоанализу, предпочтении одиночества, осторожности в социальных контактах. Интроверты, наоборот, имеют более высокий базовый уровень корковой активации, избегая излишней стимуляции.
2. Нейротизм-Стабильность:
   • Нейротизм описывает эмоциональную неустойчивость, тревожность, склонность к быстрым сменам настроения, раздражительность. Он связан с высокой реактивностью лимбической системы, ответственной за эмоции.
   • Стабильность означает эмоциональную устойчивость, спокойствие, уравновешенность, сопротивляемость стрессу.

Комбинации этих двух факторов Айзенк соотнес с классическими типами темперамента:

• Стабильный экстраверт — Сангвиник
• Нестабильный экстраверт — Холерик
• Стабильный интроверт — Флегматик
• Нестабильный интроверт — Меланхолик

Теория Айзенка стала одной из наиболее влиятельных и проверяемых эмпирически, предложив надежный инструментарий для диагностики темперамента.

Теория формально-динамических свойств личности В.М. Русалова

Отечественный психолог В.М. Русалов разработал концепцию формально-динамических свойств личности, рассматривая темперамент как более широкую психосоциобиологическую категорию. Он определяет темперамент как совокупность обобщенных формально-динамических аспектов всего поведения человека, которые не зависят от целей, мотивов и содержания конкретной деятельности. В отличие от Павлова, Русалов фокусировался не на типологии ВНД, а на чертах темперамента, которые являются непосредственно наблюдаемыми и измеряемыми.

Изначально Русалов выделил четыре основных формально-динамических свойства:

1. Эргичность (выносливость): уровень энергетического потенциала, потребность в освоении окружающего мира.
2. Пластичность: легкость приспособления к изменяющимся условиям, гибкость, легкость переключения.
3. Скорость (темп): быстрота выполнения действий и реакций.
4. Эмоциональность (чувствительность): чувствительность к эмоциональным стимулам, глубина и интенсивность переживаний.

Впоследствии Русалов дифференцировал эти свойства применительно к трем основным сферам взаимодействия человека с миром:

• Моторно-физическая (предметно-деятельностная) сфера: связана с физической активностью и взаимодействием с объектами.
• Социально-вербальная (коммуникативная) сфера: относится к общению и взаимодействию с другими людьми.
• Интеллектуальная сфера: касается познавательных процессов и умственной деятельности.

Таким образом, на основе этих трех сфер и четырех свойств были выделены 12 шкал (черт) темперамента, легшие в основу «Опросника структуры темперамента» (ОСТ) Русалова:

• Моторная эргичность, Моторная пластичность, Моторный темп
• Социальная эргичность, Социальная пластичность, Социальный темп
• Интеллектуальная эргичность, Интеллектуальная пластичность, Интеллектуальный темп
• А также общие факторы Предметная эмоциональность, Социальная эмоциональность, Интеллектуальная эмоциональность.

Эта модель позволяет получить более детализированный профиль темпераментных особенностей, учитывая их специфику в разных сферах активности, что существенно обогащает понимание индивидуальности.

Концепция интегральной индивидуальности В.С. Мерлина

В.С. Мерлин, еще один выдающийся отечественный психолог, разработал концепцию интегральной индивидуальности, в которой темперамент рассматривается как один из иерархических уровней. Для Мерлина темперамент — это совокупность индивидуальных психических свойств, определяющих динамические (скорость, ритм, темп, интенсивность) и активационные особенности психической жизни, проявляющиеся в различных видах деятельности независимо от ее содержания.

Ключевая идея Мерлина заключается в том, что темперамент не является изолированным набором черт, а интегрирован в сложную систему индивидуальности, взаимодействуя с другими ее уровнями: свойствами личности, способностями, мотивацией. Он выделил девять основных параметров темперамента, среди которых:

• Эмоциональная возбудимость
• Сила эмоций
• Тревожность
• Пластичность-ригидность
• Эргичность (выносливость)
• Темп психических процессов
• Интенсивность психических процессов
• Индивидуальная скорость психических реакций
• Перцептивная динамичность

Концепция Мерлина подчеркивает сложность и многомерность темперамента, его роль как динамического аспекта, который пронизывает все уровни психической организации и активно участвует в формировании индивидуального стиля деятельности.

Индивидуальный стиль учебной деятельности: теоретические аспекты и структура

Если темперамент отвечает на вопрос «как» человек действует в целом, то индивидуальный стиль деятельности (ИСД) уточняет «как» он достигает цели в конкретной, осмысленной активности. В контексте образования ИСД трансформируется в индивидуальный стиль учебной деятельности (ИСУД), становясь мощным инструментом адаптации и эффективности. Понимание его сущности и структуры позволяет педагогам и самим студентам более осознанно подходить к процессу обучения.

Понятие индивидуального стиля деятельности (ИСД)

Индивидуальный стиль деятельности (ИСД) — это устойчивая характеристика индивида, отражающая особенности выполнения им какой-либо деятельности и выбора психических приемов, методов, способов ее выполнения. Иными словами, это своеобразная «подпись» человека в его активности. ИСД представляет собой устойчивую систему приемов, способов и методов деятельности, которая обусловлена индивидуально-специфическими качествами человека. Ее главная функция — быть средством эффективного приспособления к объективным обстоятельствам.

Важно отметить, что ИСД формируется не произвольно, а в процессе взаимодействия врожденных особенностей (например, темперамента) и требований внешней среды. Он позволяет людям с различными индивидуально-типологическими особенностями нервной системы, структурой способностей и характера достигать одинаковой эффективности при выполнении одной и той же деятельности, но разными, индивидуально подобранными способами. Это объясняет, почему два студента с разным темпераментом могут одинаково успешно сдать экзамен, используя при этом совершенно разные стратегии подготовки. И что из этого следует? Признание ИСД как адаптивного механизма открывает путь к гибким образовательным стратегиям, которые не пытаются «подогнать» студента под стандарт, а, наоборот, используют его уникальные особенности для достижения цели.

Концепции ИСД в отечественной психологии

В отечественной психологии развитию концепции ИСД уделялось значительное внимание. Среди ключевых фигур — Е.А. Климов и В.С. Мерлин.

Концепция Е.А. Климова предлагает два определения ИСД, раскрывающих его с разных сторон:

• В узком смысле: ИСД — это обусловленная типологическими особенностями устойчивая система способов, которая складывается у человека, стремящегося к наилучшему осуществлению данной деятельности. Здесь акцент делается на стремлении к эффективности и связи с типологическими особенностями.
• В широком смысле: ИСД — это индивидуально-своеобразная система психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей (типологически обусловленной) индивидуальности с предметными, внешними условиями деятельности. Это определение подчеркивает адаптивную функцию стиля, его роль в гармонизации внутренних ресурсов и внешних требований.

Климов подчеркивал, что ИСД — это не просто набор привычек, а индивидуальная система приемов и способов действия, характерная для данного человека и обеспечивающая достижение успешных результатов. Он также выделил «ядро» стиля, которое включает особенности, спонтанно или без заметных усилий проявляющиеся в данной обстановке на основе типологических свойств нервной системы. К таким формально-динамическим свойствам относятся индивидуальная система перцептивных операций, скорость движений и разбросанность внимания, что перекликается с понятием перцептивного стиля (например, полезависимость-поленезависимость).

Концепция В.С. Мерлина рассматривает ИСД как целостную систему взаимосвязанных действий, направленных на достижение определенного результата, а не как набор отдельных свойств. Мерлин отмечал, что ИСД определяется своеобразием действий, применяемых для осуществления цели. Он также акцентировал внимание на двух важных механизмах, лежащих в основе формирования стиля:

• Механизмы компенсации: Позволяют замещать недостаточно выраженные или слабые качества более развитыми и сильными, обеспечивая эффективность деятельности. Например, медлительность может быть компенсирована высокой тщательностью и вниманием к деталям.
• Механизмы адаптации: Обеспечивают использование благоприятных индивидуальных возможностей для максимальной эффективности.

ИСД, по Мерлину, определяется всеми иерархическими уровнями индивидуальности, включая темперамент, способности, характер, уровень тревожности и волевые качества. Это подчеркивает интегральный характер стиля, его связь со всей структурой личности.

Индивидуальный стиль учебной деятельности (ИСУД) и его компоненты

Понятие индивидуального стиля учебной деятельности (ИСУД), или «стиля учения» (learning style), активно разрабатывалось в западной психолого-педагогической литературе с 1970-х годов. ИСУД обозначает индивидуально-своеобразные способы усвоения информации в учебной деятельности. Он характеризует особенности того, как студент:

• Получает информацию: предпочитать ли визуальные, аудиальные, кинестетические или текстовые источники.
• Перерабатывает информацию: склонность к анализу или синтезу, к логическому или образному мышлению, к детальному изучению или обобщению.
• Воспроизводит информацию: как структурирует ответ, как использует примеры, как объясняет материал.
• Методы контроля: как проверяет свои знания, как исправляет ошибки, как оценивает свой прогресс.

ИСУД представляет собой целостную систему действий и операций, детерминируемую комплексом разноуровневых индивидуальных свойств (темперамент, способности, мотивация) и направленную на достижение определенного результата деятельности.

Развитие концепции ИСУД тесно связано с исследованиями когнитивных стилей в западной психологии. Один из наиболее известных примеров — концепция полязависимости-поленезависимости Германа Уиткина (H. Witkin, 1974).

• Полезависимые индивиды склонны воспринимать объекты в контексте, им трудно вычленить часть из целого. Они более ориентированы на социальные сигналы и межличностное взаимодействие. В обучении им может быть легче работать в группе, воспринимать материал целостно, опираясь на внешнюю структуру.
• Поленезависимые индивиды способны легко выделять детали из общего фона, структурировать информацию самостоятельно. Они более автономны, полагаются на внутренние ориентиры. В обучении они могут предпочитать самостоятельную работу, анализ деталей, структурирование материала по собственным схемам.

Эти когнитивные стили, как и другие (импульсивность-рефлексивность, ригидность-гибкость контроля), оказывают прямое влияние на формирование ИСУД, определяя предпочтения студентов в методах и приемах обучения. Таким образом, ИСУД — это сложный конструкт, который объединяет в себе динамические (темпераментные) и когнитивные (стилевые) особенности, позволяя студенту эффективно адаптироваться к требованиям учебной среды.

Эмпирические доказательства взаимосвязи темперамента и ИСУД студентов

Многочисленные эмпирические исследования в области психологии и педагогики подтверждают наличие тесной, хотя и нелинейной, взаимосвязи между темпераментом и индивидуальным стилем учебной деятельности студентов. Темперамент, будучи биологической основой, не предопределяет успешность напрямую, но существенно влияет на то, как студент организует свою учебу, какие стратегии выбирает и как реагирует на академические вызовы.

Влияние темперамента на академическую успеваемость

Вопрос о прямой связи темперамента с академической успеваемостью является одним из наиболее дискуссионных. Однако данные показывают, что особенности темперамента, влияя на индивидуальный стиль поведения в учебной деятельности, косвенно сказываются на ее результативности.

Исследования, проведенные как в России, так и за рубежом, часто демонстрируют, что среди студентов с высокой успеваемостью (отличники и хорошисты) преобладают определенные типы темперамента. Так, среди успевающих учащихся до 74% имеют флегматический или сангвинический тип темперамента. Эти типы обладают достаточной силой нервной системы и уравновешенностью, что позволяет им эффективно распределять энергию, поддерживать концентрацию и стабильно работать. Сангвиники, благодаря своей подвижности и энергичности, легко вовлекаются в новые задачи и быстро адаптируются. Флегматики, хоть и медлительны, обладают высокой работоспособностью и устойчивостью к монотонным нагрузкам, что способствует глубокому и систематическому усвоению материала. Что из этого следует? Педагогам важно понимать, что студенты с этими типами темперамента могут демонстрировать стабильно хорошие результаты при адекватной организации учебного процесса.

Напротив, самый низкий показатель хорошей и отличной успеваемости наблюдается у меланхоликов и холериков. Это можно объяснить рядом факторов:

• Меланхолики: Их повышенная тревожность, высокая чувствительность к критике и быстрая истощаемость нервной системы могут приводить к снижению мотивации, избеганию сложных задач и трудностям в публичных выступлениях или экзаменах. Глубокие переживания могут мешать сосредоточиться на обучении.
• Холерики: Высокая реактивность, импульсивность и недостаток усидчивости могут затруднять систематическую работу, требуют частой смены деятельности и склонны к ошибкам из-за невнимательности. Их неуравновешенность может проявляться в быстром перегорании или фрустрации при столкновении с трудностями.

Однако важно подчеркнуть, что темперамент не является приговором. Другие исследования справедливо отмечают, что не существует «идеального» или «плохого» темперамента для учебы. Любой тип темперамента может привести к разной степени успешности, поскольку ключевую роль играют компенсаторные механизмы, развитие волевых качеств, а также адекватный индивидуальный стиль обучения. Студенты учатся приспосабливаться, развивать сильные стороны и компенсировать слабые.

Влияние на особенности учебного поведения и когнитивные стратегии

Темпераментные особенности оказывают глубокое влияние на формирование специфических черт учебного поведения и предпочтительных когнитивных стратегий.

• Темп работы: Холерики и сангвиники, обладающие высокой подвижностью нервных процессов, склонны к быстрому темпу работы, но могут быть менее тщательными. Флегматики и меланхолики, напротив, работают медленнее, но более основательно и внимательно к деталям.
• Реакция на внешние раздражители: Меланхолики и холерики более реактивны к внешним стимулам, что может приводить к отвлекаемости (холерики) или повышенной тревожности (меланхолики). Сангвиники способны быстро переключать внимание, но также могут быть подвержены отвлечениям. Флегматики отличаются устойчивостью к помехам.
• Характер интеллектуальной деятельности:
  • Студенты со слабой и инертной нервной системой (флегматики и меланхолики) могут сталкиваться с трудностями при необходимости быстрой смены видов деятельности, многозадачности или работы в условиях цейтнота. Им требуется больше времени на осмысление и переключение, и они часто оказываются среди неуспевающих, если учебный процесс не учитывает эти особенности.
  • Для студентов с высокой подвижностью нервных процессов (сангвиники, некоторые холерики) частая смена деятельности, напротив, способствует поддержанию рабочего состояния и предотвращает скуку. Они легко переключаются с одной темы на другую, но могут испытывать трудности с глубоким погружением в монотонные задания.
• Особенности познавательных процессов:
  • Холерики в учебной деятельности часто демонстрируют ускоренную речевую реакцию и отличную вербальную память, что может быть преимуществом при устных ответах или заучивании. Однако их склонность к отсутствию усидчивости требует структурирования работы и частых перерывов.
  • Флегматики способны к работе, требующей выдержки и постоянства, предпочитают стабильность и последовательность. Они медленно, но уверенно двигаются к цели, тщательно анализируя информацию. Им не подходят методы, связанные с многократным повторением и механическим заучиванием; им необходимо понимание и логика.
  • Меланхолики склонны к глубоким размышлениям и творчеству, проявляя высокую чувствительность к нюансам и деталям. Однако их повышенная тревожность может замедлять освоение новых навыков, особенно речевых, и затруднять переключение с одной задачи на другую.

Эти наблюдения подчеркивают, что темперамент не просто определяет «энергию» или «скорость» обучения, но и формирует специфические предпочтения в методах и приемах работы с информацией.

Влияние на стратегии совладания со стрессом и поведение в учебных конфликтах

Учебная деятельность часто сопряжена со стрессом (экзамены, дедлайны, публичные выступления) и конфликтными ситуациями (несогласие с преподавателем, конфликты в группе). Темперамент играет значительную роль в выборе стратегий совладания (копинга) и поведении в этих условиях.

• Сангвиники характеризуются преимущественно конструктивными стратегиями совладания. Они склонны к активному решению проблем, поиску социальной поддержки, оптимистичны. В конфликтных ситуациях часто предпочитают компромисс, стремясь к сохранению отношений и поиску взаимовыгодных решений.
• Холерики могут проявлять открытую агрессивность, импульсивность, доминантность. В стрессовых ситуациях они склонны к активным, но не всегда конструктивным стратегиям, таким как конфронтация или манипулирование. В конфликте они чаще всего выбирают соперничество, стремясь к победе и отстаиванию своей позиции любой ценой, иногда используя асоциальные копинги.
• Флегматики предпочитают осторожные, непрямые или даже манипулятивные действия. Они менее склонны к открытой конфронтации, могут быть пассивными в разрешении проблем. В конфликтных ситуациях могут использовать неадаптивные стратегии, такие как избегание или уступчивость, если не видят прямой выгоды. Их низкая эмоциональная реактивность может быть как плюсом (сохранение спокойствия), так и минусом (отсутствие активной борьбы за свои интересы).
• Меланхолики чаще всего выбирают стратегии избегания как в стрессовых ситуациях, так и в конфликтах. Их высокая чувствительность и тревожность делают конфронтацию крайне некомфортной. Они склонны к самообвинению, уходу в себя, поиску социальной поддержки в качестве пассивной стратегии.

Понимание этих взаимосвязей критически важно для преподавателей, которые могут адаптировать свои методы управления классом, обратной связи и даже формировать групповые задания таким образом, чтобы минимизировать негативные проявления темперамента и стимулировать развитие конструктивных стратегий у студентов.

Психологические механизмы опосредования влияния темперамента на формирование стратегий обучения

Темперамент, будучи биологическим фундаментом личности, не диктует учебные стратегии напрямую, но оказывает на них глубокое опосредованное влияние через ряд психологических механизмов. Он действует как связующее звено между организмом, познавательными процессами и личностью, формируя предрасположенности, влияя на саморегуляцию, мотивацию и эмоциональную сферу, что в конечном итоге определяет выбор и формирование индивидуальных способов обучения. Как же эти фундаментальные свойства проявляются в повседневной учебной деятельности?

Типологически обусловленные склонности и адаптация

Первый и наиболее очевидный механизм — это типологически обусловленная склонность. Врожденные особенности нервной системы (сила, уравновешенность, подвижность) формируют базовые, неосознаваемые предпочтения к определенным способам осуществления деятельности. Например, студент с подвижной нервной системой (сангвиник) естественным образом будет склонен к быстрому переключению между задачами, к поверхностному, но широкому охвату материала, тогда как студент с инертной нервной системой (флегматик) будет тяготеть к более глубокому, последовательному, но медленному изучению. Эти врожденные склонности являются первым толчком к стихийному формированию индивидуального стиля.

Однако учебная среда предъявляет свои требования, и не всегда врожденные склонности оказываются оптимальными. Здесь вступают в действие компенсаторные механизмы ИСД. Студент, сталкиваясь с трудностями, начинает неосознанно или осознанно искать пути их преодоления, развивая новые стратегии. Например, медлительный меланхолик, быстро истощающийся при длительной работе, может компенсировать это, уделяя максимум внимания организации рабочего места, четкому планированию коротких, но интенсивных сессий, а также развитию глубокой внутренней мотивации к осмыслению, а не механическому запоминанию. Холерик, склонный к импульсивности, может развивать стратегии структурирования, самоконтроля и пошагового выполнения заданий, чтобы избежать ошибок из-за невнимательности. Таким образом, ИСД формируется как сложный адаптационный комплекс, позволяющий индивиду максимально эффективно использовать свои сильные стороны и минимизировать влияние слабых, приспосабливаясь к требованиям учебной среды.

Влияние на саморегуляцию и мотивационную сферу

Темперамент играет ключевую роль в формировании механизмов саморегуляции и поддержании учебной мотивации.

• Самоконтроль и планирование: Студенты с высокой подвижностью нервных процессов (сангвиники, холерики) могут испытывать трудности с длительным самоконтролем и следованием жесткому плану из-за быстрой утомляемости от однообразия и склонности к импульсивности. Напротив, флегматики, с их инертностью и устойчивостью, более склонны к тщательному планированию и последовательному выполнению задач. Меланхолики, в свою очередь, могут быть очень дисциплинированы, но их самоконтроль может ослабляться под воздействием воздействия стресса и тревоги.
• Целеполагание: Темперамент влияет на то, как человек ставит цели и насколько устойчиво он к ним движется. Холерики могут быстро увлекаться новыми целями, но так же быстро терять к ним интерес. Флегматики будут медленно, но верно двигаться к поставленной цели. Сангвиники легко переключаются между целями, а меланхолики могут ставить очень высокие планки, но быстро фрустрироваться при малейших неудачах.
• Устойчивость учебной мотивации: Меланхолики, с их высокой чувствительностью к критике и неудачам, могут испытывать значительные колебания мотивации, быстро теряя уверенность в себе. Холерики могут быть очень мотивированы на коротких дистанциях или при наличии сильного внешнего стимула (соревнование). Сангвиники поддерживают мотивацию через разнообразие и социальное взаимодействие, а флегматики — через стабильность и глубину понимания. Таким образом, темперамент не определяет наличие мотивации, но влияет на ее динамические характеристики: устойчивость, интенсивность, направленность.

Особенности познавательных процессов и эмоциональная реактивность

Темперамент оказывает прямое влияние на динамические характеристики всех познавательных процессов, а также на эмоциональную реактивность в учебной ситуации.

• Внимание: Подвижные типы (сангвиники, холерики) имеют широкий объём внимания, легко переключаются, но могут быть рассеянными. Инертные типы (флегматики, меланхолики) обладают более устойчивым и концентрированным вниманием, но с трудом переключаются.
• Память: Темперамент влияет на скорость запоминания и воспроизведения. Холерики часто имеют быструю, но не всегда точную память. Флегматики запоминают медленно, но надолго и основательно. Меланхолики могут быть склонны к глубокой обработке эмоционально окрашенной информации.
• Мышление:
  • Холерики в учебной деятельности часто демонстрируют ускоренную речевую реакцию и отличную вербальную память, что способствует быстрому изложению мыслей. Однако их недостаток усидчивости может приводить к поверхностному анализу и поспешн��м выводам.
  • Флегматики способны к работе, требующей выдержки и постоянства. Они предпочитают постоянство и стабильность, медленно, но уверенно двигаются к цели, тщательно обдумывая каждый шаг. Им необходима логика и глубокое понимание, механическое заучивание для них неэффективно.
  • Меланхолики склонны к глубоким размышлениям, детальному анализу и творческому подходу к задачам. Однако их повышенная тревожность может замедлять освоение новых навыков, особенно речевых, и переключение с одной задачи на другую. Они часто перепроверяют себя, что увеличивает время выполнения задания.
• Эмоциональные реакции:
  • Тревожность: Меланхолики и холерики (нестабильные типы по Айзенку) характеризуются повышенным уровнем тревожности, что может значительно снижать их эффективность в стрессовых учебных ситуациях, таких как экзамены или публичные выступления.
  • Фрустрация: Холерики могут бурно реагировать на неудачи, испытывая фрустрацию и раздражение. Меланхолики, напротив, склонны к уходу в себя и самообвинению. Сангвиники и флегматики более устойчивы к фрустрации.

Таким образом, темперамент не только задает динамический темп обучения, но и формирует предрасположенности к определенным когнитивным стилям, влияет на эмоциональный фон, саморегуляцию и мотивацию, которые в совокупности определяют уникальный и эффективный или, наоборот, неэффективный индивидуальный стиль учебной деятельности студента. Понимание этих механизмов позволяет не только диагностировать, но и целенаправленно корректировать и развивать ИСУД.

Диагностика темперамента и индивидуального стиля учебной деятельности студентов

Эффективное управление учебным процессом и разработка индивидуальных образовательных траекторий невозможны без глубокого понимания индивидуальных особенностей студентов. Поэтому диагностика темперамента и индивидуального стиля учебной деятельности (ИСУД) становится краеугольным камнем в работе психолога и педагога. Существует ряд проверенных методик, позволяющих получить объективные данные для дальнейшего анализа.

Методики диагностики темперамента

Для диагностики темперамента в современной психологии широко используются следующие методики:

1. Личностный опросник Г. Айзенка (EPQ, EPI): Один из наиболее известных и валидных инструментов. Он позволяет определить такие базовые параметры личности, как:
   • Экстраверсия-интроверсия: Отражает направленность человека на внешний или внутренний мир, его общительность, активность.
   • Нейротизм-стабильность: Характеризует эмоциональную устойчивость, тревожность, уровень стрессоустойчивости.

   Через комбинации этих двух шкал можно определить ведущий тип темперамента (сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик). Опросник EPQ (Eysenck Personality Questionnaire) дополнительно включает шкалу психотизма, что делает его более полным.

2. Опросник структуры темперамента (ОСТ) В.М. Русалова и его модифицированная версия (ОФСД — Опросник формально-динамических свойств). Эти методики позволяют получить более детализированный профиль темпераментных свойств по 12 шкалам, дифференцированным по психомоторной, интеллектуальной и коммуникативной сферам. Они оценивают:
   • Эргичность: потребность в освоении и преобразовании мира.
   • Пластичность: легкость приспособления и переключения.
   • Скорость (темп): быстрота реакций и действий.
   • Эмоциональность: чувствительность к эмоциональным стимулам.

   Использование ОСТ позволяет не просто определить общий тип, но и понять специфику проявления темперамента в различных видах активности, что особенно ценно для анализа ИСУД.

3. Тест «Формула темперамента» А. Белова: Эта методика, хотя и менее академична по сравнению с Айзенком и Русаловым, позволяет определить процентное соотношение различных типов темперамента у конкретного человека. Она основана на самооценке поведенческих проявлений, характерных для каждого из четырех классических типов. Это может быть полезно для первичной ориентировки и самодиагностики студентов, помогая им лучше осознать свои доминирующие черты.

Подходы к диагностике индивидуального стиля учебной деятельности

Диагностика ИСУД сложнее, поскольку стиль — это интегральное образование, проявляющееся в комплексе поведения. Однако существует ряд подходов и методик:

1. Методика психологического типирования личности Д. Кейрси (Keirsey Temperament Sorter): Хотя методика Кейрси в большей степени ориентирована на типирование личности и профессиональную направленность, она косвенно связана с предпочтительными стратегиями обучения. Кейрси выделяет четыре основных темперамента (архетипа) на основе комбинации шкал Myers-Briggs Type Indicator (MBTI):
   • SJ (Guardian/Эпитемей): Ориентированы на долг, порядок, традиции. Предпочитают структурированное обучение, четкие инструкции, практические задания.
   • SP (Artisan/Дионисий): Стремятся к действию, мастерству, свободе. Любят экспериментальный подход, обучение через практику, гибкие графики.
   • NF (Idealist/Аполлон): Ищут смысл, самоактуализацию, гармонию. Предпочитают обучение, связанное с ценностями, межличностным взаимодействием, творчеством.
   • NT (Rational/Прометей): Ориентированы на знания, логику, компетентность. Ценят логическую стройность, абстрактные концепции, интеллектуальные вызовы.

   Разделение на «рационалов» (J) и «иррационалов» (P) также может служить для понимания предпочтительных стратегий обучения в плане планирования и структуры.

2. Отечественные разработки:
   • Технология учета и развития параметров ИСУД Н.Л. Галеевой: Эта комплексная технология включает в себя ряд диагностических процедур и направлена на выявление и целенаправленное развитие индивидуальных стилей.
   • Комплексная методика изучения ИСУД школьников, в основу которой положен опросник А.К. Байметова: Хотя изначально разработан для школьников, его принципы и некоторые модификации могут быть применимы и для студентов. Опросник направлен на выявление предпочтений в организации учебной деятельности.
3. Адаптации зарубежных моделей: Широко используются методики, основанные на цикле обучения Д. Колба (Experiential Learning Theory). Они оценивают предпочтения в обучении по осям:
   • Конкретный опыт – Активное экспериментирование: Предпочтение реального опыта и практических действий.
   • Рефлексивное наблюдение – Теоретическое обучение: Предпочтение осмысления, анализа и абстрактных концепций.

   Эти методики позволяют выделить четыре типа обучающихся: дивергирующий, ассимилирующий, конвергирующий, аккомодирующий, каждый из которых имеет свой ИСУД.

4. Методы наблюдения и анализа учебного поведения: Помимо стандартизированных тестов, важным источником информации являются:
   • Наблюдение за поведением студентов в процессе обучения (как они работают в группе, как реагируют на задания, как справляются с трудностями).
   • Анализ продуктов учебной деятельности (конспектов, рефератов, проектов) на предмет их структуры, глубины проработки, используемых источников.
   • Интервью и самоотчеты студентов о своих предпочтениях в организации учебной работы, используемых когнитивных стратегиях и методах самоконтроля.

Комплексное применение этих методов позволяет получить глубокое и всестороннее представление о темпераменте и индивидуальном стиле учебной деятельности студента, что является основой для разработки эффективных стратегий обучения и личностного развития.

Практические рекомендации по оптимизации учебного процесса с учетом темперамента и ИСУД

Понимание индивидуальных различий в темпераменте и индивидуальных стилях учебной деятельности — это не просто академический интерес, но и мощный инструмент для практической оптимизации образовательного процесса. Ключевая идея заключается в том, что не существует «плохих» или «хороших» темпераментов или стилей; каждый из них обладает своими преимуществами и недостатками. Цель состоит в создании таких условий обучения, которые позволят максимально эффективно использовать сильные стороны каждого студента и минимизировать негативное влияние слабых, способствуя их всестороннему развитию.

Общие принципы индивидуализации обучения

1. Индивидуализация процесса обучения: Это фундаментальный принцип. Она означает отход от унифицированных методов и переход к гибким подходам, учитывающим динамические и когнитивные особенности каждого студента.
2. Учет темперамента при определении учебной нагрузки: Важно не перегружать студентов, особенно тех, у кого слабая нервная система (меланхолики) или высокая истощаемость. Распределение нагрузки, а также выбор дополнительного образования должны быть адаптированы к индивидуальному энергетическому потенциалу.
3. Создание оптимальных условий деятельности: Педагогу необходимо стремиться создать такую учебную среду, которая максимально соответствует темпераментным особенностям. Это может включать гибкость в сроках, разнообразие форм работы, возможность выбора заданий.
4. Фокус на сильных сторонах и компенсации слабых: Вместо попыток «переделать» темперамент, следует акцентировать внимание на развитии тех сильных сторон, которые присущи каждому типу, и помочь студентам выработать компенсаторные стратегии для преодоления своих ограничений.

Специфические рекомендации для студентов с разными типами темперамента

Для студентов-холериков:

• Разнообразие заданий и динамичность: Холерики не терпят однообразия и монотонности. Важно постоянно увлечь их, вызвать живой интерес к предмету, предлагая разнообразные, часто меняющиеся задания, включающие дискуссии, проектную работу, решение проблем.
• Обучение адекватной самооценке: Из-за своей импульсивности и склонности к бурным реакциям, холерикам необходимо учиться адекватно оценивать свои возможности и принимать неудачи без чрезмерного негатива. Развивайте навыки рефлексии.
• Развитие сотрудничества: При склонности к соперничеству в конфликтных ситуациях, важно целенаправленно развивать навыки сотрудничества, компромисса и эмпатии через групповые проекты и ролевые игры.
• Щадящая обратная связь и организация отдыха: При предоставлении обратной связи следует избегать прямой критики, фокусируясь на конструктивных предложениях. Работу целесообразно разбивать на короткие, интенсивные блоки с предоставлением времени на отдых для предотвращения эмоционального истощения.

Для студентов-сангвиников:

• Частая смена деятельности и активное вовлечение: Используйте их высокую подвижность нервных процессов. Предлагайте частую смену видов деятельности, интерактивные методы, дискуссии, ролевые игры, чтобы поддерживать их рабочий тонус и предотвращать скуку.
• Развитие глубины интересов: Сангвиники легко увлекаются, но могут быть поверхностны. Целенаправленно развивайте глубину эмоциональных переживаний и устойчивость интересов, предлагая углубленные проекты по выбранной теме.
• Позитивная и стимулирующая среда: Включайте в процесс обучения юмор, интересные примеры из жизни, поощряйте их активность и инициативу, создавайте возможности для социального взаимодействия.

Для студентов-флегматиков:

• Спокойная обстановка и достаточно времени: Учитывайте их медлительность и инертность нервных процессов. Обеспечьте спокойную, предсказуемую обстановку, дайте достаточно времени на обдумывание заданий и принятие решений. Избегайте частой смены деятельности.
• Структурированный материал и четкие алгоритмы: Флегматики любят порядок и стабильность. Предоставляйте структурированный учебный материал, четкие алгоритмы действий и пошаговые инструкции. Это поможет им чувствовать себя уверенно и глубоко погружаться в тему.
• Поддержка и поощрение на всех этапах: Поддерживайте флегматиков на всех этапах работы, поскольку они очень пристально разбираются в своих ошибках и могут быть неуверенными. Отмечайте их тщательность и настойчивость.

Для студентов-меланхоликов:

• Поддерживающая и безопасная среда: Меланхолики склонны к избеганию в стрессовых ситуациях и высокочувствительны. Создавайте максимально поддерживающую и безопасную учебную среду, где они чувствуют себя комфортно и защищенно.
• Осторожная обратная связь и поддержка: Меланхолики воспринимают ошибки как катастрофу. Обратную связь следует давать с особой осторожностью, избегая шквала порицаний и конфликтных ситуаций. Постоянно поддерживайте их в случае неудач, фокусируясь на прогрессе, а не на ошибках.
• Поощрение глубоких размышлений и творчества: Несмотря на тревожность, меланхолики часто обладают способностью к глубоким размышлениям, тонкой интуиции и творчеству. Поощряйте их в этих областях, предоставляя возможность для индивидуальных, вдумчивых проектов.

Учет «рациональных» и «иррациональных» стилей обучения (по Кейрси)

Помимо классических типов темперамента, учет стилевых предпочтений, например, по методике Д. Кейрси, также важен:

• Для «рациональных» типов (J — Judging): Эти студенты ценят порядок, планирование, структуру. Предлагайте им четкие учебные планы, подробные инструкции, структурированные задания, конкретные дедлайны. Они будут чувствовать себя комфортно при письменной форме экзаменов, где можно продемонстрировать системность знаний.
• Для «иррациональных» типов (P — Perceiving): Эти студенты более гибки, адаптивны, ценят свободу и спонтанность. Избегайте жесткого планирования и инструкций; предоставляйте многочисленные варианты выбора решения задач, возможности для экспериментов и исследования. Им часто предпочтительнее устная форма экзаменов, где они могут продемонстрировать свои знания в более свободной форме.

Интеграция знаний о темпераменте и ИСУД в современные педагогические практики

Современное образование должно активно интегрировать психологические знания о темпераменте и ИСУД для создания по-настоящему эффективных и человекоориентированных систем:

1. Дифференцированное обучение: Разработка учебных материалов и заданий, которые предлагают различные способы подачи информации (визуальные, аудиальные, кинестетические) и формы работы (индивидуальная, парная, групповая), чтобы каждый студент мог найти оптимальный для себя вариант.
2. Адаптивные учебные программы: Внедрение в цифровые образовательные среды элементов адаптации, которые могут корректировать сложность, темп и тип заданий в зависимости от диагностированных особенностей студента.
3. Групповая работа: Формирование групп с учетом темпераментных особенностей. Например, в одной группе могут быть сангвиник (генератор идей), флегматик (организатор и исполнитель), меланхолик (аналитик, критик) и холерик (лидер, двигатель). Это позволит максимально использовать сильные стороны каждого.
4. Индивидуальные консультации и коучинг: Психологическая поддержка студентов, направленная на развитие осознания своего темперамента и ИСУД, обучение компенсаторным стратегиям, эффективному управлению временем и эмоциональной регуляции.
5. Развитие метакогнитивных навыков: Обучение студентов навыкам самоанализа, саморефлексии и осознанного выбора стратегий обучения. Помощь в понимании «как я учусь лучше всего» является ключом к пожизненному обучению.

Применение этих рекомендаций позволит не только повысить академическую успеваемость, но и сформировать у студентов уверенность в своих силах, развить адаптивные механизмы и подготовить их к успешной самореализации в любом виде деятельности.

Заключение

Исследование взаимосвязи темперамента и индивидуального стиля учебной деятельности студентов раскрывает сложную, но чрезвычайно важную картину того, как глубинные биологические основы личности проявляются в конкретных образовательных стратегиях и влияют на академическую успешность. От первых гуморальных теорий до современных психофизиологических и факторных моделей, понимание темперамента эволюционировало, подчеркивая его роль как динамического фундамента, на котором строится индивидуальность. Параллельно с этим, концепция индивидуального стиля деятельности, особенно в контексте обучения, позволила осознать, что эффективность достигается не унифицированным, а уникальным для каждого человека путем.

Основные выводы данной работы сводятся к следующему:

• Темперамент, описываемый через свойства нервной системы (Павлов), факторы личности (Айзенк) или формально-динамические черты (Русалов), выступает как врожденная основа, определяющая динамику психических процессов: скорость, интенсивность, устойчивость и реактивность.
• Индивидуальный стиль учебной деятельности (ИСУД) – это устойчивая система приемов и способов, которые студент использует для получения, переработки и воспроизведения информации, и он формируется на пересечении темпераментных особенностей и требований учебной среды, активно используя механизмы компенсации и адап��ации.
• Эмпирические данные убедительно демонстрируют, что различные типы темперамента ассоциируются с определенными особенностями в успеваемости, учебном поведении, выборе когнитивных стратегий, а также в стратегиях совладания со стрессом и поведении в конфликтных ситуациях. Хотя темперамент не является прямым детерминантом успеха, он существенно влияет на вероятность выбора тех или иных учебных подходов.
• Психологические механизмы опосредования включают типологически обусловленные склонности, которые затем трансформируются через адаптацию и компенсацию. Темперамент влияет на все сферы индивидуальности — познавательную, эмоциональную, мотивационную и саморегулятивную, формируя уникальный рисунок учебной активности.
• Современные методики диагностики (опросники Айзенка, Русалова, типологии Кейрси, подходы на основе цикла Колба, а также наблюдение и анализ) позволяют получить комплексное представление об индивидуальных особенностях студента, что является отправной точкой для персонализации образования.
• Практические рекомендации, основанные на этих знаниях, включают не только общие принципы индивидуализации, но и детализированные стратегии для каждого типа темперамента и стиля обучения. Они направлены на максимальное использование сильных сторон студентов, развитие компенсаторных механизмов и создание оптимальной, поддерживающей учебной среды.

Значимость индивидуального подхода в образовании сегодня возрастает многократно. Учет темперамента и индивидуального стиля учебной деятельности позволяет не просто повысить академическую успеваемость, но и сформировать у студентов осознанное отношение к процессу обучения, развить навыки саморегуляции и самоэффективности, что критически важно для их будущей профессиональной и личной реализации.

Направления для дальнейших исследований в данной области могут включать:

• Долгосрочные лонгитюдные исследования, отслеживающие динамику формирования ИСУД у студентов разных темпераментных типов на протяжении всего периода обучения.
• Изучение влияния темперамента и ИСУД на эффективность обучения в дистанционном и смешанном форматах, а также в адаптивных цифровых образовательных средах.
• Разработка и валидация новых, комплексных методик диагностики ИСУД, интегрирующих данные о темпераменте, когнитивных стилях и мотивационных особенностях.
• Исследование эффективности применения нейропедагогических подходов и технологий, учитывающих индивидуальные особенности мозговой активности, связанные с темпераментом.
• Анализ влияния культурных и социоэкономических факторов на формирование ИСУД у студентов с различными темпераментами.

В конечном итоге, глубокое понимание и практическое применение знаний о темпераменте и индивидуальном стиле учебной деятельности студентов является одним из ключевых элементов построения персонализированной и по-настоящему эффективной образовательной системы будущего.

Список использованной литературы

1. Немов, С. Р. Основы общей психологии. Том 1. Психология из серии в 3 томах. Москва: Владос, 2003. 688 с.
2. Русалов, В. М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человека // Психологический журнал. 1989. Т. 10, № 1.
3. Ждан, А. Н. История психологии: От Античности до наших дней. Москва: Академический проект, 2004. 511 с.
4. Реан, А. А., Бордовская, Н. В., Розум, С. И. Психология и педагогика. 2002. URL: http://www.i-u.ru/biblio/archive/psihologija%5Fi%5Fpedagogika/ (дата обращения: 20.10.2025).
5. Богданов, И. В., Лазарев, С. В. Психология и педагогика. URL: http://www.kspu.ru/ffec/psych/psych.html (дата обращения: 20.10.2025).
6. Небылицын, В. Д. Темперамент. URL: http://www.elib.org.ua/psychology/ua_show_archives.php?subaction=showfull&id=1106413877&archive=1120045024&start_from=&ucat=1& (дата обращения: 20.10.2025).
7. Ваша домашняя электронная библиотека. Темперамент, его физиологические основы и психологическое описание. URL: http://www.elib.org.ua/psychology/ua_show_archives.php?subaction=showfull&id=1106413810&archive=1120045024&start_from=&ucat=1& (дата обращения: 20.10.2025).
8. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. Санкт-Петербург: Питер Ком, 1998. 688 с.
9. Краткий психологический словарь / ред.-сост. Л. А. Карпенко; под общей ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2 изд., расш., испр. и доп. Ростов н/Д: Феникс, 1998. 512 с.
10. Зимняя, И. А. Педагогическая психология. Ростов н/Д: Феникс, 1997. 480 с.
11. Харламенкова, Н. Е. Психология личности. URL: http://www.ido.edu.ru/psychology/psychology_of_person/ (дата обращения: 20.10.2025).
12. Центр допрофессионального образования и планирования карьеры учащихся г. Томска. Практикум. Томск: Томский Государственный университет, 2002. URL: http://www.ido.tsu.ru/other_res/school/karprac11/index.html (дата обращения: 20.10.2025).
13. Веселова, Н. Н., Веселов, В. А. Активные формы работы студентов с учетом стиля учебно-профессиональной деятельности. URL: http://ufa.muh.ru/Muh/www.muh.ru/content/skonfdo6.htm (дата обращения: 20.10.2025).
14. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. Москва: Логос, 1999. 272 с.
15. Рубцов, В. В. Коммуникативно-ориентированные образовательные среды. Сборник статей. Москва, 1996. URL: http://www.ido.edu.ru/psychology/psychology_of_marketing/ch9_1.html (дата обращения: 20.10.2025).
16. Давыдов, В. В., Рубцов, В. В., Крицкий, А. Г. Психологические основы организации учебной деятельности, опосредствованной использованием компьютерных систем. URL: http://psyedu.ru/print.php?id=360 (дата обращения: 20.10.2025).
17. Митяева, А. М. Адаптивное обучение как условие реализации индивидуальных стилей учебной деятельности студентов при многоуровневой системе подготовки в вузе. URL: http://education.rekom.ru/2_2005/19.html (дата обращения: 20.10.2025).
18. Белоус, В. В. Пути гармонизации темперамента и Деятельности. URL: http://www.voppsy.ru/issues/1989/895/895065.htm (дата обращения: 20.10.2025).
19. Тихомирова, И. В., Шляхта, Н. Ф. Темп усвоения знаний и особенности личности студентов. URL: http://www.sga.su/.Docs/niipo/119.htm (дата обращения: 20.10.2025).
20. Рейгородский, Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: БАХРАХ, 1998. 672 с.
21. Официальный сайт журнала «Психология. Пермь». Айзенк Г. Опросник EPQ. URL: http://psyperm.narod.ru/T15.htm (дата обращения: 20.10.2025).
22. Психология (azps.ru). Методика изучения мотивов учебной деятельности. URL: http://www.azps.ru (дата обращения: 20.10.2025).
23. Максименкова, А. С. Влияние темперамента на успешность учебной деятельности студентов. // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-temperamenta-na-uspeshnost-uchebnoy-deyatelnosti-studentov (дата обращения: 20.10.2025).
24. Типы темперамента Павлова. Психологический словарь. URL: https://www.psychology.ru/html/temper_pavlov.shtml (дата обращения: 20.10.2025).
25. Современные теории темперамента. cito. URL: https://cito.ru/psy/tmn/art_22.html (дата обращения: 20.10.2025).
26. Активностно-специфический подход. Википедия. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%BE-%D1%81%D0%BF%D0%B5%D1%86%D0%B8%D1%84%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D1%85%D0%BE%D0%B4 (дата обращения: 20.10.2025).
27. Модель В. М. Русалова. ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ. Studme.org. URL: https://studme.org/1650110313014/psihologiya/model_rusalova (дата обращения: 20.10.2025).
28. 4 типа темперамента: меланхолик, холерик, сангвиник, флегматик. Т—Ж. URL: https://journal.tinkoff.ru/temperaments/ (дата обращения: 20.10.2025).
29. Теория темперамента по И.П. Павлову. URL: https://studfile.net/preview/6090740/page:42/ (дата обращения: 20.10.2025).
30. Что такое темперамент, и какой у него тип? Расправь крылья. Белгород и белгородская область. URL: https://raspravkrylya.ru/psikholog/chto-takoe-temperament-i-kakoj-u-nego-tip.html (дата обращения: 20.10.2025).
31. Теории темперамента. URL: https://www.sites.google.com/site/psihologia574/psihologia/temperament/teorii-temperamenta (дата обращения: 20.10.2025).
32. Современные концепции темперамента. URL: https://psy.bspu.by/content/8-sovremennye-koncepcii-temperamenta (дата обращения: 20.10.2025).
33. Учение И. П. Павлова о темпераменте. Психологическое сообщество «PSYERA». URL: https://psyera.ru/uchenie-i-p-pavlova-o-temperamente-7286.html (дата обращения: 20.10.2025).
34. Что такое темперамент и каким он бывает. Журнал Интроверта. URL: https://psy.introvert.ru/temperament-chto-eto-takoe-i-kakim-on-byvaet/ (дата обращения: 20.10.2025).
35. Типы темперамента: сангвиник, холерик, меланхолик, флегматик. Skillbox Media. URL: https://skillbox.ru/media/psy/tipy-temperamenta/ (дата обращения: 20.10.2025).
36. Типы темперамента человека, определить тип. Психолог Татьяна Панова. URL: https://psihologpanova.ru/temperament/ (дата обращения: 20.10.2025).
37. Понятие темперамента в современной психологии и его психологическая характеристика. Информио. URL: https://www.informio.ru/publications/id10041/Ponyatie-temperamenta-v-sovremennoi-psihologii-i-ego-psihologicheskaya-harakteristika (дата обращения: 20.10.2025).
38. Концепция темперамента В.М. Русалова. URL: https://studfile.net/preview/7946890/page:2/ (дата обращения: 20.10.2025).
39. Типы темперамента. Cангвиник, холерик, меланхолик и флегматик. Cоветы педагога-психолога. Детский сад Архангельск. URL: https://ds99.ru/roditelyam/tipy-temperamenta/ (дата обращения: 20.10.2025).
40. Основные теории темперамента. Психологическое сообщество «PSYERA». URL: https://psyera.ru/osnovnye-teorii-temperamenta-2895.html (дата обращения: 20.10.2025).
41. Типы Темперамента И. П. Павлова. Тренинг-Центр Синтон. URL: https://www.syntone.ru/library/articles/content/8824/ (дата обращения: 20.10.2025).
42. Темперамент и его теории. Zaochnik.com. URL: https://www.zaochnik.com/spravochnik/psihologiya/obschaya-psihologiya/temperament/ (дата обращения: 20.10.2025).
43. Исследование личности: типы темперамента Айзенка и их влияние на поведение. URL: https://talentg.ru/article/tipe-temperamenta-po-ayzenku/ (дата обращения: 20.10.2025).
44. Типы высшей нервной деятельности. Википедия. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D0%B8%D0%BF%D1%8B_%D0%B2%D1%8B%D1%81%D1%88%D0%B5%D0%B9_%D0%BD%D0%B5%D1%80%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D0%B4%D0%B5%D1%8F%D0%A2%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%9D%D0%9E%D0%A1%D0%A2%D0%B8 (дата обращения: 20.10.2025).
45. Методика Айзенка по определению темперамента. Психологическая помощь в Москве: консультации, тренинги, полиграф. Школа современных психотехнологий. URL: https://www.psy-help.ru/library/metodika-ayzenka-po-opredeleniyu-temperamenta (дата обращения: 20.10.2025).
46. Специальная теория индивидуальности В.М. Русалова. Психология личности. URL: https://www.psy.msu.ru/education/courses/lectures/personal/tema8-1.html (дата обращения: 20.10.2025).
47. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТИПА ТЕМПЕРАМЕНТА ПО ТЕСТУ Г. АЙЗЕНКА. Портал информационно-образовательных ресурсов УрФУ. URL: https://stud.urfu.ru/fileadmin/user_upload/site_main_page/psyh_pedagogika/bd/P-12.pdf (дата обращения: 20.10.2025).
48. Опросник Айзенка на тип личности и его значение для самооценки. Talentsy. URL: https://talentsy.ru/articles/oprosnik-ajzenka/ (дата обращения: 20.10.2025).
49. Что такое — Индивидуальный стиль деятельности? Институт прикладной психологии. URL: https://inpp.ru/library/articles/individualnyy-stil-deyatelnosti (дата обращения: 20.10.2025).
50. Индивидуальный стиль деятельности. Психологическое сообщество «PSYERA». URL: https://psyera.ru/individualniy-stil-deyatelnosti-9714.html (дата обращения: 20.10.2025).
51. Климов, Е. А. Индивидуальный стиль деятельности. Psychology.ru. URL: https://www.psychology.ru/library/00078.shtml (дата обращения: 20.10.2025).
52. Индивидуальный стиль деятельности — устойчивость и изменчивость. Вопросы психологии. 1990. №4. URL: https://www.voppsy.ru/issues/1990/904/904100.htm (дата обращения: 20.10.2025).
53. Концепция интегральной индивидуальности В. С. Мерлина и индивидуальный стиль деятельности. ПСИХОЛОГИЯ ТРУДА. Studme.org. URL: https://studme.org/75940/psihologiya/kontseptsiya_integralnoy_individualnosti_merlina_individualnyy_stil_deyatelnosti (дата обращения: 20.10.2025).
54. Концепция интегральной индивидуальности В.С. Мерлина. Индивидуальный стиль трудовой деятельности. URL: https://studfile.net/preview/6090740/page:10/ (дата обращения: 20.10.2025).
55. СТИЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: НОВЫЕ ПОДХОДЫ И АСПЕКТЫ. Вопросы психологии. 1996. №1. URL: https://www.voppsy.ru/issues/1996/961/961110.htm (дата обращения: 20.10.2025).
56. Исследования индивидуального стиля деятельности. Вопросы психологии. 1990. №4. URL: https://www.voppsy.ru/issues/1990/904/904100.htm (дата обращения: 20.10.2025).
57. Стили учебной деятельности и формирование персонального познавательного стиля ученика в рамках концепции индивидуального подхода в обучении. Методическая разработка по психологии на тему. URL: https://infourok.ru/stili-uchebnoy-deyatelnosti-i-formirovanie-personalnogo-poznavatelnogo-stilya-uchenika-v-ramkah-koncepcii-individualnogo-podhoda-v-o-2253308.html (дата обращения: 20.10.2025).
58. Индивидуальный стиль учебной деятельности. Персональный сайт. URL: https://sites.google.com/site/individualnystilucebnojd/ (дата обращения: 20.10.2025).
59. Индивидуальный стиль учебной деятельности (На материале лонгитюд. исслед. школьников разного типа). DsLib.net. URL: https://www.dslib.net/obw-pedagogika/individualnyj-stil-uchebnoj-dejatelnosti.html (дата обращения: 20.10.2025).
60. Индивидуальный стиль педагогической деятельности: сущность, структура и основания существования. Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/individualnyy-stil-pedagogicheskoy-deyatelnosti-suschnost-struktura-i-osnovaniya-suschestvovaniya (дата обращения: 20.10.2025).
61. ВЛИЯНИЕ ТЕМПЕРАМЕНТА НА УСПЕШНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ. Текст научной статьи по специальности «Психологические науки. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-temperamenta-na-uspeshnost-obucheniya-studentov (дата обращения: 20.10.2025).
62. Как темперамент влияет на учебу? URL: https://dzen.ru/a/ZDKXQ-fE1zQ5yH2k (дата обращения: 20.10.2025).
63. ВЛИЯНИЕ ТИПОВ ТЕМПЕРАМЕНТА И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ЛАБИЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ НА УСПЕШНОСТЬ ИХ ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ: THE INFLUENCE OF THE TYPES OF TEMPERAMENT AND THINKING, INTELLECTUAL LABILITY OF STUDENTS ON THE SUCCESS OF THEIR STUDIES IN HIGHER EDUCATION. ResearchGate. URL: https://www.researchgate.net/publication/372990610_VLIYaNIE_TIPOV_TEMPERAMENTA_I_INTELLEKTUALNOJ_LABILNOSTI_STUDENTOV_NA_USPESNOST_IH_OBUCENIA_V_VYSSEM_UCEBNOM_ZAVEDENII_THE_INFLUENCE_OF_THE_TYPES_OF_TEMPERAMENT_AND_THINKING_INTELLEC (дата обращения: 20.10.2025).
64. Влияние темперамента на успеваемость студентов. Статья в журнале. URL: https://infourok.ru/vliyanie-temperamenta-na-uspevaemost-studentov-5735235.html (дата обращения: 20.10.2025).
65. Связь свойств темперамента с индивидуальным стилем учебной деятельности студентов-психологов. Текст научной статьи по специальности «Психологические науки. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/svyaz-svoystv-temperamenta-s-individualnym-stilem-uchebnoy-deyatelnosti-studentov-psihologov (дата обращения: 20.10.2025).
66. «Взаимосвязь типов темперамента с успешностью учебной деятельности подростков»: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/vzaimosvyaz-tipov-temperamenta-s-uspeshnostyu-uchebnoy-deyatelnosti-podrostkov-5813337.html (дата обращения: 20.10.2025).
67. Темперамент и его влияние на успешность учебной деятельности. Статья на тему. URL: https://infourok.ru/temperament-i-ego-vliyanie-na-uspeshnost-uchebnoy-deyatelnosti-1634591.html (дата обращения: 20.10.2025).
68. Учёт типа темперамента при учебной мотивации студентов. Информио. URL: https://www.informio.ru/publications/id10041/Uchyot-tipa-temperamenta-pri-uchebnoi-motivatsii-studentov (дата обращения: 20.10.2025).
69. Влияние типа темперамента на учебную деятельность. Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-tipa-temperamenta-na-uchebnuyu-deyatelnost (дата обращения: 20.10.2025).
70. Учет особенностей темперамента студентов при использовании индивидуально-ориентированной технологии обучения. Методология и практика научно-педагогической деятельности. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=42702580 (дата обращения: 20.10.2025).
71. Темперамент и его влияние на успешность учебной деятельности. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/temperament-i-ego-vliyanie-na-uspeshnost-uchebnoy-deyatelnosti-2652615.html (дата обращения: 20.10.2025).
72. Исследовательская работа ВЛИЯНИЕ ТИПА ТЕМПЕРАМЕНТА НА УСПЕШНОСТЬ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/issledovatelskaya-rabota-vliyanie-tipa-temperamenta-na-uspeshnost-uchebnoy-deyatelnosti-obuchayuschihsya-3064433.html (дата обращения: 20.10.2025).
73. ВЛИЯНИЕ ТЕМПЕРАМЕНТА НА УСПЕШНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ. SCHOLAR. URL: http://scholar-journal.org/index.php/s/article/view/64 (дата обращения: 20.10.2025).
74. СТАТИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ВЛИЯНИЯ ТЕМПЕРАМЕНТА СТУДЕНТА НА РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ. Текст научной статьи по специальности «Психологические науки. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/statisticheskiy-analiz-vliyaniya-temperamenta-studenta-na-rezultaty-obucheniya (дата обращения: 20.10.2025).
75. ВЛИЯНИЕ ТИПА ТЕМПЕРАМЕНТА НА ВЫБОР ЛИЧНОСТЬЮ СТРАТЕГИЙ ПРЕОДОЛЕНИЯ. Издательство ГРАМОТА. URL: https://gramota.net/materials/3/2015/8-1/17.html (дата обращения: 20.10.2025).
76. ВЗАИМОСВЯЗЬ ТЕМПЕРАМЕНТА И СТРАТЕГИЙ ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЯХ У СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО УНИВЕРСИТЕТА. Текст научной статьи по специальности «Психологические науки. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vzaimosvyaz-temperamenta-i-strategiy-povedeniya-v-konfliktnyh-situatsiyah-u-studentov-meditsinskogo-universiteta (дата обращения: 20.10.2025).
77. Взаимосвязь особенностей темперамента и стратегии поведения студентов в ситуации межличностного конфликта. Текст научной статьи по специальности «Психологические науки. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vzaimosvyaz-osobennostey-temperamenta-i-strategii-povedeniya-studentov-v-situatsii-mezhlichnostnogo-konflikta (дата обращения: 20.10.2025).
78. Взаимосвязь темперамента и стратегий поведения в конфликтных ситуациях у студентов медицинского факультета. URL: https://www.sredascience.ru/article/18182/ (дата обращения: 20.10.2025).
79. Влияние типа темперамента на выбор стратегий поведения в конфликтных ситуациях у подростков. Статья в журнале «Молодой ученый». URL: https://moluch.ru/archive/120/33036/ (дата обращения: 20.10.2025).
80. Влияние особенностей темперамента студентов на поведение в конфликтных ситуациях. Открытое знание. URL: https://open-knowledge.ru/vliyanie-osobennostey-temperamenta-studentov-na-povedenie-v-konfliktnyh-situatsiyah/ (дата обращения: 20.10.2025).
81. Взаимосвязь свойств темперамента и механизмов психической защиты. Журнал Практической Психологии и Психоанализа. URL: https://psyjournal.ru/articles/vzaimosvyaz-svoystv-temperamenta-i-mehanizmov-psihicheskoy-zashchity (дата обращения: 20.10.2025).