Развитие эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста: теоретические основы, практические аспекты и перспективы в контексте ФГОС ДО

В 2020 году эксперты Всемирного экономического форума включили эмоциональный интеллект (ЭИ) в Топ-10 важнейших навыков будущего, что ярко подчеркивает его неоспоримое значение в современном, быстро меняющемся мире. Это не просто модный тренд, а фундаментальная компетенция, от которой, по некоторым исследованиям, до 80-90% зависит успех выдающихся лидеров и до 80% — общая жизненная успешность человека, в то время как традиционный IQ составляет лишь 20% этого уравнения. В контексте дошкольного образования задача развития эмоционального интеллекта приобретает особую актуальность, ведь именно в этот сенситивный период закладываются основы для успешной социализации, адаптации и формирования гармоничной личности, способной осознавать свои эмоции, управлять ими и понимать чувства окружающих. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) прямо указывает на необходимость обеспечения развития социального и эмоционального интеллекта, что делает эту проблему не только научно интересной, но и практически значимой.

Настоящая работа представляет собой углубленное исследование теоретических и методических аспектов проблемы развития эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте. Целью является создание всеобъемлющего аналитического обзора, который станет надежной опорой для студентов и аспирантов психолого-педагогического профиля. Для достижения этой цели в работе будут последовательно решены следующие задачи:

• Раскрытие концептуальных основ и определений эмоционального интеллекта, а также его исторического развития.
• Анализ структуры и специфики формирования эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста.
• Идентификация ключевых факторов, влияющих на развитие ЭИ, включая роль семейной среды.
• Исследование психолого-педагогических условий, форм и методов, направленных на эффективное развитие эмоциональной сферы дошкольников.
• Обзор развивающей предметно-пространственной среды и программ, способствующих формированию ЭИ.
• Представление диагностического инструментария и критериев оценки уровня развития эмоционального интеллекта.
• Обоснование значимости ЭИ в контексте ФГОС ДО и определение перспектив дальнейших исследований.

Работа структурирована таким образом, чтобы каждый раздел последовательно раскрывал заявленные аспекты, обеспечивая максимальную полноту и глубину проработки темы, а также демонстрируя стилистическое разнообразие в изложении материала.

Глава 1. Теоретические и методологические основы изучения эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте

В основе любого глубокого исследования лежит прочный фундамент теоретических знаний. Чтобы понять, как развивать эмоциональный интеллект у детей, необходимо сначала разобраться в самой его природе, его истоках и трансформации концепции на протяжении времени, а также в особенностях его проявления в ключевой период старшего дошкольного возраста. Эта глава посвящена именно этим вопросам, погружая нас в лабиринты психолого-педагогических теорий и концепций.

Понятие и сущность эмоционального интеллекта

Представьте себе человека, который, несмотря на выдающиеся интеллектуальные способности, постоянно сталкивается с трудностями в общении, не способен понять мотивы коллег и не контролирует собственные вспышки раздражения. И напротив, другой, возможно, не обладающий гениальным IQ, легко находит общий язык со всеми, умело разрешает конфликты и всегда остается спокойным и сосредоточенным. Что отличает их? Ответ кроется в сфере, которую мы называем эмоциональным интеллектом.

Эмоциональный интеллект (EQ или ЭИ) – это не просто способность испытывать эмоции, а глубокое и многогранное умение распознавать, понимать, использовать и контролировать эмоции, как свои собственные, так и чувства других людей. Это сумма навыков, позволяющих человеку ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений и эффективно решать практические задачи, опираясь на эмоциональную информацию. Человек с развитым EQ способен не только идентифицировать печаль или радость, но и понимать их причины, прогнозировать их влияние на поведение и сознательно управлять ими для достижения конструктивных целей. А что, если бы каждый ребенок мог овладеть этим искусством с ранних лет?

Исторический путь понятия «эмоциональный интеллект» достаточно интересен. Хотя идея о связи разума и чувств существовала задолго до этого, формальное рождение термина в научном сообществе произошло относительно недавно. Важной вехой стала публикация статьи Дж. Майера и П. Сэловея «Эмоциональный интеллект» в журнале «Imagination, Cognition and Personality» в 1990 году. Именно они заложили основы современного понимания ЭИ как совокупности способностей. Дальнейшую, феноменальную популяризацию и развитие науки об EQ, причем не только в России, но и во всем мире, обеспечила вышедшая в 1995 году книга-бестселлер Дэниела Гоулмана «Эмоциональный интеллект: почему он может значить больше, чем IQ». Гоулман перевел академические изыскания на язык, доступный широкой публике, демонстрируя практическую ценность ЭИ в повседневной жизни и профессиональной деятельности.

Эмоции, вопреки распространенному заблуждению, не являются простыми реакциями. Они представляют собой особый тип знания, который дает человеку возможность успешно адаптироваться к условиям окружающей среды. Это мощный информационный канал, сигнализирующий о состоянии нашего внутреннего мира и о характере взаимодействия с внешним. Эмоция – это сильное, обычно кратковременное переживание, ответ человеческого организма на изменения в окружающем мире. Классически выделяют четыре базовые эмоции, которые служат своего рода кирпичиками для более сложных эмоциональных состояний: печаль (грусть), радость, страх, гнев. Каждая из них имеет уникальный физиологический и поведенческий паттерн. Эмоцию можно выразить множеством способов: через мимику лица, жесты, позу тела, тон голоса, и, конечно, описать словами. Понимание этих универсальных «языков» эмоций является краеугольным камнем эмоционального интеллекта.

Основные концепции и модели эмоционального интеллекта

Историю изучения эмоционального интеллекта можно сравнить с разветвленным деревом, чьи корни уходят глубоко в классическую психологию, а ветви тянутся к новым, смешанным подходам. В этой главе мы рассмотрим ключевые отечественные и зарубежные концепции, которые легли в основу нашего современного понимания ЭИ, особенно в контексте развития детей дошкольного возраста.

Начать стоит с пионеров в области современного понимания ЭИ – Дж. Майера и П. Сэловея. Их модель, часто называемая моделью способностей, определяет эмоциональный интеллект как совокупность четырех взаимосвязанных групп способностей:

1. Распознавание эмоций: Способность точно воспринимать и идентифицировать как свои собственные эмоции, так и эмоции других людей по различным внешним проявлениям (мимика, жесты, поза, поведение, голос). Это фундаментальная способность, без которой невозможно дальнейшее взаимодействие.
2. Использование эмоций для решения задач: Умение генерировать эмоции, направлять их на активизацию мыслительных процессов и деятельности. Эмоции здесь выступают не как помеха, а как фактор мотивации, способствующий развитию креативности и фокусировке внимания.
3. Понимание эмоций: Способность анализировать эмоции, определять их причины, понимать связь между мыслями и чувствами, предвидеть динамику эмоциональных состояний (как эмоции могут переходить одна в другую) и интерпретировать их значение во внутриличностных и межличностных отношениях.
4. Управление эмоциями: Наиболее сложная способность, включающая в себя умение регулировать свои эмоции и влиять на эмоциональные состояния других людей для достижения определенных результатов и решения задач. Это означает не подавление, а сознательное направление и активизация эмоций.

Рядом с этой моделью стоит смешанный подход Дэниела Гоулмана, который, как было отмечено ранее, способствовал широкой популяризации ЭИ. Гоулман расширил понятие, включив в него более широкий спектр личностных качеств и компетенций, таких как самосознание, самоконтроль (контроль импульсивности), уверенность, самомотивация, оптимизм, а также социальные навыки, коммуникативные способности и умение эффективно выстраивать взаимоотношения. Его модель более прагматична и ориентирована на практическое применение в личной и профессиональной жизни.

Однако, прежде чем Майер и Сэловей ввели свой термин, отечественная психология уже имела глубокие корни в изучении взаимосвязи аффекта и интеллекта. Фундаментальный вклад внес Л. С. Выготский, который установил неразрывную связь между эмоциями и мышлением. Он утверждал, что мышление само по себе возникает на инстинктивной и эмоциональной базе, и что наши мысли подчиняются психологическим законам эмоций. Выготский впервые рассматривал единство эмоций и интеллекта как «обобщение переживаний», «аффективное обобщение» или «логику чувств». Для него это не просто параллельные процессы, а взаимопроникающие структуры, которые формируют единую психическую реальность. Последователи Выготского развили эти идеи, и, например, в работах Е. Е. Кравцовой этот феномен получил название «интеллектуализация аффекта», что очень точно отражает процесс, когда аффективные переживания становятся объектом интеллектуальной переработки и осознания.

В контексте дошкольного возраста, отечественные ученые также предложили свои модели структуры эмоционального интеллекта. Например, А. И. Савенков предлагает структуру, включающую когнитивный, поведенческий и регуляторный компоненты. А. О. Куракина в своей модели эмоционального интеллекта дошкольника выделяет эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты. Эти модели подчеркивают специфику развития ЭИ в детстве, акцентируя внимание на наблюдаемых проявлениях и возможностях для педагогического воздействия.

Таким образом, теоретическая основа развития эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте базируется на мощном синтезе зарубежных моделей способностей и смешанных подходов, а также на глубоких отечественных традициях, уходящих корнями в культурно-историческую психологию. Все эти концепции сходятся в одном: эмоция – это не просто чувство, это форма знания, и умение работать с этим знанием является ключом к успешной адаптации и развитию личности.

Специфика развития эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте

Старший дошкольный возраст – это уникальный, сенситивный период в жизни ребенка, который можно сравнить с плодородной почвой, готовой принять семена будущего развития. Именно в это время, обычно с 5 до 7 лет, происходит интенсивное созревание эмоциональной сферы, самосознания, и закладываются критически важные основы для формирования эмоционального интеллекта. Почему этот период так важен?

В старшем дошкольном возрасте ребенок начинает активно совершенствовать свое эмоциональное развитие. Это время, когда формируется и обогащается самосознание детей, они учатся осознавать себя как отдельную личность со своими переживаниями. Параллельно с этим развивается способность к рефлексии, то есть умение взглянуть на свои чувства со стороны, проанализировать их. Но, пожалуй, одним из наиболее значимых новообразований является умение встать на позицию партнера, что является фундаментом для развития эмпатии. Ребенок становится способным не только видеть другого, но и пытаться понять его внутренний мир, его переживания.

К старшему дошкольному возрасту ребенок достигает определенного уровня эмоциональной зрелости, что проявляется в ряде ожидаемых новообразований:

• Осознание собственных эмоций: Ребенок начинает не просто испытывать радость или грусть, но и понимать: «Я сейчас злюсь», «Мне грустно».
• Распознавание эмоций других людей: Он способен идентифицировать эмоциональные состояния окружающих по выражению лица, интонации голоса, жестам и другим невербальным проявлениям.
• Расширение словарного запаса для описания чувств: Обогащается лексикон, позволяющий более точно и тонко выражать и описывать эмоциональные переживания, выходя за рамки простых «хорошо/плохо».
• Понимание причинно-следственных связей появления эмоций: Ребенок начинает осознавать, почему возникла та или иная эмоция, и как она связана с определенной ситуацией или событием.
• Формирование навыка контроля над эмоциями: Это не означает полное подавление чувств, а скорее умение регулировать их интенсивность и форму выражения, чтобы они не мешали адаптации и социальному взаимодействию.

В этот период внимание ребенка смещается на мир людей и мир эмоций. Он начинает эмоционально ориентироваться на других, проявляя готовность учитывать эмоциональное состояние партнера в своей деятельности, что является критически важным для совместных игр и обучения. Складываются такие основные психические новообразования, как качественное изменение содержания эмоциональных реакций (они становятся более осмысленными), возникновение особых форм сопереживания и сочувствия, а также развитие эмоциональной децентрации – способности выходить за пределы своего эгоцентризма и видеть ситуацию с точки зрения другого.

Анализ комплекса параметров ЭИ у детей 5–7 лет показывает его многокомпонентную структуру, которая включает:

• Эмоциональный праксис: Способность к адекватному выражению эмоций через мимику, жесты, интонации.
• Перцептивный компонент: Способность к распознаванию базовых эмоций у себя и других.
• Языковой компонент: Освоение вербальных средств для описания и обозначения эмоций.
• Смысловая составляющая: Понимание содержательных аспектов эмоций, их причин и следствий.
• Регулятивная составляющая: Способность к элементарной регуляции своих эмоциональных состояний.

Эмпирические исследования, однако, демонстрируют, что становление этих компонентов ЭИ происходит неравномерно в старшем дошкольном возрасте. Например, сформированность элементарного эмоционального праксиса и перцептивных процессов рассматривается как базовая основа, предшествующая полноценному развитию способности к пониманию и регуляции переживаний. Это подчеркивает важность поэтапного и целенаправленного педагогического воздействия.

Таблица 1: Основные характеристики развития эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте

Компонент ЭИ	Проявления в старшем дошкольном возрасте
Распознавание эмоций	Осознание собственных эмоций. Идентификация базовых эмоций других по мимике, жестам, голосу.
Язык эмоций	Расширение словарного запаса для описания чувств. Использование вербальных и невербальных средств общения для выражения эмоций.
Понимание эмоций	Определение причин возникновения эмоций. Понимание связи между эмоциями и поведением. Осознание своего эмоционального поведения и поведения других.
Управление эмоциями	Формирование навыка элементарного контроля над эмоциями. Способность к эмоциональной саморегуляции.
Эмоциональная отзывчивость / Эмпатия	Развитие форм сопереживания и сочувствия. Готовность учитывать эмоциональное состояние другого в своей деятельности.
Психические новообразования	Качественное изменение содержания эмоциональных реакций. Развитие эмоциональной децентрации.

Несмотря на эти достижения, научная характеристика эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста все еще содержит противоречия и ограничения, что подчеркивает необходимость дальнейших исследований и уточнения методологических подходов.

Глава 2. Факторы, условия и методы формирования эмоционального интеллекта у старших дошкольников

Понимание того, что такое эмоциональный интеллект и как он проявляется в старшем дошкольном возрасте, – это лишь первый шаг. Гораздо важнее выяснить, какие силы формируют его, какие условия способствуют его расцвету, и какие педагогические инструменты могут быть использованы для его целенаправленного развития. В этой главе мы рассмотрим факторы, условия и методы, которые превращают потенциал в реальность.

Факторы, влияющие на развитие эмоционального интеллекта

Развитие эмоционального интеллекта не происходит в вакууме. Оно формируется под воздействием сложного комплекса факторов, каждый из которых вносит свой уникальный вклад в этот процесс. Понимание этих факторов критически важно для создания эффективных стратегий педагогического воздействия.

Прежде всего, дошкольное детство является сензитивным периодом формирования эмоциональной сферы. Это время, когда психика ребенка наиболее восприимчива к определенным видам воздействия, когда закладываются ��ундаментальные основы для дальнейшего успешного развития. Именно поэтому формирование эмоционального интеллекта важно начинать как можно раньше, оптимально – уже с детского сада. В этот период происходит интенсивное интеллектуальное развитие и рост ребенка, формируется как умственный, так и эмоциональный интеллект, которые станут основой для дальнейшей успешной адаптации в социуме. Развитие ЭИ, таким образом, является неотъемлемым этапом социализации ребенка в общем процессе усвоения опыта социальных отношений. В отношении дошкольников эмоциональный интеллект может быть представлен как фундамент для развития положительной адаптации и успешной интеграции в человеческое общество.

Один из наиболее мощных факторов, определяющих развитие ЭИ, – это семейная среда. Исследования убедительно показывают, что эмоциональный контакт с родителями до десяти лет оказывает значимое влияние на развитие и последующую жизнь ребенка. Это не просто связь, это сложная система обмена эмоциями, где ребенок учится распознавать чувства, выражать свои потребности и формировать привязанность. Теплые, поддерживающие отношения, в которых родители демонстрируют эмпатию и помогают ребенку называть и понимать свои эмоции, являются мощным стимулом для роста ЭИ. Следовательно, развитие эмоционального интеллекта детей 5-7 лет в семейной среде является важной задачей не только для дошкольной образовательной организации, но и для семьи. Родители, обладающие высокой эмоциональной осознанностью, становятся для ребенка примером и проводником в мир чувств. Импульсивность или эмоциональная глухота со стороны взрослых, напротив, могут существенно затруднить этот процесс.

Важность эмоционального интеллекта простирается далеко за пределы детского сада. Он отвечает за успешную социализацию в обществе, личную и профессиональную успешность. Как уже упоминалось, исследования, популяризованные Дэниелом Гоулманом, показывают, что для успешных руководителей и на высоких должностях ЭИ может определять 80-90% компетенций, отличающих выдающихся лидеров от средних, в то время как IQ и технические навыки являются «пороговыми». Некоторые источники, ссылаясь на исследования Института Карнеги, указывают, что IQ способствует успеху в жизни лишь на 20%, а остальные 80% зависят от EQ. Эти данные, хоть и нуждаются в детальной интерпретации, наглядно демонстрируют, что эмоциональная компетентность не менее, а зачастую и более важна, чем академические знания. Что означает эта статистика для будущего наших детей?

Игнорирование развития эмоциональной сферы влечет за собой серьезные последствия. Недостаточное развитие ЭИ приводит к внутриличностным и межличностным конфликтам, неспособности управлять эмоциями и работать в команде. Низкий уровень эмоционального развития может стать причиной проблем личностной сферы, таких как замкнутость, закомплексованность, скованность в общении или, наоборот, агрессия. Дети с низким ЭИ часто испытывают трудности в формировании дружеских отношений, не понимают причин своих и чужих реакций, что мешает их гармоничной адаптации в социуме.

К счастью, управление эмоциями — это навык, который можно нарабатывать и развивать. Это не врожденная, неизменная черта, а пластичная система, поддающаяся целенаправленному формированию на протяжении всей жизни, и особенно эффективно – в дошкольном возрасте.

Психолого-педагогические условия и принципы развития эмоционального интеллекта

Для того чтобы процесс развития эмоционального интеллекта у дошкольников был эффективным, необходимо создать определенные психолого-педагогические условия и следовать четким принципам. Эти условия и принципы формируют своего рода «экологию» развития, в которой ребенок может безопасно исследовать мир своих чувств и учиться взаимодействовать с чувствами других.

Теоретическую и методологическую основу исследований развития эмоционального интеллекта составляют фундаментальные положения психологии и педагогики:

• О развитии психики ребенка в деятельности: Как подчеркивал Л. С. Выготский, психика формируется и проявляется в активном взаимодействии с окружающим миром. Эмоциональный интеллект развивается через включение ребенка в эмоционально насыщенные виды деятельности.
• О роли эмоций в жизнедеятельности человека: Эмоции – это не просто приятные или неприятные переживания, а мощный регулятор поведения, источник информации и мотивации.
• Современные концепции эмоционального интеллекта: Мы уже рассмотрели модели Майера, Сэловея, Гоулмана, Выготского, Кравцовой, Савенкова и Куракиной, которые задают рамки для понимания структуры и компонентов ЭИ.
• Разработки по арт-терапии как технологии развития эмоциональной сферы: Творческие виды деятельности (рисование, лепка, музыка) являются мощным инструментом для безопасного выражения и проработки эмоций.

Главное условие развития эмоционального интеллекта – это усовершенствование процесса организации восприятия и оценки детьми окружающей действительности. Это означает, что взрослые должны помогать детям замечать эмоциональные нюансы событий, обсуждать их, давать им названия и объяснять причины.

Задачи по развитию эмоционального интеллекта в ДОУ должны быть четко сформулированы и направлены на:

• Формирование способности дошкольников различать базовые эмоции и эмоциональные состояния по их внешнему проявлению.
• Обучение адекватному выражению эмоций.
• Развитие навыков управления своими эмоциями.

Основные принципы развития EQ в дошкольном возрасте включают:

1. Внимание к желаниям и потребностям детей: Создание среды, где чувства ребенка уважаются и принимаются, а не обесцениваются.
2. Создание атмосферы, способствующей проявлению эмоций: Дети должны чувствовать себя в безопасности, чтобы выражать свои чувства, будь то радость, гнев или страх. Запрет на эмоции ведет к их подавлению и деформации личности.
3. Тренировка распознавания эмоций на примерах: Использование книг, мультфильмов, реальных ситуаций для обсуждения чувств героев и окружающих.
4. Предотвращение и сглаживание конфликтов: Обучение конструктивным способам разрешения разногласий, когда эмоции используются как ресурс для поиска компромиссов, а не как инструмент агрессии.
5. Поощрение попыток справиться с негативными эмоциями: Вместо критики за «плохое» настроение – поддержка и помощь в поиске выхода из него.
6. Обучение способам снятия напряжения и управления эмоциями: Дыхательные упражнения, физическая активность, творчество – все это помогает ребенку справляться с эмоциональным дискомфортом.

Важнейшим аспектом является саморегуляция и эмоциональная осознанность родителей и педагогов. Именно эти компоненты эмоционального интеллекта взрослые должны развивать в первую очередь у себя, чтобы стать эффективными проводниками для ребенка. Невозможно научить тому, чем не владеешь сам.

Обязательным условием является развитие эмпатии. Акцент необходимо делать на способности понимать чувства другого ребенка, взрослого, ставя себя на его место и чувствуя его переживания и эмоции. Это ключ к формированию гуманных отношений и эффективной социализации.

Наконец, профессиональная компетентность педагога играет решающую роль. Воспитатель, обладающий высоким ЭИ, способный создать благоприятную эмоциональную атмосферу, чувствительный к потребностям детей и владеющий разнообразными методами, является центральной фигурой в этом процессе.

В совокупности, эти психолого-педагогические условия – благоприятная среда в ДОО, организация культурно-досуговой деятельности и активное взаимодействие с родителями – создают синергетический эффект, максимально раскрывая потенциал эмоционального развития ребенка.

Формы и методы развития эмоционального интеллекта

В арсенале педагога и родителя существует множество форм и методов, способных эффективно стимулировать развитие эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста. Эти инструменты должны быть не только разнообразными, но и адаптированными к возрастным особенностям, превращая процесс обучения в увлекательное приключение.

Игра как основной метод. Для дошкольника игра – это не просто развлечение, это ведущий вид деятельности, через который он познает мир, осваивает социальные роли и учится взаимодействовать. Именно поэтому игра является наиболее естественным и эффективным методом формирования эмоционального интеллекта. Посредством игры дети получают знания, учатся понимать и интерпретировать свои и чужие эмоции в безопасной, моделируемой среде.

Рассмотрим конкретные игровые формы:

• Сюжетно-ролевые игры: В этих играх дети принимают на себя роли различных персонажей (мамы, доктора, продавца), что позволяет им проигрывать различные социальные ситуации, учиться понимать чувства других, проявлять сочувствие и ответственность. Например, играя в «Больницу», ребенок-доктор учится сочувствовать «больному» и заботиться о нем.
• Подвижные игры: Помимо развития физических качеств, подвижные игры часто содержат элементы соревнования, сотрудничества, радости победы и переживания поражения, что учит детей управлять своими эмоциями в динамичной ситуации.
• Игровые упражнения и элементы психогимнастики: Специально разработанные упражнения, направленные на выражение определенных эмоций через мимику, жесты, позу. Например, игра «Покажи эмоцию» или «Угадай эмоцию» (по карточкам или пантомиме). Это эффективные методики развития ЭИ у дошкольников.
• Техника выразительных движений, этюды, психомышечная тренировка, мимика и пантомимика: Эти методы помогают детям осознать связь между внутренними переживаниями и их внешним выражением, развивают способность к невербальной коммуникации и самовыражению.

Театрализованная деятельность и театрализованные постановки. Это мощнейшее средство формирования эмоционального интеллекта. Через участие в спектаклях или просмотр их, дети получают возможность:

• Выражать и передавать эмоции: Вживаясь в роль, ребенок не только учится показывать гнев, радость или печаль, но и переживать их, понимать, как они влияют на сюжет и отношения между персонажами.
• Развивать эмпатию: Наблюдая за переживаниями героев, дети учатся сопереживать, ставить себя на место другого.
• Осваивать социальные роли и нормы поведения: Театр моделирует различные жизненные ситуации и способы взаимодействия.

Использование литературных произведений и сказок (игры-драматизации). Сказки и рассказы – это кладезь эмоционального опыта. Анализ поступков и чувств персонажей, а затем проигрывание этих ситуаций в играх-драматизациях помогает детям:

• Обогатить свой эмоциональный словарь.
• Понять морально-этические аспекты поведения.
• Развивать воображение и способность к эмоциональному предвосхищению.

Техники управления эмоциями. Важно не только научить ребенка распознавать и выражать эмоции, но и управлять ими. Это включает:

• Релаксацию и дыхательные упражнения: Простые методики, такие как глубокое дыхание или напряжение/расслабление мышц, помогают снять стресс и снизить интенсивность негативных эмоций.
• Методы отвлечения внимания: Обучение ребенка переключать фокус внимания с источника негативных переживаний на что-то позитивное или нейтральное (например, посчитать до десяти, посмотреть в окно, заняться любимым делом).
• Обучение конкретным способам преодоления негативных эмоций: Например, если ребенок злится, предложить ему нарисовать свою злость, помять бумажку, побить подушку – социально приемлемые способы выражения агрессии.
• Обучение способам поведения при негативных реакциях других: Как реагировать, если другой ребенок злится или расстроен? Учить сочувствию, предложению помощи, а не агрессии в ответ.
• Проявление внимания и отзывчивости: Важно, чтобы ребенок сам умел проявлять эти качества по отношению к окружающим.

В целом, психолого-педагогические условия развития эмоционального интеллекта дошкольников включают наличие у детей знаний о базовых эмоциональных состояниях человека, умение их идентифицировать у себя и дифференцировать у других, адекватно выражать базовые эмоции (в речи, мимике, поведении). Эти методы, применяемые системно и комплексно, создают мощный ресурс для формирования гармоничной и эмоционально компетентной личности.

Глава 3. Развивающая предметно-пространственная среда, программы и диагностика эмоционального интеллекта

Эмоциональный интеллект не просто «развивается», он «взращивается» в определенной среде и при помощи целенаправленных инструментов. Эта глава посвящена тому, как архитектура пространства, специально разработанные программы и точные диагностические методики способствуют формированию эмоциональной компетентности у старших дошкольников. Мы рассмотрим, как среда становится «тренажером» для чувств, какие программы предлагают системный подход, и как мы можем измерить этот неуловимый, на первый взгляд, феномен.

Роль развивающей предметно-пространственной среды (РППС) в развитии эмоционального интеллекта

Развивающая предметно-пространственная среда (РППС) – это не просто набор игрушек и мебели в группе детского сада. Это тщательно продуманная система, которая, как невидимый дирижер, направляет развитие ребенка, стимулирует его активность и, что особенно важно, создает условия для развития эмоционального интеллекта детей 6-7 лет. РППС должна быть такой, чтобы она не просто пассивно присутствовала, но и побуждала ребенка к развитию и предлагала возможности для этого, учитывая его возрастные и личностные особенности.

Как же конкретно РППС может способствовать развитию ЭИ?

• Создание зон для уединения и рефлексии: Важно, чтобы у ребенка было место, где он может побыть наедине с собой, «переварить» свои эмоции, успокоиться. Это может быть уютный уголок с мягкими подушками, пледом, возможно, небольшим вигвамом или ширмой. Такие места помогают развивать самосознание и саморегуляцию.
• Материалы для творческого самовыражения: Наличие свободного доступа к краскам, карандашам, пластилину, глине, конструкторам позволяет ребенку выражать свои эмоции невербально. Арт-терапия, например, с использованием песка (песочная терапия), помогает детям расслабиться, отвлечься, стабилизировать эмоциональное состояние, вывести «сложные» чувства наружу.
• «Мешочки настроения» или «Коробки для грусти»: Это конкретные элементы РППС, которые могут быть использованы для метафорического «складывания» плохого настроения и «взятия» хорошего. Это дает детям осязаемый инструмент для работы с негативными эмоциями и учит их символизировать свои чувства.
• Фотографии, пиктограммы и карточки с изображением эмоций: Визуальные материалы помогают детям распознавать и называть различные эмоциональные состояния, как свои, так и чужие. Их можно использовать в играх «Угадай эмоцию» или для обсуждения ситуаций.
• Уголки для сюжетно-ролевых игр: Наличие разнообразных атрибутов (костюмов, посуды, медицинских инструментов, кукол) стимулирует сюжетно-ролевые игры, где дети проигрывают социальные ситуации, развивают эмпатию и учатся взаимодействовать, примеряя на себя разные эмоциональные роли.
• Зеркала: Позволяют детям наблюдать за выражением собственных эмоций, тренировать мимику, осознавать, как их лицо отражает внутренние переживания.
• Материалы для развития эмпатии: Куклы с разным выражением лица, книжки с картинками, где изображены персонажи в различных эмоциональных состояниях, настольные игры, где нужно угадывать чувства.

Наполнение развивающей предметно-пространственной среды должно быть динамичным, постоянно обновляться и соответствовать текущим задачам развития. Важно, чтобы среда не просто была богатой, но и функциональной, то есть каждый ее элемент имел четкую педагогическую цель, способствующую формированию эмоционального благополучия и развитию компонентов эмоционального интеллекта. Создание положительного эмоционального фона в группе за счет эстетики, комфорта и возможности выбора деятельности также является неотъемлемой частью такой среды.

Обзор современных программ и технологий развития эмоционального интеллекта в практике дошкольного образования

Понимание теоретических основ и создание адекватной среды – это лишь половина пути. Для целенаправленного развития эмоционального интеллекта в практике дошкольного образования разрабатываются и внедряются специализированные программы и технологии. Эти программы представляют собой системный подход, объединяющий различные методы и формы работы.

Давайте рассмотрим некоторые из них:

1. Программа по развитию эмоционального интеллекта старших дошкольников «Азбука эмоций».
   • Теоретическая основа: Предполагает комплексный подход к эмоциональному развитию.
   • Цель: Повышение уровня развития эмоционального интеллекта и его компонентов, активизация эмоционально-чувственного опыта, приобретение навыков управления своими эмоциями и чувствами.
   • Компоненты и направления: Программа структурирована по трем ключевым направлениям:
     • «Коммуникативное развитие»: направлено на формирование навыков эффективного общения, понимания эмоциональных состояний собеседника.
     • «Эмоционально-волевое развитие»: фокусируется на осознании и регуляции собственных эмоций, развитии самоконтроля и волевых качеств.
     • «Познавательное развитие»: включает расширение знаний об эмоциях, их причинах и следствиях.
   • Ожидаемые результаты: Улучшение способности распознавать, понимать и управлять эмоциями, развитие эмпатии, повышение социальной компетентности.
2. Развивающая психолого-педагогическая программа по развитию эмоционального интеллекта «Мой мир» для детей 5-7 лет.
   • Теоретическая основа: Основана на идеях А. И. Савенкова, который подчеркивает важность когнитивного, поведенческого и регуляторного компонентов ЭИ.
   • Особенность: Предполагает совместную творческую деятельность в условиях ДОУ. Акцент делается на активном участии ребенка в процессе познания и выражения эмоций через творчество (рисование, лепка, конструирование, театрализация).
   • Ожидаемые результаты: Гармоничное развитие эмоциональной сферы через самовыражение, формирование навыков сотрудничества и понимания других.
3. Программа «Академия Монсиков».
   • Теоретическая основа: Базируется на концепции колеса эмоций Р. Плутчика, которая наглядно демонстрирует многообразие и взаимосвязь эмоций.
   • Особенность: Использует персонифицированных персонажей (монсиков), каждый из которых олицетворяет определенную эмоцию, что делает процесс обучения более наглядным и увлекательным для детей.
   • Ожидаемые результаты: Дети легко идентифицируют и называют эмоции, понимают их оттенки и учатся управлять ими через взаимодействие с «монсиками».
4. Коррекционно-развивающие программы с использованием мульттерапии как средства арт-терапии.
   • Теоретическая основа: Арт-терапевтический подход, использующий мультфильмы как инструмент для диагностики, обсуждения и коррекции эмоциональных состояний.
   • Особенность: Просмотр и анализ мультфильмов (или даже создание собственных) позволяет детям безопасно «проживать» сложные эмоции, развивать социальную ориентацию, понимание эмоциональных состояний других и эмпатические реакции.
   • Ожидаемые результаты: Повышение уровня эмоционального интеллекта, развитие способности к рефлексии и просоциальному поведению.

Сравнительный анализ программ:
Эти программы, хотя и различаются в акцентах и используемых методиках, имеют общую цель – системное развитие эмоционального интеллекта. «Азбука эмоций» предлагает широкое покрытие через три направления, «Мой мир» активно использует творчество, «Академия Монсиков» – геймифицированный подход с персонификацией эмоций, а мульттерапия – уникальный инструмент для коррекции и развития через искусство.

Внедрение программ по развитию эмоционального интеллекта всегда включает комплексное применение методов:

• Совместная деятельность детей и взрослых: Не только фронтальные занятия, но и индивидуальная работа, общение в повседневных ситуациях.
• Наполнение развивающей предметно-пространственной среды: Как было рассмотрено выше, среда должна создавать положительный эмоциональный фон и предлагать ресурсы для эмоционального развития.
• Привлечение семьи: Родители являются ключевыми партнерами в процессе развития ЭИ, и программы должны предусматривать их активное участие и просвещение.

Таким образом, современные программы предлагают не просто набор упражнений, а целостную философию развития, интегрированную в образовательный процесс и поддерживаемую окружающей средой.

Диагностические инструменты и критерии оценки уровня развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста

Измерение чего-то столь многогранного и тонкого, как эмоциональный интеллект, особенно у дошкольников, представляет собой непростую, но чрезвычайно важную задачу. Надежная диагностика позволяет оценить текущий уровень развития, выявить сильные и слабые стороны, а также отследить динамику изменений после проведения развивающей работы. В этом разделе мы рассмотрим основные диагностические инструменты и критерии оценки.

Важно отметить, что до проведения целенаправленной развивающей работы, для большинства старших дошкольников характерен средний и низкий уровень эмоционального интеллекта. Например, в одном исследовании 43% детей имели средний и 30% — низкий уровень ЭИ. Также отмечаются полоролевые различия: в том же исследовании 44% мальчиков показали низкий уровень ЭИ, 49% — средний, и 7% — высокий, в то время как у девочек высокий уровень ЭИ был выявлен у 32%. Эти данные подчеркивают значимость и необходимость систематической работы по развитию ЭИ.

Инструментарий для диагностики уровня развития эмоционального интеллекта старших дошкольников включает:

1. Анкеты для воспитателей и родителей: Позволяют получить экспертную оценку поведенческих проявлений ЭИ ребенка в различных ситуациях (в группе, дома), его способности к сопереживанию, саморегуляции, выражению эмоций.
2. Наблюдения: Систематическое наблюдение за ребенком в свободной игре, общении со сверстниками и взрослыми, в конфликтных ситуациях дает ценную информацию о его эмоциональных реакциях и способах их регуляции.

Для детей используются следующие методики:

• Методика «Определение ребенком эмоциональных состояний человека»:
  • Принцип: Использует набор из 6 фотографий лиц, изображающих противоположные эмоциональные состояния (например, радость, грусть), а также набор картинок с изображением ситуаций, вызывающих эти эмоции.
  • Цель: Оценка способности ребенка распознавать и называть базовые эмоции по мимике и соотносить их с соответствующими ситуациями.
• Проективные методики:
  • «Дорисовывание: мир вещей – мир людей – мир эмоций»: Ребенку предлагается дорисовать неполные изображения, что позволяет выявить его эмоциональную реакцию на различные стимулы, проекции его внутреннего мира, отношение к себе и окружающим.
  • «Три желания»: Эта методика выявляет эмоциональную ориентацию ребенка – на себя (эгоцентризм) или на других людей (просоциальная направленность). Ответы на вопросы о желаниях, их содержании и направленности (для себя, для мамы, для друга) помогают оценить уровень эмпатии и альтруизма.
  • «Что – почему – как»: Методика, направленная на выявление понимания причин возникновения эмоций (почему человек грустит/радуется), а также способов выражения и управления ими (как он может справиться).
• Методика «Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображённых на картинке»: Аналогично первой методике, но может использовать более широкий спектр эмоций и ситуаций для детализированной оценки.
• Авторская компьютерная программа «EQ.дети»:
  • Особенность: Разработана специально для диагностики эмоционального интеллекта у детей 5–7 лет, что делает ее надежным и валидным инструментом для углубленной диагностики.
  • Структура: Содержит четыре субтеста для оценки сформированности элементарного эмоционального праксиса и отдельных компонентов эмоционального интеллекта.
  • Преимущества: Компьютерный формат обеспечивает стандартизацию, объективность и минимизирует влияние субъективного фактора экспериментатора.

Критерии и параметры оценки эмоционального интеллекта детей 5–7 лет включают:

1. Эмоциональный праксис (выражение эмоции): Способность адекватно выражать свои чувства (радость, грусть, гнев, страх) через мимику, жесты, интонацию.
2. Перцептивный компонент (распознавание базовых эмоций): Умение идентифицировать эмоции по невербальным проявлениям у других людей.
3. Языковой компонент (освоение языка эмоций): Наличие достаточного словарного запаса для описания своих и чужих чувств, умение их называть и объяснять.
4. Смысловой компонент (понимание содержательных сторон эмоций): Способность понимать причины возникновения эмоций, их последствия и взаимосвязь с поведением.
5. Регулятивный компонент (способность к элементарной регуляции эмоций): Умение справляться с сильными негативными эмоциями, использовать простые способы самоконтроля.
6. Эмоциональная выразительность, чувствительность, контроль: Интегральные показатели, отражающие общую зрелость эмоциональной сферы.
7. Способность к сопереживанию (вхождение в положение других людей): Проявление эмпатии, сочувствия, готовности помочь.

В некоторых диагностических методиках, таких как проективные методики, уровни развития эмоционального интеллекта можно оценивать по баллам: низкий (0-2 балла), средний (3-4 балла), высокий (5-6 баллов) на основе ответов на вопросы о поступках и чувствах, что позволяет количественно измерить качественные изменения.

Системное применение этих диагностических инструментов позволяет получить объективную картину уровня развития эмоционального интеллекта у старших дошкольников, что является отправной точкой для разработки индивидуальных и групповых развивающих программ.

Заключение

Развитие эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста – это не просто желательное дополнение к традиционному образованию, а фундаментальная необходимость, продиктованная требованиями современного мира и запросами общества. В ходе настоящего исследования мы детально рассмотрели теоретические и методологические аспекты этой многогранной проблемы, проанализировали ключевые факторы, психолого-педагогические условия, эффективные формы и методы, а также диагностический инструментарий.

Мы убедились, что эмоциональный интеллект, определяемый как способность распознавать, понимать, использовать и управлять эмоциями, имеет глубокие корни в отечественной психологии (Выготский, Кравцова) и активно разрабатывается в зарубежных концепциях (Майер, Сэловей, Гоулман). Старший дошкольный возраст является сенситивным периодом, когда формируются ключевые новообразования: от осознания собственных эмоций и распознавания чувств других до развития рефлексии и эмпатии. Эмпирические данные подтверждают, что без целенаправленной работы значительная часть детей имеет средний или низкий уровень ЭИ, что подчеркивает актуальность проблемы.

Формирование эмоционального интеллекта находится под влиянием как семейной среды (ключевая роль эмоционального контакта с родителями), так и организованной образовательной деятельности. Недостаточное развитие ЭИ ведет к серьезным внутриличностным и межличностным проблемам, тогда как высокий уровень коррелирует с успешной социализацией и адаптацией.

Эффективное развитие ЭИ обеспечивается благодаря созданию благоприятных психолого-педагогических условий: атмосферы принятия, внимания к потребностям детей, тренировке распознавания и управления эмоциями. Ведущим методом является игра (сюжетно-ролевые, подвижные, психогимнастика), дополненная театрализованной деятельностью, работой со сказками и освоением техник саморегуляции. Особая роль отводится развивающей предметно-пространственной среде, которая должна быть не просто набором элементов, а активным стимулятором эмоционального развития, предлагая зоны уединения, материалы для арт-терапии (песочная терапия, «мешочки настроения») и творческого самовыражения.

Современные программы, такие как «Азбука эмоций», «Мой мир» и «Академия Монсиков», демонстрируют разнообразие подходов к системному развитию ЭИ, интегрируя различные методики и привлекая семью. Для оценки эффективности этих программ и уровня развития ЭИ используются надежные диагностические инструменты: проективные методики, анкеты для педагогов и родителей, а также специализированные компьютерные программы, например, «EQ.дети», позволяющие всесторонне оценить эмоциональный праксис, перцептивный, языковой, смысловой и регулятивный компоненты.

Таким образом, развитие эмоционального интеллекта – это комплексный и многоаспектный процесс, требующий системного подхода, тесного взаимодействия образовательного учреждения и семьи, а также использования разнообразных и адекватных возрасту методов и условий. Только такой интегрированный подход позволит подготовить гармоничную личность, способную к успешной жизни в постоянно меняющемся мире.

Вызовы и перспективы исследования проблемы развития эмоционального интеллекта в контексте современных образовательных стандартов

Эпоха стремительных изменений, цифровая трансформация и глобализация ставят перед человеком новые вызовы. В этом контексте роль эмоционального интеллекта выходит далеко за рамки личного благополучия, становясь одним из ключевых факторов успешности личности и общества в целом.

Эмоциональный интеллект как «навык будущего»

Как уже было отмечено, в 2020 году эмоциональный интеллект был включён в Топ-10 важнейших навыков экспертами Всемирного экономического форума. Это не просто признание, это стратегическое видение, указывающее на его критическую значимость для адаптации и процветания в условиях постоянно меняющегося рынка труда и социальной среды. В современном информационном обществе лучше адаптируется та личность, которая умеет эффективно коммуницировать, объективно воспринимать информацию и гибко реагировать на все изменения в мире. Эмоциональный интеллект является фундаментом для развития этих качеств.

Его роль в успешной социализации, личной и профессиональной успешности трудно переоценить. Развитый эмоциональный интеллект способствует развитию широкого спектра других, не менее важных навыков:

• Коммуникативные и вербальные навыки: Умение точно выражать свои мысли и чувства, понимать собеседника, строить эффективный диалог.
• Когнитивные способности: Парадоксально, но ЭИ положительно влияет на память, внимание и мышление, так как способствует снижению стресса и улучшению концентрации.
• Познавательные способности: Мотивация к обучению, любознательность, открытость новому опыту.
• Навыки целеполагания: Способность ставить реалистичные цели и мотивировать себя на их достижение.
• Стрессоустойчивость: Умение справляться с давлением, неудачами, сохранять эмоциональное равновесие в сложных ситуациях.
• Адаптация и разрешение конфликтов: Гибкость в поведении, способность находить компромиссы и конструктивно решать противоречия.

Количественные показатели лишь подтверждают эту картину: EQ может определять 80-90% компетенций, отличающих выдающихся лидеров от средних. При этом, согласно исследованиям Института Карнеги, IQ способствует успеху в жизни лишь на 20%, а остальные 80% зависят от EQ. Эти цифры, хотя и могут варьироваться в разных исследованиях, однозначно указывают на доминирующую роль эмоциональной компетентности в достижении успеха. Таким образом, развитие социального и эмоционального интеллекта входит в число «навыков будущего», инвестиции в которые окупятся сторицей.

Интеграция развития эмоционального интеллекта в ФГОС ДО

Актуальность проблемы развития эмоционального интеллекта тесно связана с запросами родителей и педагогов на гармонизацию детско-родительских отношений и взаимоотношений в группе детского сада. Российская система образования, в частности, дошкольное образование, активно интегрирует эти идеи.

ФГОС ДО содержит прямые указания на то, что содержание образовательной программы должно обеспечивать развитие социального и эмоционального интеллекта (п. 2.6). Это не просто рекомендация, а закрепленное требование, подчеркивающее системную важность ЭИ. ФГОС дошкольного образования обязывает или, по крайней мере, рекомендует уделять эмоциональному развитию детей много времени, так как эмоциональный интеллект способствует их физическому и психическому благополучию.

В качестве целевых ориентиров ФГОС ДО рассматривает:

• Способность ребенка к волевым усилиям: Умение преодолевать трудности, доводить начатое до конца, управлять своим поведением.
• Умение следовать социальным нормам и правилам в различных видах деятельности: Осознание и принятие общепринятых норм поведения.
• Радоваться успехам своим и других, сопереживать неудачам: Развитие просоциальных эмоций и эмпатии.
• Адекватно проявлять чувства: Умение выражать эмоции социально приемлемыми способами.

В разделе «Социально-коммуникативное развитие» ФГОС ДО особо отмечается важность развития социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками. Эти аспекты являются краеугольными для формирования гармоничной личности, способной к эффективному взаимодействию в социуме. Развитие эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста в рамках реализации ФГОС ДО является важным аспектом формирования гармоничной личности, способной к осознанию своих эмоций, управлению ими и пониманию чувств окружающих.

Перспективы дальнейших исследований

Проблема взаимосвязи разума и чувств, эмоционального и рационального в человеке всегда вызывала живой интерес. Однако, несмотря на значительные достижения, поле для дальнейших исследований в области эмоционального интеллекта дошкольников остается обширным и многообещающим.

1. Необходимость дальнейшего изучения влияния различных педагогических технологий, а также роли семьи и социокультурной среды на развитие эмоционального интеллекта дошкольников. Важно не только выявить корреляции, но и установить причинно-следственные связи, а также разработать наиболее эффективные и адаптированные методики для различных социокультурных контекстов. Например, каковы особенности развития ЭИ у детей из семей с разным уровнем образования родителей или из разных культурных групп?
2. Разработка новых, более комплексных и валидных диагностических инструментов, учитывающих возрастные и индивидуальные особенности детей. Существующие методики, хоть и эффективны, но могут быть усовершенствованы. Необходимы инструменты, которые будут менее зависимы от вербальных способностей ребенка и позволят более точно оценивать не только распознавание, но и понимание, использование и управление эмоциями в динамике.
3. Исследование долгосрочных эффектов программ развития эмоционального интеллекта и их влияния на академическую и социальную успешность детей в последующие годы. Это позволит получить эмпирические доказательства практической ценности инвестиций в ЭИ на ранних этапах развития. Отслеживание когорт детей, прошедших специальные программы, покажет, насколько устойчивы сформированные навыки и как они проявляются в начальной школе, подростковом возрасте и взрослой жизни.

Таким образом, развитие эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста – это не только ответ на современные вызовы и требования ФГОС ДО, но и перспективное направление для глубоких научных исследований, способных значительно обогатить наше понимание человеческого развития и способствовать формированию более гармоничного общества.

Список использованной литературы

1. Алешина, А.А., Шабанов, С.В. Эмоциональный интеллект. Российская практика. М.: Манн, Иванов, Фербер, 2015. 448 с.
2. Андреева, И.Н. Эмоциональный интеллект как феномен современной психологии. Новополоцк: ПГУ, 2011. 388 с.
3. Выготский, Л.С. Учение об эмоциях. Историко-психологическое исследование / Собрание сочинений в шести томах. Т.6. М.: Педагогика, 2004. С. 91–318.
4. Гоулман, Д. Эмоциональный интеллект. М.: АСТ, 2008. 478 с.
5. Дьяченко, О.М., Лаврентьева, Т.В. Психология развития дошкольника. М.: Наука, 1971. 235 с.
6. Ежкова, Н.С. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста: в 2 ч. Ч. 1. М.: ВЛАДОС, 2010. 127 с.
7. Ежкова, Н.С. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста: в 2 ч. Ч. 2. М.: ВЛАДОС, 2010. 159 с.
8. Ермолаева, М.В. Психология развития. М.: Московский психолого-социальный институт, НПО МОДЭК, 2003. 376 с.
9. Клишкова, Е.А. Особенности эмоционального интеллекта у мальчиков и девочек дошкольного возраста // Apriori. Серия: Естественные и технические науки. 2015. № 6. С. 1–9.
10. Комкова, Е.И., Недвецкая, Т.М. Идентификация эмоций как показатель эмоционального интеллекта у старших дошкольников // Инновационные образовательные технологии. 2012. № 1 (29). С. 53–58.
11. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года: Распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 N 1662-р. URL: http://government.ru/info/6217/ (дата обращения: 14.10.2025).
12. Лейбман, И.Я. Психологические особенности учебного взаимодействия дошкольника со взрослым в учреждениях дополнительного образования. URL: http://prosv.ru/ebooks/Popova_psih/9.html (дата обращения: 14.10.2025).
13. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Academia, 2006. 384 с.
14. Нгуен, М.А. Психологические предпосылки возникновения эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте // Культурно-историческая психология. 2007. № 3. С. 46–51.
15. Нгуен, М.А. Психологические особенности формирования эмоционального интеллекта старших дошкольников // Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна». 2009. № 1. С. 1–12.
16. Нгуен, М.А. Развитие эмоционального интеллекта. Ребёнок в детском саду. 2007. № 5. С. 80–87.
17. Ошкина, А.А., Цыганкова, И.Г. Особенности предметно-пространственной среды группы детского сада для формирования эмоциональной саморегуляции у старших дошкольников // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2015. № 4 (23). С. 146–149.
18. Ошкина, А.А., Цыганкова, И.Г. Формирование эмоциональной саморегуляции у старших дошкольников. М.: Центр педагогического образования, 2015. 128 с.
19. Прусакова, О.А., Сергиенко, Е.А. Понимание эмоций детьми дошкольного возраста // Вопросы психологии. 2005. № 4. С. 24–35.
20. Робертс, Р.Д., Мэттьюс, Дж., Зайднер, М. Люсин, Д.В. Эмоциональный интеллект: проблемы теории, измерения и применения на практике // Психология: Журнал Высшей Школы Экономики. 2004. Т. 1. № 4. С. 3–24.
21. Саенко, Ю.В. Техники и приемы регуляции эмоций // Вопросы психологии. 2010. № 3. С. 83–93.
22. Сорокоумова, С.Н. Развитие эмпатии у старших дошкольников через оптимизацию детско-родительских отношений // Психолог в детском саду. 2005. № 3. С. 93–103.
23. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология. М.: Академия, 2001. 336 с.
24. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155. URL: https://rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html (дата обращения: 14.10.2025).
25. Ясинская, Т.Л. Отличия традиционных и инновационных форм и методов воспитания. URL: http://deti.jofo.ru/332278.html (дата обращения: 14.10.2025).
26. Актуальность проблемы развития эмоционального интеллекта в рамках приоритетных задач ФГОС дошкольного образования // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/aktualnost-problemy-razvitiya-emotsionalnogo-intellekta-v-ramkah-prioritetnyh-zadach-fgos-doshkolnogo-obrazovaniya (дата обращения: 14.10.2025).
27. Диагностика эмоционального интеллекта детей 5–7 лет с использованием // elibrary.ru. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=25068228 (дата обращения: 14.10.2025).
28. Диагностика уровня развития эмоционального интеллекта старшего дошкольника // Эмоциональный интеллект. URL: https://ei.wiki/ru/%D0%94%D0%B8%D0%B0%D0%B3%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%8F_%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%8F_%D1%8D%D0%BC%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%B8%D0%BD%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0_%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%80%D1%88%D0%B5%D0%B3%D0%BE_%D0%B4%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B0 (дата обращения: 14.10.2025).
29. Игры и упражнения для развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста // nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditeley/2022/12/07/igry-i-uprazhneniya-dlya-razvitiya (дата обращения: 14.10.2025).
30. Как развивать эмоциональный интеллект дошкольников? // АНО ДПО «УрИПКиП». URL: https://uripkip.ru/articles/kak-razvivat-emocionalnyj-intellekt-doshkolnikov (дата обращения: 14.10.2025).
31. Методика диагностики базовых параметров эмоционального интеллекта дошкольника // Вестник МГПУ. Серия «Педагогика и психология». URL: https://elib.mgpu.ru/index.php?option=com_k2&view=item&id=1612:metodika-diagnostiki-bazovykh-parametrov-emotsionalnogo-intellekta-doshkolnika&Itemid=102 (дата обращения: 14.10.2025).
32. Методики диагностики уровня развития эмоционального интеллекта старшего дошкольника // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/metodiki-diagnostiki-urovnya-razvitiya-emocionalnogo-intellekta-starshego-doshkolnika-3580554.html (дата обращения: 14.10.2025).
33. Методики диагностики уровня развития эмоционального интеллекта старшего дошкольника // nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2024/11/09/metodiki-diagnostiki-urovnya-razvitiya-emotsionalnogo-intellekta (дата обращения: 14.10.2025).
34. Методы и технологии формирования эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста // nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2021/01/19/metody-i-tehnologii-formirovaniya-emotsionalnogo-intellekta-detey (дата обращения: 14.10.2025).
35. Особенности эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста // elibrary.ru. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=30513904 (дата обращения: 14.10.2025).
36. Особенности эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. URL: https://journals.tltsu.ru/vector-science/article/view/2157 (дата обращения: 14.10.2025).
37. Программа развития эмоционального интеллекта детей 5-7 лет «Мой мир» // ds60-nakhodka.ru. URL: https://ds60-nakhodka.ru/wp-content/uploads/2023/08/%D0%9F%D1%80%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%BC%D0%B0-%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%8F-%D1%8D%D0%BC%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D0%B8%D0%BD%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0-%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9-%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%80%D1%88%D0%B5%D0%B3%D0%BE-%D0%B4%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D0%B2%D0%BE%D0%B7%D1%80%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B0-%D0%9C%D0%BE%D0%B9-%D0%BC%D0%B8%D1%80.pdf (дата обращения: 14.10.2025).
38. Программа развития эмоционального интеллекта детей «Академия Монсиков» // МАДОУ детский сад №64 «Колокольчик». URL: https://detsad64.ru/svedeniya-ob-organizatsii/obrazovanie/realizuemye-programmy/programma-razvitiya-emotsionalnogo-intellekta-detey-akadem (дата обращения: 14.10.2025).
39. Программа развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста // adu.by. URL: https://adu.by/images/2021/01/Peksha.pdf (дата обращения: 14.10.2025).
40. Программа саморазвития тема: «Развитие эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста» на 2021-2023 учебный год // nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2023/09/30/programma-samorazvitiya-tema-razvitie-emotsionalnogo-intellekta-u (дата обращения: 14.10.2025).
41. Психолого-педагогические условия развития эмоционального интеллекта дошкольников // Дошкольное образование. URL: https://dosh.resh.edu.ru/articles/psikhologo-pedagogicheskie-usloviya-razvitiya-emotsionalnogo-intellekta-doshkolnikov/ (дата обращения: 14.10.2025).
42. Психолого-педагогические условия развития эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста с ЗПР // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/archive/602/28552/ (дата обращения: 14.10.2025).
43. Развивающая предметно-пространственная среда. Инструменты и оборудование // fgosonline.ru. URL: https://fgosonline.ru/razvivayushhaya-predmetno-prostranstvennaya-sreda-instrumenty-i-oborudovanie.html (дата обращения: 14.10.2025).
44. Развивающая предметно-пространственная среда, как средство развития эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста (6-7 лет) // prodlenka.org. URL: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/doshkolnoe-obrazovanie/pedagogika/472879-razvivajuschaja-predmetno-prostranstvennaja-s.html (дата обращения: 14.10.2025).
45. Развивающая предметно-пространственная среда, как средство развития эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста (6-7 лет) // SciNetwork. URL: https://scinetwork.ru/publication/155913 (дата обращения: 14.10.2025).
46. Развитие эмоционального интеллекта детей 5-7 лет в семейной среде // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-emotsionalnogo-intellekta-detey-5-7-let-v-semeynoy-srede (дата обращения: 14.10.2025).
47. Развитие эмоционального интеллекта детей 5-7 лет // Школа «ЛИЧНОСТЬ». URL: https://school-lichnost.ru/razvitie-emocionalnogo-intellekta-u-detej-5-7-let/ (дата обращения: 14.10.2025).
48. Развитие эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста // fgosonline.ru. URL: https://fgosonline.ru/razvitie-emotsionalnogo-intellekta-u-detey-doshkolnogo-vozrasta.docx (дата обращения: 14.10.2025).
49. Развитие эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста в семье // nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2025/01/11/razvitie-emotsionalnogo-intellekta-detey-doshkolnogo-vozrasta-v-seme (дата обращения: 14.10.2025).
50. Развитие эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста посредством арт-терапии // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-emotsionalnogo-intellekta-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-posredstvom-art-terapii (дата обращения: 14.10.2025).
51. Развитие эмоционального интеллекта детей cтаршего дошкольного возраста посредством арт-терапии // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-emotsionalnogo-intellekta-detey-ctarshego-doshkolnogo-vozrasta-posredstvom-art-terapii (дата обращения: 14.10.2025).
52. Развитие эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста: как воспитать гармоничную личность // Московский институт психоанализа. URL: https://inpsycho.ru/lectures/1020 (дата обращения: 14.10.2025).
53. Развитие эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-emotsionalnogo-intellekta-u-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 14.10.2025).
54. Развитие эмоционального интеллекта у детей // Олимп-Плюс. URL: https://olimp-plus.ru/razvitie-emotsionalnogo-intellekta-u-detey.html (дата обращения: 14.10.2025).
55. Развитие эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста в практике работы ДОУ // МАДОУ №21 г. Армавир. URL: https://madou21.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoj-organizacii/obrazovanie/metodicheskie-razrabotki/razvitie-emotsionalnogo-intellekta-u-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta-v-praktike-raboty-dou (дата обращения: 14.10.2025).
56. Развитие эмоционального интеллекта у дошкольников: ключевые методики. URL: https://xn--80acbldw3aabk3k.xn--p1ai/razvitie-emotsionalnogo-intellekta-u-doshkolnikov-klyuchevye-metodiki (дата обращения: 14.10.2025).
57. Развитие у дошкольников 4-7 лет эмоционального интеллекта // Управление образования администрации города Белгорода. URL: http://www.beluo.ru/node/1505 (дата обращения: 14.10.2025).
58. Рекомендации по организации развивающей предметно-пространственной среды для развития эмоционального интеллекта старших дошкольников // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/rekomendacii-po-organizacii-razvivayuschey-predmetno-prostranstvennoy-sredi-dlya-razvitiya-emocionalnogo-intellekta-starshih-doshkolnikov-5818987.html (дата обращения: 14.10.2025).
59. Сообщение из опыта работы «Развитие эмоционального интеллекта детей младшего дошкольного возраста» // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/soobschenie-iz-opita-raboti-razvitie-emocionalnogo-intellekta-detey-mladshego-doshkolnogo-vozrasta-4874318.html (дата обращения: 14.10.2025).
60. Теоретические аспекты развития эмоционального интеллекта в дошкольном возрасте // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-aspekty-razvitiya-emotsionalnogo-intellekta-v-doshkolnom-vozraste (дата обращения: 14.10.2025).
61. Технологии и методы формирования эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiyasad/tehnologi-i-metody-formirovanija-yemocionalnogo-intelekta-detei-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 14.10.2025).
62. Эмоциональный интеллект: как и зачем его развивать // Каменный город. URL: https://edu.mcfr.ru/journal/991/39908-emotsionalnyy-intellekt-kak-i-zachem-ego-razvivat (дата обращения: 14.10.2025).
63. Эмоциональный интеллект детей дошкольного возраста // Федерация психологов образования России. URL: https://www.rospsy.ru/upload/iblock/c38/c386766579893d258b444760a0050811.pdf (дата обращения: 14.10.2025).
64. Эмоциональный интеллект ребенка. Как развивать у детей дошкольного возраста // deti.online. URL: https://deti.online/emotsionalnyy-intellekt-rebenka-kak-razvivat-u-detej-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 14.10.2025).