Пример готовой курсовой работы по предмету: Социология
Содержание
Содержание
Введение 3
1 Теоретические и методологические основы 5
образовательных моделей 5
1.1 Теории и концепции образования 5
1.2 Виды и методы моделей образования 10
2 Вальдорфская модель образования 14
2.1 Сущность вальдорфской модели образования 14
2.2 Реализация вальдорфской модели образования в Германии 18
2.3 Вальдорфские школы в России 21
Заключение 26
Выдержка из текста
Введение
Современная педагогика активно осмысливает такие педагогические понятия, как «смысл бытия», «мир жизни», «личный выбор», «педагогическая атмосфера», «встреча», «время», «пространство» и другие. Отказ от жесткой строго заданной детерминации, одномерности, нормативности дает возможность по-новому развернуть, осмыслить педагогическое явление, найти адекватные особенностям детско-юношеского сообщества и требованиям современного времени формы развития и образования.
Педагогика конца 20-го века в преимуществе своем заостряет свое внимание на высококачественном воспитании и образовании растущего поколения, своевременном определении и умножении природно-генетических задатков, рано проявившейся одаренности, чтобы впоследствии «вписать» формирующийся талант в социальный функционально-действующий институт. В силу этой причины для педагогики необходимо формировать в развивающемся человеке способности активного творчества, социально новые свойства, которые отвечают устремленным в будущее и динамичным переменам социума. Интенсификация образования и развитие качеств личности все в большей степени сочетается с насущной общечеловеческой потребностью — гуманистической социализацией личности. В образовательной дея-тельности акцент смещается с культурно-образовательной модели, в которой преобладает усвоение систематизированных основ наук, на культуро- и социообразующую роль воспитания и образования. Развитие образовательной системы, увеличение области социальной педагогики сопровождается выдвижением на первый план личности ученика и отказом от авторитарной педагогики, удовлетворением его запросов, совершенствованием его индивидуальных дарований, добродетелей и способностей.
Поэтому педагогика и образование своей целью имеют формирование структуры личности, которая данные правила понимает. Этот подход предполагает не отказ от развития научных взглядов, а их постепенное движение к целостности. Лишь благодаря пониманию правил и норм игры природы человек может в действительности стать сознательным и свободным. А это открывает пути к развитию нового целостного мышления.
Что касается современной социальной ситуации в Российской Федерации и ряде стран СНГ, в разряд приоритетных задач входит разработка наиболее благоприятных, необходимых условий для саморазвития, самореализации определенной личности, активизации всеми имеющимися у общества средствами — эмоционального, интеллектуального, культурного, морального, физического и иных направлений развития личности.
Этим и обуславливается актуальность настоящей курсовой работы, целью которой выступает исследование теоретических и методологических основ моделей образования, а также изучение специфики реализации вальдорфской модели образования российском государстве и Германии.
В соответствии с целью в работе будут решены следующие задачи:
1. Исследовать теоретические основы образовательных моделей;
2. Раскрыть сущность методологии моделей образования;
3. Изучить особенности вальдорфской модели образования;
4. Рассмотреть реализацию вальдорфской образовательной модели в Германии и России.
Объектом исследования выступают методология и теория образовательных моделей, а предметом – их сущность, а также особенности вальдорфской образовательной модели и ее реализация в России и Германии.
Список использованной литературы
Заключение
Когда речь заходит о модели образования, имеют в ввиду систематизированный комплекс основных закономерностей деятельностей обучающегося и обучающего. При этом, безусловно, необходимо учитывать и другие компоненты процесса образования: содержание, источники, средства, формы и методы. Но основное — это именно деятельность.
Существует множество моделей образования, но применительно к российскому государству чаще всего используется традиционная модель образования, которая включает в себя методы обучения словесные (диалог, рассказ, объяснение и другие), наглядные (наблюдение, демонстрация, иллюстрация и другие), практические (упражнения, опыты) методы обучения, работу с книгой (конспектирование, чтение, цитирование, реферирование, составление плана).
Целью ее функционирования является формирование базовых знаний, умений и навыков (в рамках сложившейся культурно-образовательной традиции), позволяющих индивиду перейти к самостоятельному усвоению иных знаний, умений и ценностей.
По всему миру работают штайнеровские, или вальдорфские, школы. В настоящее время их свыше тысячи. Вальдорфские школы — это система образования, основанная на уважении к детству. Ее цель — развить природные способности каждого ребенка и укрепить веру в собственные силы, которая понадобиться ему во взрослой жизни.
Вальдорфская школа и связанный с ней педагогический импульс возникли в первой четверти нашего столетия в Германии (1919 г.) в связи с поиском в условиях послевоенного кризиса новых форм социальной жизни общества. В настоящее время в Германии существует более
16. вальдорфских школ с общим числом учащихся свыше 68 500. Большая часть вальдорфских родителей — католики и протестанты. Соответственно преподавание религии осуществляется представителями этих церковных общин по собственному учебному плану, разрабатываемому и утверждаемому в соответствующих церквях. В отличие от Германии, в России в связи с законодательно закрепленным принципом светскости образования религия в вальдорфских школах не преподается.
Первая вальдорфская школа в Москве начала свою работу 1 сентября 1992 года с 4 классов и 2 детсадовских групп. Школа была создана как негосударственное учреждение, хотя довольно большую помощь оказал московский департамент образования. На данный момент в России существует около трёх десятков вальдорфских школ, а также некоторые вальдорфские учреждения лечебно-вспомогательного типа.
В заключение можно сказать, что опыт первых российских вальдорфских школ весьма неоднозначен, как и отношение российской общественности к вальдорфской педагогике. Есть определенные трудности, но есть и пути их решения. Необходимо стабилизировать и развивать, повышать результативность уже существующих школ, разрабатывать содержание образования, решать экономические, кадровые и внутренние вопросы. И тогда снова можно выйти во внешний мир, но уже в новом качестве и с новым опытом.
