Социально-педагогическая работа с неполными семьями: от теории к практике

Введение: Актуальность и предмет исследования

Современное общество сталкивается с глубоким кризисом института семьи, что проявляется в ряде тревожных тенденций. В России ежегодно около половины заключенных браков распадаются, что ведет к значительному росту числа неполных семей. Эти демографические изменения сопровождаются снижением репродуктивной функции семьи и ростом младенческой смертности, что лишь усугубляет социальную значимость данной проблемы.

Исследователи единодушно отмечают падение педагогического потенциала семьи, увеличение числа разводов и снижение рождаемости. На фоне этого возрастает преступность в сфере семейно-бытовых отношений и увеличивается риск подверженности детей неврозам из-за неблагополучного климата. Все эти признаки свидетельствуют о глубоком кризисе семьи и росте числа неблагополучных семейных союзов.

В условиях активного развития деятельности социальных педагогов возникает острая необходимость в разработке научно-практических основ, профессиональной подготовки и создании эффективных социально-педагогических технологий помощи ребенку из неблагополучной семьи. Несмотря на значимость проблемы, существующие источники часто фрагментированы и не предлагают исчерпывающего, комплексно структурированного руководства.

Настоящее исследование обусловлено стремлением восполнить этот пробел. Его объектом являются особенности воспитания детей в неполных семьях и взаимоотношения внутри них, а предметом — социально-педагогическая деятельность, направленная на работу с неполной семьей. Основная цель исследования заключается в комплексном изучении форм и методов социальной работы с неполными семьями для выработки практических рекомендаций по совершенствованию технологий социальной работы с данной категорией граждан.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач, которые будут последовательно рассмотрены в данной работе. Методологическая основа исследования опирается на концептуальную модель копинг-профилактики наркомании Н. А. Сироты и В. М. Ялтонского, а также работы ряда других авторов. Теоретико-методологическая база работы включает классические социологические, философские, социально-психологические труды и эмпирические исследования. Современные условия требуют качественной организации работы с семьями, особенно неблагоприятными, включая профилактические, диагностические и социально-реабилитационные мероприятия, направленные на создание оптимальной среды для взаимодействия ребенка и семьи.

Теоретические основы: понятие и типология неполных семей

Для глубокого понимания проблематики и эффективной организации социально-педагогической работы необходимо четко определить понятие неполной семьи и систематизировать ее виды. Согласно общепринятому определению, неполная семья — это семья, состоящая из одного родителя (матери или отца) и ребенка (детей).

Возникновение неполных семей обусловлено множеством причин, среди которых можно выделить следующие ключевые категории:

1. Овдовение: Потеря одного из родителей вследствие его смерти.
2. Развод: Юридическое прекращение брачных отношений, являющееся одной из наиболее распространенных причин.
3. Рождение ребенка вне брака: Ситуация, когда ребенок изначально воспитывается одним родителем.
4. Усыновление/удочерение одиноким родителем: Когда усыновителем или удочерителем становится один человек.

Статистика разводов в России остается тревожной: ежегодно около половины заключенных браков распадаются. Отмечается, что самый «кризисный» возраст для брака приходится на период 5-9 лет его существования, что указывает на определенные закономерности в развитии семейных кризисов. Эти данные подчеркивают масштаб проблемы и актуальность изучения неполных семей.

Типология неполных семей может основываться на различных критериях, таких как причина возникновения (например, семьи вдовцов, разведенных, матерей-одиночек), состав семьи (один родитель с одним ребенком, с несколькими детьми) или возраст детей (дошкольники, школьники, подростки). Детальный анализ каждого типа позволяет специалистам более целенаправленно и адресно выстраивать работу, учитывая специфические нужды и вызовы, характерные для каждой категории.

Проблематика неполных семей: социальные, экономические и психологические аспекты

Неполные семьи сталкиваются с широким спектром трудностей, которые носят комплексный характер и взаимосвязаны, создавая кумулятивный негативный эффект. Эти проблемы можно разделить на социальные, экономические и психологические.

Социальные проблемы

• Стигматизация и социальная изоляция: Неполные семьи могут сталкиваться с предвзятым отношением общества, что приводит к чувству неполноценности у родителей и детей, а также к добровольной или вынужденной социальной изоляции.
• Трудности в адаптации: Отсутствие одного из родителей может затруднять адаптацию к новым социальным условиям и ролям.
• Проблемы с дисциплиной и установлением правил: Одному родителю сложнее поддерживать авторитет и эффективно устанавливать правила поведения, что может приводить к конфликтным ситуациям и проблемам в воспитании.

Экономические проблемы

Материально-финансовые проблемы являются одной из самых острых для современных российских неполных семей. Один родитель, как правило, несет всю финансовую нагрузку, что приводит к:

• Недостатку средств: Низкий уровень дохода, сложности в обеспечении базовых потребностей.
• Жилищным проблемам: Трудности с приобретением или арендой жилья, ухудшение жилищных условий.
• Сложностям в трудоустройстве: Необходимость совмещать работу с обязанностями по уходу за детьми часто ограничивает выбор вакансий и карьерный рост.

Психологические проблемы

Психологический климат неполной семьи часто определяется болезненными переживаниями из-за отсутствия одного из родителей. Эти переживания могут проявляться как у детей, так и у взрослого:

• Чувство неполноценности: Как у родителей, так и у детей, связанное с ощущением «неполноты» семьи.
• Высокий уровень стресса и тревожности: Единственный родитель испытывает колоссальную нагрузку, что сказывается на его эмоциональном состоянии, а затем и на детях.
• Проблемы с самоуважением: Особенно у детей, которые могут винить себя в разводе или отсутствии родителя.

Все эти проблемы взаимосвязаны: экономические трудности усиливают психологический стресс, а социальная изоляция усугубляет чувство неполноценности. Комплексное понимание этих аспектов позволяет разработать более эффективные стратегии поддержки.

Особенности развития детей в неполных семьях: вызовы и риски

Специфические условия воспитания детей в семье с одним родителем значительно снижают потенциальные возможности детей и затрудняют их развитие и социализацию. Отсутствие одного из родителей оказывает глубокое влияние на все аспекты развития ребенка, создавая определенные вызовы и риски.

Интеллектуальное развитие

Исследования показывают, что отсутствие отца отрицательно сказывается на развитии интеллектуальных способностей и формировании интереса к учению у детей обоего пола. Это может проявляться в снижении успеваемости, трудностях с концентрацией внимания и меньшей мотивации к получению знаний.

Эмоциональное развитие

Дети из неполных семей часто демонстрируют повышенную тревожность и эмоциональную неустойчивость. Они могут испытывать трудности в выражении своих чувств, что приводит к внутренним конфликтам и психосоматическим проявлениям. Психологический климат такой семьи нередко определяется болезненными переживаниями из-за отсутствия одного из родителей, что создает дополнительную эмоциональную нагрузку.

Социальное развитие

У детей из неполных семей могут возникать проблемы в формировании адекватных социальных навыков. Это выражается в сложностях с установлением контакта со сверстниками и взрослыми, развитии эмпатии и способности к сотрудничеству. Нередко такие дети нуждаются в психотерапевтической помощи и поддержке социального педагога для успешной социализации.

Личностное развитие и полоролевая идентификация

Одним из наиболее значимых рисков является искажение представлений о ролевых функциях. В материнских неполных семьях у мальчиков формируются искаженные представления о ролевых функциях отца, мужа, мужчины, что может затруднять их дальнейшую полоролевую идентификацию и формирование собственной модели поведения в браке и семье. Аналогично, у девочек в материнских неполных семьях также могут искажаться представления о ролевых функциях жены, матери, женщины.

Поведенческие риски

В неполных семьях чаще возникают конфликты между матерью и детьми-подростками, что является следствием повышенного стресса, эмоциональной неустойчивости и трудностей в установлении правил. Это, в свою очередь, может приводить к склонности к девиантному поведению, росту преступности в сфере семейно-бытовых отношений, а также увеличивать риск подверженности детей неврозам из-за неблагополучного климата в семье. Раннее выявление и своевременная коррекция этих особенностей играют решающую роль в профилактике более серьезных проблем в будущем.

Принципы и подходы к социально-педагогической работе: фундаментальные основы

Эффективная социально-педагогическая работа с неполными семьями требует опоры на четкие теоретические подходы и принципы. Методологическая основа данного исследования опирается на концептуальную модель копинг-профилактики наркомании Н. А. Сироты и В. М. Ялтонского, а также работы ряда других авторов. Теоретико-методологическая база работы также включает классические социологические, философские, социально-психологические труды и эмпирические исследования.

Теоретические подходы

• Гуманистический подход: Ориентирован на безусловное принятие личности ребенка и родителя, признание их уникальности и права на самоопределение. Акцент делается на развитии внутренних ресурсов семьи и ее способности к самопомощи.
• Системный подход: Рассматривает неполную семью как целостную систему, где изменение одного элемента влияет на все остальные. Работа ведется не только с отдельным членом семьи, но и с взаимоотношениями внутри нее и с внешним социальным окружением.
• Деятельностный подход: Предполагает включение ребенка и родителя в активную деятельность, направленную на решение их проблем. Через участие в различных программах и мероприятиях формируются новые навыки и компетенции.
• Компетентностный подход: Сосредоточен на формировании и развитии у родителей и детей ключевых компетенций, необходимых для успешной адаптации, социализации и самореализации в условиях неполной семьи.

Основные принципы социально-педагогической работы

Качественная организация работы с семьями, особенно неблагоприятными, требует соблюдения следующих принципов:

1. Принцип индивидуализации: Учет уникальных особенностей каждой семьи, ее потребностей, ресурсов и проблем. Работа строится на индивидуальных планах сопровождения.
2. Принцип конфиденциальности: Обеспечение строгой конфиденциальности информации, полученной от семьи, для формирования доверия и открытости.
3. Принцип комплексности: Предоставление многосторонней помощи, охватывающей образовательные, психологические и посреднические аспекты.
4. Принцип партнерства: Сотрудничество с семьей, где специалист выступает не как контролер, а как партнер, поддерживающий и сопровождающий семью в ее развитии.
5. Принцип активности: Стимулирование внутренней активности семьи, ее готовности к изменениям и участию в решении собственных проблем.
6. Принцип профилактической направленности: Ориентация не только на коррекцию уже возникших проблем, но и на предотвращение их появления или усугубления.
7. Принцип уважения к личности: Безусловное принятие и уважение к каждому члену семьи, признание их прав и достоинства.

Эти принципы обеспечивают эффективность и гуманность социально-педагогической помощи, создавая оптимальную среду для взаимодействия ребенка и семьи, включая профилактические, диагностические и социально-реабилитационные мероприятия.

Основные направления социально-педагогической работы: стратегический охват

Цель социально-педагогической помощи заключается в поддержке ребенка в процессе социализации и создании условий для его самореализации. Социально-педагогическая работа с неполной семьей включает три ключевых, взаимосвязанных направления, которые обеспечивают целостный подход к поддержке.

Образовательное направление

Это направление ориентировано на повышение психолого-педагогических знаний родителей и формирование у них необходимых родительских компетенций. Оно включает:

• Проведение лекций, семинаров и тренингов по вопросам возрастных особенностей детей, методов воспитания, эффективной коммуникации в семье.
• Обучение родителей навыкам, способствующим развитию у детей самостоятельности, ответственности и адаптивных стратегий поведения.
• Помощь в организации учебного процесса детей, консультации по вопросам успеваемости и выбора образовательных траекторий.

Психологическое направление

Данное направление сосредоточено на коррекции психосоциального состояния детей и оказании психологической поддержки родителям. Основные аспекты включают:

• Индивидуальное и групповое консультирование для преодоления эмоциональных трудностей, повышенной тревожности и стресса.
• Развитие у детей и родителей адаптивных стратегий для справления с вызовами, связанными с неполным составом семьи.
• Коррекция искаженных представлений о полоролевых функциях и формирование позитивного самовосприятия.

Посредническое направление

Посредническая помощь заключается во взаимодействии социального педагога с различными учреждениями и службами для обеспечения семье необходимой поддержки. Это включает:

• Помощь в получении социальной, правовой, медицинской и материальной поддержки (оформление пособий, юридические консультации, направление к специалистам здравоохранения).
• Взаимодействие с учреждениями образования (школы, детские сады), здравоохранения и социальной защиты для координации усилий и обеспечения комплексной помощи.

Помимо этих направлений, основные задачи социальной работы включают выявление проблем, их диагностику и ознакомление педагогов с эффективными методами работы. Систематическая диагностика позволяет своевременно определять актуальные потребности семьи и корректировать стратегию социально-педагогической помощи.

Методы и формы работы: инструменты индивидуальной и групповой поддержки

Социально-педагогическая работа с неполными семьями предполагает использование разнообразных методов и форм, дифференцированных по характеру взаимодействия. Эффективность помощи достигается за счет комбинирования индивидуального и группового подходов.

Индивидуальные методы и формы работы

Индивидуальная работа направлена на глубокое изучение специфики каждой семьи и оказание адресной помощи:

• Социально-педагогическое консультирование: Целенаправленная беседа с родителями и/или детьми для анализа проблем, поиска решений и выработки стратегий поведения.
• Патронаж: Посещение семьи на дому для изучения условий жизни, наблюдения за взаимодействием членов семьи и предоставления помощи в привычной для них среде.
• Индивидуальные беседы: Открытый диалог, направленный на эмоциональную поддержку, прояснение ситуации и формирование доверительных отношений.
• Диагностические методики: Анкетирование, тестирование, проективные методы для выявления актуальных проблем, потребностей, ресурсов семьи и личностных особенностей детей.

Групповые методы и формы работы

Групповая работа особенно эффективна для неполных семей, так как она создает возможности для взаимной поддержки, обмена опытом и формирования социальных связей:

• Группы взаимопомощи: Организация сообществ родителей, которые сталкиваются со схожими проблемами, для обмена опытом, эмоциональной поддержки и совместного поиска решений.
• Родительские клубы: Регулярные встречи родителей для обсуждения актуальных тем воспитания, получения новой информации и развития родительских компетенций в неформальной обстановке.
• Тренинги для родителей и детей: Практические занятия, направленные на развитие коммуникативных навыков, повышение самооценки, обучение стратегиям разрешения конфликтов и адаптации.
• Лекционно-практические занятия: Сочетание информационного блока с практическими упражнениями, позволяющее родителям получить теоретические знания и сразу применить их на практике.

Помимо этого, социально-педагогическое сопровождение подростков из неполных семей предусматривает глубокую, всестороннюю работу, учитывающую их специфические потребности в полоролевой идентификации, поиске своего места в обществе и преодолении поведенческих рисков. Технологии социальной работы, такие как социальное консультирование, патронаж, анкетирование и посредничество, интегрируются в эти индивидуальные и групповые формы для обеспечения максимальной эффективности.

Инновационные технологии социально-педагогического сопровождения: современные подходы

В условиях постоянно меняющихся социальных реалий, применение инновационных технологий становится ключевым фактором повышения результативности социально-педагогической работы с неполными семьями. Эти подходы позволяют более эффективно решать актуальные вызовы и обеспечивать целенаправленную поддержку.

1. Разработка и реализация комплексных социально-педагогических программ и методик: Создание системных, междисциплинарных программ, которые охватывают все аспекты жизни неполной семьи – от образовательных и психологических до посреднических. Эти программы должны быть гибкими, адаптируемыми к индивидуальным потребностям и включать различные формы работы.
2. Внедрение дистанционных форм консультирования и поддержки: Использование современных информационных технологий (видеосвязь, чаты, онлайн-платформы) для предоставления консультаций, проведения тренингов и оказания психологической поддержки. Это особенно актуально для родителей с ограниченным временем или возможностями передвижения.
3. Проектная деятельность с семьями: Вовлечение неполных семей в социально значимые проекты, где они могут проявить свои таланты, получить новые навыки, укрепить внутрисемейные связи и почувствовать себя частью общества. Это способствует повышению самооценки и развитию активной жизненной позиции.
4. Использование интерактивных методов в работе с детьми и родителями: Применение игровых технологий, арт-терапии, ролевых игр, дискуссий, кейс-стади, которые делают процесс обучения и коррекции более увлекательным, эффективным и соответствующим возрастным особенностям участников.
5. Важность паспортизации неполных семей для целенаправленного сопровождения: Создание детализированных «паспортов» семей, включающих информацию об их составе, социально-экономическом положении, образовательных и психологических потребностях. Это позволяет осуществлять индивидуализированное и адресное сопровождение, своевременно выявлять риски и предлагать адекватную помощь.
6. Применение социально-педагогических технологий на уровне детского сада как приоритетного направления профилактики: Согласно гипотезе исследования, целенаправленная социально-психологическая работа с неполной семьей на уровне детского сада является приоритетным направлением профилактики и коррекции социальных и психологических проблем неполной семьи дошкольника. Раннее вмешательство позволяет предотвратить усугубление проблем в школьном возрасте и обеспечить более гармоничное развитие ребенка.

Эти инновационные технологии, интегрированные в общую систему социально-педагогической работы, позволяют достичь максимальной эффективности в поддержке неполных семей, отвечая на актуальные вызовы времени и создавая новые возможности для развития и социализации детей.

Практические рекомендации для специалистов и родителей: алгоритмы эффективной помощи

Для обеспечения эффективной помощи неполным семьям необходимы четкие и структурированные рекомендации как для специалистов, так и для самих родителей.

Для социальных педагогов и специалистов

Социальные педагоги и другие специалисты должны руководствоваться следующими алгоритмами:

1. Диагностика потребностей семьи: Проводить комплексную диагностику с использованием анкетирования, индивидуальных бесед и наблюдения для выявления актуальных социальных, экономических и психологических проблем семьи.
2. Разработка индивидуальных планов сопровождения: На основе диагностики составлять персонализированные планы, включающие конкретные цели, задачи, методы и сроки работы с каждым членом семьи.
3. Алгоритмы проведения консультаций: Структурировать консультации, начиная с установления доверительного контакта, выявления запроса, совместного поиска решений и формирования плана действий. Важно использовать активное слушание и эмпатию.
4. Взаимодействие с другими службами: Активно сотрудничать с учреждениями образования, здравоохранения, органами опеки, психологами и юристами для обеспечения комплексной поддержки семьи (посредническая помощь).
5. Организация профилактической работы: Разрабатывать и внедрять программы профилактики, направленные на предотвращение усугубления проблем, формирование родительских компетенций и развитие адаптивных стратегий.

Для родителей неполных семей

Родителям неполных семей крайне важно придерживаться следующих рекомендаций для создания благоприятной среды развития детей:

1. Построение эффективного общения с детьми: Регулярно общаться с ребенком, внимательно слушать его, проявлять понимание и поддержку. Это помогает детям чувствовать себя в безопасности и выражать свои эмоции.
2. Стратегии преодоления трудностей: Развивать собственные копинг-стратегии, учиться управлять стрессом и обращаться за помощью, когда это необходимо. Пример личной устойчивости является мощным ресурсом для ребенка.
3. Развитие социальных связей семьи: Активно участвовать в жизни сообщества, искать группы поддержки, общаться с другими родителями. Это помогает преодолеть социальную изоляцию и получить ценный опыт.
4. Важность не возлагать роль отсутствующего родителя на детей: Избегать ситуации, когда ребенок вынужден брать на себя взрослые обязанности или замещать отсутствующего родителя. Это может привести к серьезным психологическим проблемам.
5. Помощь в освоении навыков поведения: Активно помогать детям осваивать социальные навыки, обучать их правилам поведения в различных ситуациях, способствовать их адаптации в коллективе.

Применение этих практических рекомендаций способствует созданию более стабильной и поддерживающей среды для развития детей в неполных семьях, снижая риски и повышая их потенциал для успешной социализации и самореализации.

Заключение: ключевые выводы и перспективы развития

Проведенное исследование позволило комплексно изучить проблематику социально-педагогической работы с неполными семьями, начиная от теоретических основ и заканчивая практическими рекомендациями. Была подтверждена актуальность темы в свете кризиса института семьи, высокого уровня разводов и связанных с этим социальных, экономических и психологических проблем, с которыми сталкиваются неполные семьи.

Мы установили, что неполная семья, определяемая как семья с одним родителем и детьми, сталкивается с уникальными вызовами, влияющими на интеллектуальное, эмоциональное, социальное и личностное развитие детей, а также на их полоролевую идентификацию. Принципы индивидуализации, конфиденциальности, комплексности, партнерства, активности, профилактической направленности и уважения к личности являются фундаментальными для эффективной помощи таким семьям.

Исследование систематизировало основные направления работы (образовательное, психологическое, посредническое) и детально описало методы и формы поддержки, включая индивидуальное консультирование, патронаж, группы взаимопомощи и родительские клубы. Особое внимание было уделено инновационным технологиям, таким как комплексные программы, дистанционные формы поддержки, проектная деятельность и паспортизация семей, а также значимости ранней профилактической работы на уровне детского сада.

Таким образом, цель исследования – комплексное изучение форм и методов социальной работы с неполными семьями для выработки практических рекомендаций – была достигнута. Мы подчеркнули ценность междисциплинарного и практико-ориентированного подхода, который объединяет академические теоретические основы с детализированными, эффективными методами и инновационными технологиями. Данное руководство предоставляет студентам и специалистам исчерпывающую базу для работы, восполняя пробелы в существующих фрагментированных источниках.

В качестве перспектив дальнейших исследований можно выделить углубленное изучение долгосрочных эффектов инновационных технологий на развитие детей из неполных семей, разработку специализированных программ для различных типов неполных семей (например, семьи, возникшие в результате овдовения, в отличие от развода), а также анализ эффективности дистанционных форм социально-педагогической работы в условиях современных вызовов. Совершенствование системы социально-педагогической помощи неполным семьям должно оставаться приоритетным направлением социальной политики и практики.

Список литературы

1. Авдеева Н.В. Роль матери и отца в развитии ребенка в раннем возрасте / Н.В. Авдеева // Дошкольное воспитание. – 2005. – №3. – С. 54 – 57.
2. Андреас С. Эффективная психотерапия. Паттерны магии Вирджинии Сатир / С. Андреас. – СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – 218 с.
3. Андреев В.И. Педагогика / В.И. Андреев. – Казань : Центр инновационных технологий, 2000.
4. Андрюшина Е.В. Семья и здоровье подростка / Е.В. Андрюшина // Народонаселение. – 1998. – № 2.
5. Балыгин М.М. Образ жизни семьи и здоровья детей раннего возраста / М.М. Балыгин // Здравоохранение РФ. – 1998. – № 3.
6. Беличева С.А. Социально-педагогическая поддержка детей и семей группы риска: межведомственный подход / С.А. Беличева. – М. : Консорциум «Социальное здоровье России», 2006.
7. Белогай К.Н. Структурные компоненты родительских отношений личности / К.Н. Белогай. – Красноярск : Сибирский государственный университет, 2006.
8. Браун Дж. Теория и практика семейной психотерапии / Дж. Браун, Д. Кристенсен. – СПб. : Питер, 2001. – 352 с.
9. Бреева Е.Б. Дети в современном обществе / Е.Б. Бреева. – М. : [б.и.], 1999.
10. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра / М.И. Бреева. – М. : Просвещение, 1998. – 207 с.
11. Валетас М. Отцы и дети после развода / Д. Валетас, Л. Прокофьева // Демоскоп weekly. – 2001. – № 9-10.
12. Валлерштейн Дж.В. Последствия развода родителей: переживания ребенка в период поздней латентности / Дж.В. Валлерштейн, Дж. Келли // Лабиринты одиночества / ред.: Н.Е. Покровский. – М. : [б.и.], 1989.
13. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс / А.Я. Варга, Т.С. Драбкина. – СПб. : Речь, 2001. – 144 с.
14. Гарбузов В.И. Особенности психотерапии в семье с единственным ребенком, страдающим неврозом / В.И. Гарбузов // Семейная психотерапия при нервных и психических заболеваниях. – Л. : [б.и.], 1978.
15. Город. Реформы. Жизнь. Москва в цифрах. 1992-1995. – М., 1995.
16. Гурко Т.А. Родительство : социологический аспект / Т.А. Гурко. – М. : [б.и.], 2003.
17. Дементьева И.Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье / И.Ф. Дементьева // Социологические исследования. – 2001. – №11.
18. Донина О.И. Психолого-педагогические основы работы с семьей / О.И. Донина. – Ульяновск : Ульян. гос. ун-т, 2005.
19. Дружинин Н.В. Психология семьи / Н.В. Дружинин. – Екатеринбург : Деловая книга, 2000. – 208 с.
20. Елизаров А.Н. Основы индивидуального и семейного психологического консультирования / А.Н. Елизаров. – М. : Ось-89, 2003. – 336 с.
21. Елизаров А.Н. Психологическое консультирование семьи / А.Н. Елизаров. – М.: Ось-89, 2005. – 400 с.
22. Елизаров А.Н. Неблагополучная семья в рамках структурного подхода / А.Н. Елизаров // Вестник психосоциальной и коррекционной работы. – 2002. – № 1. – С. 36.
23. Елизаров А.Н. Специфика работы психолога с семьями группы риска / А.Н. Елизаров// Матер. Всеросс. науч.-практ. конф. – М. : Консорциум «Социальное здоровье России», 2004.
24. Жигалин С.С. Родительская позиция как система отношений отца и матери / С.С. Жигалин. – Курган : Изд-во Кург. гос. ун-та, 2005.
25. Захаров А.И. Нарушение семейных отношений и неправильное воспитание – причины возникновения невроза / А.И. Захаров. – М. : Просвещение, 1986. – 128 с.
26. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия / А.И. Захаров. – М. [б.и.], 2000.
27. Захаров С.В. Рождаемость и брачность в России / С.В. Захаров, Е.И. Иванова // Социологические исследования. – 1997. – №7.
28. Зиновьева Н.О. Психология и психотерапия насилия. Ребенок в кризисной ситуации /Н.О. Зиновьева, Н.Ф. Михайлова. – М. : Речь, 2003 – 247 с.
29. Илларионова Л.П. Семья, попавшая в социально опасную ситуацию / Л.П. Илларионова. – М. : Экон-Информ, 2008.
30. Ильина Т.А. Педагогика / Т.А. Ильина. – М. : Просвещение, 1987.
31. Калабихина И.Е. Российская неполная семья: перспективы и реалии / И.Е. Калабихина // Теоретический и практический аспект экономического развития. – М., 1997.
32. Каменева Т.Н. Дети в неполных семьях как объект социальной помощи / Т.Н. Каменева, Н.С. Степашов // Материалы научно-практической конференции «Социально-психологическая помощь подросткам и юношам в личностном развитии: теория, технологии, эксперимент». – Курск: [б.и.], 2001.
33. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования / О.А. Карабанова. – М. : Гардарики, 2004. – 320 с.
34. Кон И.С. Этнография родительства / И.С. Кон. – М. : [б.и.], 2000. – 304 с.
35. Кон И.С. Отец / И.С. Кон // Неделя. – 1989. – №11.
36. Королева С.А. Психологические особенности образа себя и образа родителей у детей старшего дошкольного возраста после развода родителей / С.А. Королева // Психологическая наука и образование. – 2003. – №4.
37. Крюкова Т.Л. Психология семьи: жизненные трудности и совладение с ними / Т.Л. Крюкова. – СПб. : Речь, 2005.
38. Кулик Л.А. Семейное воспитание / Л.А. Кулик, Н.И. Берестов. – М. : Просвещение, 1990.
39. Лакосина Н.Д. Некоторые особенности психотерапии в пограничной психиатрии / Н.Д. Лакосина // 6-й Всесоюзный съезд невропатологов и психиатров. – Т. 1. – М. : [б.и.], 1985.
40. Лангмейер Й. Психическая депривация в детском возрасте / Й. Лангмейер, З. Матейчик. – Прага : [б.и.], 1994.
41. Личко А.Е. Подростковая психиатрия / А.Е. Личко. – М. : [б.и.], 1979.
42. Малкина-Пых И.Г. Семейная терапия / И.Г. Малкина-Пых. – М. : Эксмо, 2005.
43. Мардахаев Л.В. Основы социально-педагогической технологии / Л.В. Мардахаев. – Рязань : [б.и.], 1999.
44. Матейчик З. Некоторые психологические проблемы воспитания детей в неполной семье / З. Матейчик // Воспитание детей в неполной семье / ред.: Н.М. Ершова. – М. : [б.и.], 1990.
45. Минухин С. Техники семейной терапии / С. Минухин, Ч. Фишман. – М. : Независимая фирма «Класс», 1998. – 304 с.
46. Морозова О.В. Педагогика семьи / О.В. Морозова. – Омск : [б.и.], 2000.
47. Обухова Л.Ф. Семья и ребенок: психологический аспект детского развития / Л.Ф. Обухова. – М. : Жизнь и мысль, 1999.
48. Овчарова Р.В. Психология родительства / Р.В. Овчарова. – М. : Академия, 2005. – 241 с.
49. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска / Л.Я. Олиференко. – М. : Академия, 2002.
50. О положении детей в Российской Федерации / Государственный доклад. – М., 2000.
51. Основы психологии семьи и семейного консультирования / ред.: Н.Н. Посысоев. – М. : Владос-Пресс, 2004.
52. Психология семьи / ред.: Д.Я. Райгородский. – Самара: БАХРАХ – М, 2002.
53. Психологические тесты / ред.: А.А. Карелин: В 2т. – М. : [б.и.], 2001.
54. Саготовская Л.Г. Воспитание личности в условиях семейного коллектива / Л.Г. Саготовская. – Томск : [б.и.], 1971.
55. Сатир В. Психотерапия семьи / В. Сатир. – СПб. : Речь, 2001. – 283с.
56. Семейное воспитание: хрестоматия / сост.: П.А. Лебедев. – М. : [б.и.], 2001.
57. Семейный кодекс РФ. – М. : Эксимо, 2005.
58. Смирнова Е.О. Специфика эмоционально-личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье / Е.О. Смирнова // Вопросы психологии. – 1999. – №6.
59. Социальная педагогика / ред.: М.А. Галагузова. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
60. Социально-психологическая и консультативная работа с семьей: Хрестоматия / сост.: Л.Б. Шнайдер: В 2 ч. – М. : МПСИ; Воронеж : МОДЭК, 2004.
61. Сюллеро Э. Надо вернуть детям отцов! / Э. Сюллеро // Литературная газета. – 1994, 16 марта.
62. Теория и практика воспитательных систем / ред.: Л.И. Новикова. – М. : ИТП и МИО РАО, 1993.
63. Ушаков Г.К. Профилактика нервно-психических расстройств у детей / Г.К. Ушаков. – М. : [б.и.], 1996.
64. Фигдор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой. Психоаналитическое исследование / Г. Фигдор. – М. : [б.и.], 1995.
65. Хейли Д. Стратегии семейной терапии / Д. Хейли, М. Эриксон. –М. : Институт общегуманитарных исследований, 2001. – 448 с.
66. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи / В.М. Целуйко. – М. : [б.и.], 2006.
67. Чем чревато расти без отца // Пробудитесь! – 2000. – №2.
68. Черкасова О.В. Современная семья: проблемы и перспективы развития / О.В. Черкасова. – Самара : Сам. ун-т, 2000.
69. Черников А.В. Системная семейная терапия: Интегративная модель диагностики / А.В. Черников. – М. : Независимая фирма «Класс», 2001. – 208 с.
70. Черняк Е.М. Социология семьи / Е.М. Черняк. – М. : Дашков и К, 2003.
71. Шаповаленко И.В. Взаимоотношения поколений в семье / И.В. Шаповаленко // Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / ред.: Е.Г. Силяева. – М. : [б.и.], 2002.
72. Шерман Р. Структурированные техники семейной и супружеской терапии: руководство / Р. Шерман, Н. Фридман. – М. : Независимая фирма «Класс», 1997. – 336 с.
73. Шилов И.Ю. Фамилистика (Психология и педагогика семьи). Практикум / И.Ю. Шилова. – СПб. : Петрополис, 2000.
74. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений: курс лекций / Л.Б. Шнейдер. – М., 2000.
75. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии: / Э.Г. Эйдемиллер. – М.: Фолиум, 1996. – 63 с.
76. Эйдемиллер Э.Г. Семейный диагноз и семейная психотерапия / Э.Г. Эйдемиллер, И.В. Добряков, И.М. Никольская. – СПб. : Речь, 2003 – 336 с.
77. Эйдемиллер Э.Г. Особенности семейной психотерапии в подростковой психиатрической клинике / Э.Г. Эйдемиллер // Психотерапия при нервных и психических заболеваниях. – СПб. : [б.и.], 1996.
78. Эйдемиллер Э.Г. Психология и психотерапия семьи / Э.Г. эйдемиллер. – М. : [б.и.], 2000.