Введение 3
Глава 1. Научно-теоретический анализ проблемы исследования состояния связной речи у младших школьников с дисграфией 5
1.1 Связная речь как лингвистический компонент 5
1.2 Развитие связной речи в онтогенезе 9
1.3 Современный подход к изучению дисграфии 15
1.4 Состояние связной речи у детей младшего школьного возрастас дисграфией 19
Выводы по 1 главе 21
Глава 2. Организация и методика исследования связной речи у детей младшего школьного возраста с дисграфией 23
2.1 Цель, задачи, методы и этапы проведения констатирующего эксперимента 23
2.2 Содержание методики констатирующего эксперимента 23
Выводы по 2 главе 31
Заключение 33
Список литературы 35
Содержание
Выдержка из текста
Содержание и объем работы: работа состоит из введения, трёх глав, заключения и списка использованной литературы, включающего 50 источников. Основное содержание работы изложено на 67 страницах печатного текста. Работа имеет Приложение.
Содержание и объем работы: работа состоит из введения, трёх глав, заключения и списка использованной литературы, включающего 50 источников. Основное содержание работы изложено на 67 страницах печатного текста. Работа имеет Приложение.
Цель исследования – изучение особенностей письменной речи у детей младшего школьного возраста с аутизмом. Организовать и провести эмпирическое исследование особенностей письменной речи у детей младшего школьного возраста с аутизмом.Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, беседа, наблюдение.
5) В данном блоке также анализируется выполнение заданий по субтесту «Повторение предложений» (Продукты хранятся в холодильнике. На подокон-нике расцвели цветы. Троллейбус остановился на перекрестке. Бабушка жарит котлеты на сковородке).
Выборочную совокупность составили дети с нормальным развитием –10 человек, школьники с дисграфией (10 испытуемых).Характеристика детей младшего школьного возраста контрольной группы не отличается от нормального развития детей в возрасте 6-7 лет.
У этих детей снижена регулирующая функция речи, которая в норме очень рано начинает играть важную роль в поведении ребенка. В процессе овладения навыками и умениями отсталые дети опираются больше на наглядный материал, чем на словесную инструкцию. Эти особенности являются основными причинами недоразвития речи у умственно отсталых детей (В.Г.Петрова, В.И. Лубовский, С.Борель-Мезонни и другие) [9].
В период младшего школьного возраста происходят важные изменения в психическом развитии ребёнка; дети усваивают новые знания, складываются представления об окружающем мире.В настоящее время наблюдается ухудшение здоровья детей, снижение уровня их физического развития, нервно-психического и физического состоя-ний. На этом фоне наблюдается стойкая тенденция к увеличению количества детей, имеющих задержку психического развития, которые характеризуются низким уровнем развития познавательных процессов, включая и мышление, а в частности логическое развитие всех видов мышления детей с задержкой психического развития сказываются на успешности выполнения ребенком различных видов деятельности.
В современных условиях модернизации образования формирование компетентности учащихся с нарушением слуха является одной из наиболее актуальных проблем, поскольку у таких детей возникают серьезные трудности в обучении из-за ограниченных возможностей здоровья вследствие ограниченности слуха. Федеральный государственный образовательный стандарт для детей с ограниченными возможностями здоровья, а также ФГОС начального общего образования [14] направлены на решение такой задачи образования, как формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности ребенка. Теплова, музыка – «это эмоциональное познание», и она дает ни с чем несравнимые возможности для развития эмоциональной сферы человека, в особенности в детстве, наиболее восприимчивом из всех возрастов» [21, 30].
Эмотивная лексика, обладая значительным потенциалом эмоциональности, представляет собой широкий охват разнородного лексического материала Владение языковыми изобразительно-выразительными средствами служит развитию художественного восприятия литературного произведения.
Развитие выносливости у детей младшего школьного возраста с заболеваниями ДЦП
С развитием логопедической науки и практики, физиологии и психологии речи (Р.Е. Левина, Н.X. Швачкин, Л.Ф. Чистович, А.Р. Лурия и др.) стало ясно, что в случаях нарушения артикуляторной ин-терпретации слышимого звука может в разной степени ухудшаться и его воспри¬ятие. Р. Е. Левина на основе психологического изучения речи детей пришла к выводу о важнейшем значении фонематического восприятия для полноценного усвоения звуковой стороны речи . Было установлено, что у детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками. Эти дети относятся к категории детей с фонетико-фонетическим недоразвитием речи. В эту категорию относят детей с ринолалиями функциональными и смешанными дислалиями и легкой формой дизартрии.
В логопедической литературе неоднократно поднимался вопрос об особенностях организации лексико-грамматического строя речи детей с ала-лией, дизартрией и ринолалией (Р.Е. Левина, Л.В. Лопатина, Г.В. Чиркина и др.). Рассматривая структуру речевой деятельности детей с алалией, Т.Д. Барменкова, В.К. Воробьёва, В.П. Глухов, В.А. Ковшиков, Л.Ф. Спирова и др. отмечают негативное влияние несформированности языковых знаков и ограниченности языковых средств на предикативные процессы. Бедность словарного запаса дошкольников с дизартрическими расстройствами объяс-няется трудностями реализации операций номинации и предикации, несо-вершенством парадигматических и синтагматических отношений (Л.В. Лопа-тина, Н.В. Серебрякова и др.). Процесс овладения предикативной лексикой при ринолалии зависит от сформированности операций выбора и комбиниро-вания фонетических и фонематических языковых единиц (Г.В. Чиркина).
Нейрофизиологические исследования показали, что в младшем школьном возрасте происходят качественными преобразованиями в мозговой организации когнитивных процессов, формируются системы мозга, обеспечивающие произвольную избирательную регуляцию деятельности и произвольное внимание [23].
Список источников информации
1. Ахутина Т.В. Нарушения письма: диагностика и коррекция // Актуальные проблемы логопедической практики / Отв. ред. М.Г. Храковская. – СПб., 2004.
2. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Нейропсихологический подход к коррекции трудностей обучения // Нейропсихология сегодня. – М., 1996.
3. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: в 6 т. – Том 2. – М., 1960.
4. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи.- М., 2007.
5. Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М., 1958.
6. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Основы теории и практики. Система логопедического воздействия. – М., 2007.
7. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. – М., 2001.
8. Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения //Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы /Под ред. Р.Е. Левиной. — М., 1965.
9. Колповская И.К., Спирова Л.Ф. Характеристика нарушений письма и чтения. // Хрестоматия по логопедии. — М.,1968 – С. 439-456.
10. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: учебно-методическое пособие. — СПб., 1997.
11. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи. – СПб., 2006.
12. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нару-шений чтения и письма у младших школьников. – СПб., 2001.
13. Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. — М., 1961.
14. Леонтьев А.А. Внутренняя речь и процессы порождения высказывания // Вопросы порождения и обучения языку. – М., 1967. – С. 172 – 187.
15. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М. , 1969.
16. Логопедия / Под ред. Волковой Л.С., Шаховской С.Н.- М., 2003.
17. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи : учеб.пособие / В.К. Воробьёва.- М., 2006.
18. Орфинская В.К. Методика работы по подготовке к обучению грамоте детей анартриков и моторных алаликов //Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. Л., 1963. Т. 256.
19. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей.- СПб., 2004.
20. Парамонова Л.Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция. – СПб., 2006.
21. Парамонова Л.Г. Развитие словарного запаса у детей. – СПб., 2007.
22. Розенгард-Пупко Г.Л. Формирование речи у детей раннего возраста. – М., 1963.
23. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 1989.
24. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. — М., 1997.
25. Сохин Ф.А. Психолого-педагогическис условия развития речи дошкольников в детском саду // Повышение эффективности воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях // Отв. ред. Н.Н. Поддьяков и др. — М., 1988. — С. 37 – 45.
26. Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислалии и дисграфии) //Расстройства речи у детей и подростков /Под общ.ред. С.С. Ляпидевского. — М., 1969.
27. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. – М., 1984.
28. Хватцев М.Е. Аграфия и дисграфия //Хрестоматия по логопедии, — М.: Владос, 1997, т.2. – С. 348 – 373.
29. Цейтлин С.Н. Язык и ребёнок: Лингвистика детской речи: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М., 2000.
30. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. – М., 1998.
31. Чиркина Г.В. недостатки письма у детей с дефектами артикуляционного аппарата, пути их преодоления и предупреждения. Автореф. канд. дисс. — М., 1967.
32. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. – М., 1969.
33. Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ.- М.,1997.
список литературы