Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Введение 3
Глава
1. Теоретические аспекты развития памяти младших школьников 7
1.1. Характеристика памяти как психического процесса 7
1.2. Особенности памяти младших школьников 13
1.3. Методы и приемы развития памяти младших школьников в процессе учебной деятельности 18
Заключение 24
Список литературы 26
Приложение……………………………………………………………………… 29
Содержание
Выдержка из текста
Значительная часть исследований посвящена изучению наглядной и словесной памяти взрослых и детей школьного возраста (А.А. Смирнова, Л.В. Занкова, Н.А. Рыбникова и др.).
Только исследование Э.А. Фарапоновой показывает результаты изучения словесной и наглядной памяти.
Практическая ценность исследования видится в том, что его материалы и выводы можно использовать в изучении курсов современной педагогики, для самостоятельного рассмотрения способов развития памяти ребенка, а также реализации его выводов в работе начальной школы.
Пaмять лeжит в oснoвe спoсoбнoстeй чeлoвeкa, являeтся yслoвиeм нayчeния, пpиoбpeтeния знaний, фopмиpoвaния yмeний и нaвыкoв.Нa сeгoдняшний дeнь пpoблeмa paзвития пaмяти млaдших шкoльникoв и pазвития paзличных пpoдyктивных спoсoбoв зaпoминaния являeтся aктyaльнoй. К сoжaлeнию, в пpaктикe шкoльнoгo oбyчeния нe oбpaщaeтся дoстaтoчнoгo внимaния нa фopмиpoвaниe y шкoльникoв aдeквaтных, paциoнaльных пpиёмoв и спoсoбoв зaпoминaния. Бeз цeлeнaпpaвлeннoй спeциaльнoй paбoты пpиёмы зaпoминaния склaдывaются стихийнo и нepeдкo oкaзывaются нeпpoдyктивными…
Теоретическая база исследования: т руды отечественных и зарубежных психологов, посвященные теориям памяти (А. Петровский), исследования морфологических и функциональных основ формирования памяти в детском возрасте (Д. При осуществлении целенаправленного коррекционного воздейс т вия, включающего игры и упражнения на развитие памяти, характеристики памяти младших школьников с умственной отсталостью улучшаются.
Методы исследования: теоретические: анализ психолого-педагогической, коррекционной и методической литературы; эмпирические: тестирование, обработка данных: количественный и качественный (интерпретационный) анализ результатов исследования.
Память является важнейшей, познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения. Проблемы развития памяти младших школьников освещены в исследованиях В. Провести теоретический анализ литературы по проблеме особенностей памяти детей младшего школьного возраста, их проявления и развития в процессе обучения.
В исследованиях А.Н. Леонтьева (1931), П.И. Зинченко (1939) было установлено, что именно к концу дошкольного – началу обучения в школе у детей начинает формироваться мнемическая деятельность, имеющая свои цели, приемы и способы. Возникает произвольная память. На протяжении школьного возраста ребёнок совершенствует умение управлять этим процессом, ставить перед собой цель что-либо запомнить или припомнить. У него формируются специальные мнемические действия.
Она складывается и изменяется в процессе его развития под влиянием условий жизни и воспитания. В памяти выделяют три процесса: запоминание (ввод информации), сохранение (удержание информации) и воспроизведение (выдача информации).
С помощью памяти ребенок постоянно обогащает свой опыт, знание.
Одним из важных направлений в решении этой задачи выступает создание в начальных классах условий, обеспечивающих полноценное умственное развитие детей, связанное с формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, качеств ума, творческой инициативы и самостоятельности в решении учебных задач.
Исследованием памяти в настоящее время заняты представители разных наук: психологии, биологии, медицины, генетики и других. В каждой из этих наук существуют свои теории памяти: психологические (Г.В настоящее время существует много подходов к изучению процессов памяти, в целом их можно считать разноуровневыми, ибо существуют теории памяти, изучающие эту сложнейшую систему психической деятельности на психологическом, физиологическом и нейронном, а также на биохимическом уровне.
Список источников информации
1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. — М.: Ось-89, 1997.
2. Блонский П.П. Память и мышление: В кн. избр. псих.произв. – М.: Просвещение, 1964.
3. Веккер Л.М., Лещинский М.В. Современная теория памяти и обобщенность представлений // Материалы симпозиума по памяти. — Харьков, 2003. — С. 20-30.
4. Выготский Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я.. Романова.— 3-е издание, перераб. и доп. — М.: АСТ, 2008.
5. Гальперин П. Я. Введение в психологию: Учебное пособие. – М.: Фокус, 2003.
6. Гнедова Н. М. Самоконтроль в мнемических процессах у дошкольников. — В сб.: Развитие логической памяти у детей. М., 1976
7. Грановская Р.М. Восприятие и модели памяти. Л.: Наука, 1984.
8. Дементий Л.И., Лейфрид Н.В. Психологический практикум «Память»: Учебно-методическое пособие. — Омск: Изд-во ОмГУ, 2003.
9. Детская психология /Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько – Минск, 2000
10. Запорожец А.В. Развитие памяти у детей. — М.: Знание, 2002.
11. Зинченко В.П., Величковский Б.М., Вучетич Г.Г. Функциональная структура зрительной памяти. — М., 1980.
12. Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание.— М.: Директ-Медиа, 2010.
13. Истомина З. М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном детстве.— В сб.: Возрастные и индивидуальные различия памяти. М., 1967
14. Корниенко Н.А. Узнавание и воспроизведение наглядного и словесного материала детьми дошкольного возраста: Канд. дис. М., 1955
15. Клацки Р. Память человека: структура и процессы. — М.: Наука, 2001.
16. Лебедев А.Н. Психофизиологические закономерности восприятия и памяти. М.: Наука, 1985.
17. Леонтьев А.Н.Развитие высших форм запоминания // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. — М., 1979.
18. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. – СПб: Питер, 2006.
19. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. — М., 1976.
20. Матюгин И., Чакаберия Е. Зрительная память. — М.,1992.
21. Матюгин И.Ю. Развитие памяти и внимания.– М.: Рипол Классик, 2007.
22. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 7-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2003
23. Немов Р.С. Психология: Учебник для пед. вузов. В 3-х кн. Кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. — 4-е изд.,– М.: Владос, 2007.
24. Норман Д. Память и научение. Пер. с англ. /Под ред. П.В.Симонова – М., 1993.
25. Общая психология: Курс лекций. / Сост. Е.И. Рогов. – М.: Гуманит. центр ВЛАДОС, 1998.
26. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. — 2-е изд., доп. и перераб. — СПб.: Питер, 2007.
27. Роговин М. С. Философские проблемы теории памяти. — М.: Форум, 2006. – 210 с.
28. Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти.— М., 1966.
29. Эльконин А.Б. Детская психология. – М.: Просвещение, 1960
список литературы
