Пример готовой курсовой работы по предмету: Методика преподавания
Оглавление
Введение
Глава
1. Теоретически основы формирования у младших школьников речевых умений как универсальных учебных действий
1.1.Понятие «умений» в психологии и педагогике
1.2.Характеристика универсальных учебных действий и способы их формирования в образовательном процессе
1.3.Понятие «речевые умения»
1.4.Развитие универсальных учебных действий на уроках русского языка
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, нормативно-правовой документации по проблеме; синтез, дедукция, индукция и систематизация научных положений; обобщение, сравнение эмпирического материала, аналогии; изучение учебных материалов; корректировка и уточнение базовых понятий; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; методы математической обработки.
Методологическую основу исследования составляют труды ученых, внесших значительный вклад в раскрытие проблемы формирования познавательных универсальных учебных действий на занятиях русского языка. Это исследования М.Р. Битяновой, Л.А. Ефросининой, А.А. Леонтьева, Т.Г. Рамзаевой, М.Р. Львова.
ФГОС НОО включает в свои требования к результатам обучения четыре типа универсальных учебных действий: личностные, коммуникативные, регулятивные и познавательные.
Наблюдается критическая ситуация в развитии речевой активности детей, что обусловлено рядом негативных факторов, влияющих на речевую функцию:
Методологическая основа исследования: Основу методического материала составляет УМК Т.Г. Рамзаевой, в котором заложена концепция личностно-развивающего обучения, интеграция классических и инновационных подходов к начальному языковому образованию; программные требования «Школа России», практические разработки заданий коммуникативной направленности М.И. Трощагина, Максимовой. В содержание работы положены теоретические и практические исследования в области развития коммуникативной компетентности младших школьников на уроках русского языка и во внеклассной деятельности Г.А. Бакулиной, Л.В. Занкова, Т.Г. Рамзаевой, педагогические взгляды И.П. Подласова. Концепции данных ученых-практиков отражают основные понятия ценности системно-деятельностного подхода, метапредметные результаты освоения образовательной программы начального общего образования.
Несмотря широкое обсуждение этой проблемы в теории и привлекательность идей для практики, это умение не стало обязательной характеристикой качества школьного образования. Основным препятствием на этом пути мы считаем разрыв между идеями концептуального наследия и их нормативно — методическим обеспечением и неготовностью части ученых и учителей осознать глобальность проблемы, недооценку развивающих результатов в учебе.
Теоретическая значимость исследования заключается: в обобщении и систематизации изученного материала по определению педагогических методов, способствующих формированию и развитию личностных универсальных учебных действий у младшего школьника.
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.Исследованию теоретических воззрений о месте и роли универсальных учебных действий в развитии детей младшего школьного возраста на уроках математики послужили труды следующих ученых: Истратова О.Предмет исследования: решение текстовых задач на уроках математики как средство развития познавательных универсальных учебных действий у младших школьников.
и ценностных отношений на основе обязательного развития умения учиться.Следовательно, достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, включающей познавательные и учебные мотивы, учебные задачи, учебные действия и операции как определенные виды ориентировки в содержании изучаемого материала,Цель работы — методика формирования логических универсальных учебных действий в курсе биологии 9 класса.
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) ставят перед школой задачу формирования универсальных учебных действий (УУД) — совокупность действий учащегося, обеспечивающих его социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.В основу выделения состава и функций универсальных учебных действий для основного общего образования были положены возрастные психологические особенности учащихся и специфика возрастной формы универсальных учебных действий, факторы и условия их развития, изученные в работах Л. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) ставят перед школой задачу формирования универсальных учебных действий (УУД) — совокупность действий учащегося, обеспечивающих его социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.В основу выделения состава и функций универсальных учебных действий для основного общего образования были положены возрастные психологические особенности учащихся и специфика возрастной формы универсальных учебных действий, факторы и условия их развития, изученные в работах Л. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
Основой современной системы образования, начиная от младших школьников, является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенс твованию. [9, с. 151]
Список литературы
1.Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли. – М.: Просвещение, 2008. — 151с.
2.Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. – М.: Просвещение, 1983.
3.Бадмацыренова В.В. Совершенствование общеучебных умений и навыков: методическое пособие для учителя. – Улан-Удэ, 2009 — 72 с.
4.Бельдиян В.М., Федяева Е.В. Культура русской речи. Academia-М., 2006. – 528с.
5.Бескоровайная Л.С. Современные открытые уроки русского языка. – Ростов-на-дону: Феникс, 2002. – 384с.
6.Бобровская, Г.В. Активизация словаря младшего школьника. 2003. — № 4.
7.Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. – 2003. -№ 10.
8.Вараксин Г.С. Универсальные учебные действия в стандартах второго поколения [электронный ресурс]
– режим доступа http://www.standart.edu.ru/.
9.Воровщиков С.Г. Общеучебные умения как деятельностный компонент содержания учебно-познавательной компетенции. Интернет-журнал «Эйдос». – 2007.
10.Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. – М.: Наука, 1984. Т.4. – 378с.
11.Головин Б.Н. Основы культуры речи: Учебное пособие. – М.: Высшая школа, 1990. – 374с.
12.Горбатов Д. С. Умения и навыки: о соотношении содержания этих понятий // Педагогика. – 1994. — № 2.
13.Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. — М.: Политиздат, 1982. — 250с.
14.Катонова Е.М. Развитие языковой и речевой способности младших школьников. // Пачатковая школа. — 2004. — № 6. -с.20.
15.Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. – М.: Просвещение, 1983
16.Краевский В.В., Хуторской А.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / Педагогика. – 2003. — № 2.
17.Ладыженская Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка. – М.: Просвещение, 1991. – 129с.
18.Леонтьев А.А. Основы теории речевой деятельности.- М.,1974.
19.Лурия А.Р. Основные проблемы нейроленгвистики. — М.; 1975.
20.Львов М.Р. Виды речи. — 2000. — № 5.
21.Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителя. — 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1985. – 176с.
22.Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя/ Н.Е.Богуславская, В.И.Капинос, А.Ю.Купалова и др.; Под ред. Т.А.Ладыженской. 2-е изд. испр. и доп. — М.: Просвещение, 1991. -240 с.
23.Новоторцева, Н.В. Развитие речи детей [Текст]
/ Н.В. Новоторцева. — Ярославль: ТОО “Гринго”, 1995.- 240с
24.Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. – М.: Просвещение, 1987.
25.Программа развития общих учебных умений и навыков школьников // Народное образование. – 1982. — № 10.
26.Программы начального обучения по системе Л.В. Занкова, М., 1996.
27.Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения».— М.: Просвещение, 1979. — 431с.
28.Розенберг Н.М. Самостоятельная работа учащихся с учебным текстом. — Киев, 1986.
29.Романовская З.И. Развитие речи и мышления в системе обучения академика Л.В. Занкова. //Начальная школа. – 1994. — № 8. – с.16.
30.Русский язык и культура речи: Учебник / Под ред. проф. В. И. Максимова. — М.: Гардарики, 2000. — 413 с.
31.Синицын, В.А. Современные подходы к развитию речи младших школьников. //Начальная школа. — 2003. — № 2. — с.10.
32.Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Развитие общеучебных умений школьников // Народное образование. -2003. — № 8
33.Усова А.В. Формирование у учащихся общеучебных умений/А.В.Усова, А.А.Бобров. – Знание, 1987.
34.Фридман Л.М. Формирование у учащихся общеучебных умений / Л.М.Фридман, И.Ю.Кулагина. – Мн.: ИПК образования, 1995.
35.Щукина Г.И. (ред.) Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. Учеб. пособие. — М.: Просвещение, 1984. — 176 с.
список литературы
